郭俊鳳 南寧沛鴻民族中學

在新課程改革的背景之下，積極開展雙新實踐的探索工作，專注“素養(yǎng)·專項·融合”的課堂教學，無論是對于培養(yǎng)學生自身的運動能力而言，還是對于提高學生的健康素質(zhì)而言，都有著重要的意義。在這一過程中，教師還需要建立起體育知識與健康素養(yǎng)的有機聯(lián)系，全面提升現(xiàn)有課堂的教學質(zhì)量，進一步彰顯出學科的育人價值。

一、雙新視域下聚焦素養(yǎng)的實踐探索

為了進一步達成課堂整體的教學目標，還需要從素養(yǎng)這一視角出發(fā)，科學開展單元教學設(shè)計。這一設(shè)計工作的開展是提升體育與健康教育育人質(zhì)量的關(guān)鍵。對于教師而言，還需要做好體育與健康學科素養(yǎng)之間的融合力度，要從教材以及課程標準入手，選擇更有利于培養(yǎng)學生們學科素養(yǎng)的內(nèi)容以及教學情境，合理設(shè)置教學的內(nèi)容與教學的活動，使學科素養(yǎng)能夠在實際教學中得以落實。高中體育與健康學科的核心素養(yǎng)往往需要依據(jù)單元教學設(shè)計來進行轉(zhuǎn)化，并得到落實，因此在實際教學的過程中教師也需要嘗試通過科學的教學方式，來提升教學的有效性。在對單元教學目標進行確認的過程中，教師需要從學科核心素養(yǎng)的角度入手，來對目標以及單元的教學活動等進行確認[1]。從素養(yǎng)角度入手，教師在教學中還需要主動思考重構(gòu)單元整體框架下的大單元教學，可以通過各種教學活動任務(wù)來確保目標的落實，同時也需要在過程中關(guān)注每一位學生的個體化差異，科學開展分層教學與評價，要積極利用各種資源來引導學生們實現(xiàn)思維與實際的緊密結(jié)合，使學生們在運動的過程中能夠進一步提升自己分析問題與解決問題的能力。

（一）開展分層教學

從核心素養(yǎng)角度入手，嘗試利用分層教學的方式，來進一步落實體育與健康的教學目標。首先，教師還需要合理的設(shè)置分層的標準。在對學生進行分層的過程中，為了保證分層的科學性，教師需要對多方面因素進行綜合考量。可以利用體育測試的方式，來對學生的身體素質(zhì)有一個大致的了解，并把測試的結(jié)果作為分層的依據(jù)。另外，在分層的過程中，教師還需要關(guān)注學生們的學習態(tài)度[2]。其次，教師需要依據(jù)分層的教學理念來設(shè)置相應(yīng)的教學目標。教學目標的明確是開展體育與健康教學的基礎(chǔ)，而合理地設(shè)置差異化的教學目標，則能夠幫助學生們在完成目標的過程中樹立起良好的體育學習自信，使學生們的核心素養(yǎng)得以提升。比如，在體育與健康課程中，教師可以依據(jù)足球、籃球等不同的運動項目，設(shè)置相應(yīng)的目標。最后，教師也需要依據(jù)分層理念，來對現(xiàn)有的教學評價進行優(yōu)化。評價是教學中的重點環(huán)節(jié)。對高中體育與健康模塊教學活動進行合理的評價，充分發(fā)揮出教學評價的優(yōu)勢，可以使學生們在教師的評價與影響下掌握正確的學習方式。為了保證評價的全面性，教師也可以從學習態(tài)度、運動技能、競技精神等多個方面來進行評價。

（二）優(yōu)化教學設(shè)計，改變教學方法

從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師還需要對現(xiàn)有的體育與健康課程的教學進行優(yōu)化。在此類課程開展的過程中，實際上還存在著一些不足。比如教學的目標不夠明確、內(nèi)容的安排不夠科學合理、教學的方式較為傳統(tǒng)等。這些不足都會從一定程度上限制體育與健康課程中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，對于教師而言還需要從核心素養(yǎng)入手，以高中生體育與健康學科的核心素養(yǎng)為內(nèi)容綱要，依據(jù)高中生的身心發(fā)展特點，構(gòu)建層級化的育人目標[3]。在對教學的內(nèi)容進行選擇的時候，還需要以幫助學生們形成良好的品德為基本原則，依據(jù)學?，F(xiàn)有的各類活動設(shè)備去制定教學的內(nèi)容，讓學生們可以在過程中對體育技能以及體育素養(yǎng)等內(nèi)容有一個更為全面科學的認知。

二、雙新視域下聚焦專項的實踐探索

可以說，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是體育與健康課程開展的主要目的，但是這種素養(yǎng)的提升并不是教師一味灌輸給學生們體育知識就可以實現(xiàn)的，而是需要教師把體育與健康的知識點放在各種教學情境之中，讓學生們能夠在情境中掌握更多的知識點，可以解決體育與健康實踐中所遇到的各種問題，從而進一步提升自身的核心素養(yǎng)。從雙新視域下所開展的體育與健康專項教學，要求教師需要善于運用教材，建造專項的教學實踐，通過科學設(shè)計教學，來提升學生們學習過程中的體驗性與互動性等[2]。在這一過程中，教師不僅需要關(guān)注單元重構(gòu)方面的整體，同時也需要關(guān)注專項化和情境化過程中的局部，要科學處理時間與空間的關(guān)系，在立足于高中體育與健康專項化課程特色的同時，也需要培養(yǎng)學生們的運動愛好，最終實現(xiàn)體育與健康學科的育人效果。

（一）單元視角下的專項教學

所謂單元視角，簡單來說就是依據(jù)主體所開展的一種教學內(nèi)容的集合，把相關(guān)的教學內(nèi)容聯(lián)系到一起。從這一視角出發(fā)，教師還需要具備一定的連續(xù)性與整體性的思考方式，能夠從整體的角度出發(fā)去開展教學，這種單元視角下所開展的專項教學，有利于幫助教師完成核心素養(yǎng)任務(wù)驅(qū)動下的體育與健康專項化教學。在這一過程中，教師還需要系統(tǒng)化地進行專項運動項目教學，從愛好等角度來幫助學生們養(yǎng)成良好的體育習慣并形成一定的健康意識，最終使學生們獲得系統(tǒng)化的認知與科學化的解決問題的思維方式。

（二）素養(yǎng)導向下的情境創(chuàng)設(shè)

學科素養(yǎng)導向下所開展的體育與健康專項化教學，還需要保證教學內(nèi)容的科學性及其實用性，這就需要教師在教學中關(guān)注情境化的運用。通過情境的創(chuàng)設(shè)，能夠為學生們營造出一個更富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，讓不同運動水平的學生都可以在學習的過程中獲得自信，以進一步增強他們的積極性。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師還需要注重思維與實踐的有效融合，要重點培養(yǎng)學生們在生活中運用所學知識解決實際問題的能力，比如可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)合作情境來培養(yǎng)學生們的團隊精神等，其創(chuàng)設(shè)也需要遵循從易到難的原則。

1.創(chuàng)設(shè)情境，樹立學習信心

自信對于體育與健康專項化教學的開展而言有著不容忽視的意義，因此教師可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學生們樹立自信。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師還需要遵循因材施教的原則。每個學生之間都是具有一定差異性的，因此教師在面對學生時，需要盡量選擇不同的教學方式。以籃球這一運動項目為例，每個學生的籃球能力有所不同，在這一背景下教師就可以嘗試把籃球基礎(chǔ)較差的學生分到一組，讓他們完成一些較為基礎(chǔ)性的運動訓練，比如帶球過障礙物等。對于一些基礎(chǔ)能力較強的學生，教師則可以讓他們分成兩個小組來進行籃球比賽。在過程中，學生們都可以完成自己的既定目標，其自信也會有所增強。

2.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學生個性

基于學科素養(yǎng)的角度，所開展的體育與健康專項化教學，在創(chuàng)設(shè)情境時還需要注重學生個性的發(fā)展。首先，教師需要從興趣的角度入手。無論是對于小學生而言，還是對于高中生而言，興趣都是至關(guān)重要的。體育與健康的教學也不能夠是強制的，而是需要調(diào)動起學生主觀能動性。因此在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師就需要從這一角度入手。比如，可以嘗試利用飛行救援的活動，來讓學生們練習拋接動作等，在激發(fā)學生興趣的同時，也進一步達到了教學的目的[4]。其次，教師需要對教材進行二次創(chuàng)編。體育與健康和一般的學科有所不同，在教學中教師還應(yīng)該要嘗試對教學進行變通，不能夠一味的利用教材照本宣科，而是需要依據(jù)學生實際情況，采取因地制宜的方式來進行情境的創(chuàng)設(shè)。

（三）深度學習視域下的結(jié)構(gòu)化教學

所謂深度學習，有學者闡述為，在理解學習的基礎(chǔ)上批判性地學習新的思想與新的事物，并把它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，把已有的知識遷移到新的情境之中，做出決策和解決問題的學習。在深度學習視域之下，所開展的體育與健康結(jié)構(gòu)化教學還應(yīng)該要從學以致用的角度出發(fā)，不僅需要突出項目教學的完整性，同時也需要體現(xiàn)出知識與技能教學之間的層次性。雙新視域下，提出了需要把知識放在復雜的情境之中，并引導學生利用結(jié)構(gòu)化的知識去解決體育與健康實踐中所發(fā)生的問題，全面促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。所謂結(jié)構(gòu)化教學，則是深度學習過程中的一個重要的方式，依據(jù)高中體育與健康教學的開展，以大單元教學為單位，分析小單元教學的內(nèi)容，以進一步促進學生的深度學習效果。

三、雙新視域下聚焦融合的實踐探索

我國教育改革一直在不斷深化與發(fā)展，而系統(tǒng)育人可以說是我國教育改革未來發(fā)展的一個主要方向。在雙新視域下，高中體育與健康學科也需要進行系統(tǒng)化的育人。在此基礎(chǔ)上，教師需要從教學的目標以及教學的方式等多方面入手，系統(tǒng)化的開展育人實踐。高中體育與健康的融合教育，還需要從本學科的實際情況入手，通過對資源整合，實現(xiàn)體育素養(yǎng)與體育文化的一體化。融合教學中的融實際上所代表的就是實踐，在高中體育與健康雙新推進的過程中，教師還需要把核心素養(yǎng)的理念融入教學的設(shè)計中，需要把實踐落實到實際的教學之中，幫助學生們達成知識和技能上的交融，實現(xiàn)體育健康與其他學科之間的聯(lián)動，在融合的過程中實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培育的目標。

（一）探索多元化的教學模式

傳統(tǒng)的教育模式顯然已經(jīng)難以適應(yīng)當前素質(zhì)教育背景下對于體育與健康學科的實際需求。想要改善這一情況，教師就需要積極探索出更為多元化的教學模式，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學手段，不斷拓展課堂的教學內(nèi)容，以更好地滿足學生們的實際學習需求。尤其是在當前互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景之下，對于教師而言可以嘗試利用信息技術(shù)來開展輔助教學。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取大量的教學資源，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生們的實際情況，為學生們講述體育與健康的知識，或者利用網(wǎng)絡(luò)來為學生們更為清晰的展示一些運動技巧的要點等，讓學生們可以擺脫傳統(tǒng)課堂上的限制，對體育與健康課程有一個更為直觀與清晰的認知。這種多元化的教學方式，能夠讓學生們的積極性得以激發(fā)，同時多元化的教學方式也更能夠貫徹以學生為本的教學理念，從而可以更為有效地推動體育與健康學科的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學思維，更新教學理念

對于教師而言，教育理念的轉(zhuǎn)變是十分關(guān)鍵的，甚至理念從一定程度上影響著教師教學的方向?；谌诤弦暯窍滤_展的體育與健康教學，教師還需要及時改變自己傳統(tǒng)的教學模式，要積極響應(yīng)現(xiàn)代化的教育理念。尤其是在新高考背景下，對于學生的素質(zhì)教育也提出了更高的要求。為此，教師更是需要為學生們構(gòu)建起一個更為健康完善的教學環(huán)境?；诖耍瑥膶W校的角度來說，可以為教師們提供更多培訓的機會，比如派遣教師參加各類會議、外派規(guī)培等，讓教師的教育理念能夠跟上當前時代的發(fā)展趨勢，能夠依據(jù)當前雙新視角來對體育與健康教學體系進行完善。從教師的角度而言，則也需要貫徹終身學習的理念。俗話說，學無止境，無論是對于一般科目的教師而言，還是對于體育與健康課程的教師而言，在開展工作的過程中，都需要積極探索出新的教學模式，積極思考學科之間的融合策略，全面提升學生們參與體育與健康教學的積極性，使學生們能夠更主動地參與到教學之中，從而構(gòu)建起一個更為高效的體育與健康課堂。

（三）在融合中滲透德育

德育教育是高中學習過程中一項不可或缺的重點內(nèi)容。無論是基于核心素養(yǎng)理念還是基于學科融合理念，在開展教學中教師都需要嘗試把教學與德育教育進行融合。體育與健康課程開展的最終目的是進行人才上的培養(yǎng)，在這一過程中融入德育教育，則需要從體育與健康的實際教學目標出發(fā)，在過程中不僅需要強調(diào)學生的體能訓練，同時也需要幫助學生們了解體育精神的內(nèi)涵。與此同時，教師也可以通過開展體育競賽等方式，來幫助學生們了解體育運動中拼搏精神等內(nèi)涵，進一步滲透德育教育的有關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)語

雙新視域下高中體育與健康"素養(yǎng)·專項·融合"的實踐探索，實際上就是以新課標與新教材為著手點，結(jié)合當前高中體育專項化，重構(gòu)單元教學內(nèi)容，指向落實單元教學目標等多種方式，打造出一個更為高效的課堂，在提升學生核心素養(yǎng)的同時，也進一步彰顯出了學科育人的價值。