羅慶 上海市材料工程學(xué)校 李東斌 西安理工大學(xué)

一、前言

在中職學(xué)校足球教學(xué)過程中，存在重足球技術(shù)，輕人文素養(yǎng)和思想品德培養(yǎng)的現(xiàn)象，忽視了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，在這個過程里中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮，從而影響了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在中職學(xué)校足球教學(xué)中的積極主動性和創(chuàng)造力。在中職學(xué)校傳統(tǒng)足球教學(xué)中積極滲透人文理念，對于提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人文素養(yǎng)，樹立新的足球理念，進(jìn)行終身體育思想的養(yǎng)成具有十分重要的意義。

二、中職學(xué)校足球教學(xué)中滲透人文理念的重要性分析

目前，大部分中等職業(yè)學(xué)校受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，在足球教學(xué)過程中，不注重人文理念滲透，使得人文思想膚淺，人文關(guān)懷淡漠，在很大程度上阻礙了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生的足球潛能、個性特征和創(chuàng)造力就會被埋沒[1]。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，中職學(xué)校體育教學(xué)不僅要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志品質(zhì)、較強的社會適應(yīng)能力和非凡的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而通過在中等職業(yè)學(xué)校足球教學(xué)中滲透人文理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，可以滿足當(dāng)前社會對人才的需求，因此，為了有效解決中職學(xué)校足球教學(xué)中存在的問題，需要將人文理念滲透到中職學(xué)校足球教學(xué)中，促使體育教師以學(xué)生為主體，改變教學(xué)觀念，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧和統(tǒng)一，真正發(fā)揮足球的教育價值[2]。

三、人文理念在中等職業(yè)學(xué)校足球教學(xué)過程中存在的問題

（一）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏對人文理念的正確認(rèn)知

受當(dāng)前社會人文環(huán)境和教育教學(xué)理念的影響，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對體育功能的認(rèn)知不清晰，較多中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)文化課程，體育的好壞并不重要，甚至忽略了體育課的教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生參與體育課堂的學(xué)習(xí)只是為了獲得學(xué)分，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對體育的功能、鍛煉的價值和體育對生命的意義缺乏內(nèi)在、正確、深刻的認(rèn)知，導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體對體育持有回避的態(tài)度[4]。

（二）中等職業(yè)學(xué)校對人文理念的重視程度亟須提升

目前，中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)中人文理念的滲透與應(yīng)用存在一些不足，正是由于存在這些不適應(yīng)新時代要求的觀念，才進(jìn)一步影響了中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的持續(xù)性和有效性，多年以來，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校對人文理念重視程度不夠，以往認(rèn)為體育課堂教學(xué)的主要目的和任務(wù)是提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的體育基本技能，忽視了對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提高的觀念，一直影響著中職學(xué)校體育的融合發(fā)展[3]。中等職業(yè)學(xué)校體育課堂教學(xué)過于強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的吃苦耐勞、堅持到底、全力以赴、集體榮譽感等人文素養(yǎng)方面的重視程度不夠。

（三）中等職業(yè)學(xué)校體育教師的人文素養(yǎng)亟待提高

中等職業(yè)學(xué)校體育課堂教學(xué)中人文理念的融入與應(yīng)用存在著體育教師人文素養(yǎng)不足等問題，中職體育教師作為學(xué)校體育課堂教學(xué)的有序組織者和正確的引導(dǎo)者，其本身具備的綜合素養(yǎng)直接或間接地影響著中職學(xué)生對體育課程的興趣和理解[5]。目前，中等職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)體育教師都已經(jīng)具有了較高的體育專業(yè)技能，但對人文理念的素養(yǎng)的積累方面較為匱乏，進(jìn)而導(dǎo)致的結(jié)果是人文理念沒能潛移默化的融入中等職業(yè)學(xué)校體育課堂教學(xué)中，因而中等職業(yè)學(xué)校體育教師的人文素養(yǎng)需要進(jìn)一步充實和提高。

（四）中等職業(yè)學(xué)校體育課堂教學(xué)評價體系亟須完善

中等職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)評價主要以中職學(xué)生的體育技能是否完成為主，人文理念在中等職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)中的應(yīng)用過程并不深入，體育課堂教學(xué)中人文理念的評價范圍、評價的過程、評價的標(biāo)準(zhǔn)等都較寬泛和抽象，人文評價思想很難從根本上應(yīng)用到中等職業(yè)學(xué)校體育課堂教學(xué)評價的體系中，致使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文精神的培養(yǎng)較為欠缺。

四、中職學(xué)校足球教學(xué)中滲透人文理念的策略

（一）構(gòu)建人文科學(xué)互動的足球教學(xué)體系

中職學(xué)校體育課程作為公共必修課程，也是引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生參加體育鍛煉的主要手段，通過科學(xué)的體育鍛煉指導(dǎo)，從而增強學(xué)生的身體健康水平，包括三個方面的內(nèi)容：首先，身體健康教育。中等職業(yè)學(xué)校足球教學(xué)作為學(xué)校體育教學(xué)組成的一部分，其中包括生理衛(wèi)生教育，這是體育教學(xué)和其他學(xué)科最大的區(qū)別，即足球教學(xué)體系內(nèi)容涵蓋人文和科學(xué)。在足球教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生了解足球，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的好習(xí)慣[6]。為了達(dá)到增強學(xué)生體質(zhì)、樹立終身體育理念的目的，需要采取科學(xué)有效的方法來增強體質(zhì)，此外，還應(yīng)該注意中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的衛(wèi)生和調(diào)整心理，引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的健康生活。其次，心理健康教育。根據(jù)世界衛(wèi)生組織對健康的解釋，健康除了包括身體健康外，還包括心理健康[7]。因此，在人文與科學(xué)相結(jié)合的足球教學(xué)體系中，心理健康也應(yīng)涵蓋心理健康的內(nèi)容，一般來說，心理健康有很多因素，就中職學(xué)校足球教學(xué)的心理健康而言，足球教師在教學(xué)實踐中，開展中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育包括以下三個方面：（1）在教學(xué)中有針對性地加強中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的挫折教育，幫助學(xué)生追求自我健康和諧的發(fā)展。（2）在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注重中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個性化教育，不能抑制中職學(xué)生人格的發(fā)揮，教學(xué)理念應(yīng)該從傳統(tǒng)的從眾心理發(fā)展到自我展示，從而為中職學(xué)生的獨立人格提供一個積極健康的平臺，同時，應(yīng)該幫助中職學(xué)生發(fā)展他們獨特的氣質(zhì)。（3）在教學(xué)過程中，應(yīng)該學(xué)會用心理安慰的方法來調(diào)節(jié)學(xué)生的不良情緒，當(dāng)學(xué)生沮喪、無助或有其他各種心理問題時，體育教師應(yīng)該教學(xué)生通過運動、休閑和娛樂來放松自己，以此舒緩學(xué)生的負(fù)面情緒。最后，社會健康教育。隨著社會的不斷發(fā)展，社會健康教育應(yīng)該貫穿于人文與科學(xué)相結(jié)合的足球教學(xué)體系，應(yīng)做到三點：第一，重視學(xué)生理性行為教育；第二，重視學(xué)生的社會行為教育；第三，加強學(xué)生團結(jié)協(xié)作行為教育。

（二）增強中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主觀參與意識

以學(xué)生為主體充分體現(xiàn)體育人文理念，注重尊重人性、尊重人權(quán)、尊重自由[8]。因此，在足球課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮中職學(xué)生的主體地位，讓他們盡可能地發(fā)揮和釋放，足球教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)注意引導(dǎo)中職學(xué)生的主觀意識和參與意識，通過營造良好的氛圍，采用有效的教學(xué)方法，促使他們積極參與并真正熱愛足球，享受足球帶來的放松和自由。

（三）注重中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)中的情感教育

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強理論知識和技能的專業(yè)技術(shù)人才，然而，隨著素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，人文理念應(yīng)該滲透到教學(xué)目標(biāo)中，即不僅要培養(yǎng)中職學(xué)生的專業(yè)技能，而且要重視素質(zhì)和道德教育，這就要求在傳授知識的同時，還應(yīng)滿足中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的情感需求，只有中職學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的主動學(xué)習(xí)，才可以提高教學(xué)質(zhì)量。情感教育是人文理念的一個重要分支，它能激發(fā)中職學(xué)生的內(nèi)在欲望和需求，同時可以有效地提高中職學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，在中職學(xué)校足球教學(xué)活動中，體育教師不僅要傳授專業(yè)技能，還要注重學(xué)生心理的輔導(dǎo)，使學(xué)生樹立自信，引導(dǎo)他們成為勇敢、進(jìn)取、創(chuàng)新的人才，培養(yǎng)中職學(xué)生積極向上、進(jìn)取創(chuàng)新的良好素質(zhì)和道德情感，讓學(xué)生從中理解足球文化的真諦，解讀足球文化，真正讓學(xué)生提高人文素養(yǎng)的同時促進(jìn)足球課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）提高中等職業(yè)學(xué)校體育教師的人文素質(zhì)

足球教學(xué)的過程是體育教師與學(xué)生之間交流的過程，是心心相印的過程，教師是學(xué)生的啟蒙者和引導(dǎo)者，他們的人格魅力和人格特質(zhì)會對學(xué)生的言行產(chǎn)生潛移默化的影響。“以身作則”概括了體育教師的基本素養(yǎng)和要求，在中職學(xué)校足球課堂教學(xué)活動中，體育教師的一言一行都可以對中職學(xué)生產(chǎn)生積極影響[9]。因此，為了培養(yǎng)中職學(xué)生的積極、樂觀、向上的情緒，體育教師首先應(yīng)該“以身作則”，從自我完善開始。中職學(xué)校在聘請足球教師時，不僅要注重專業(yè)技能和熟練的教學(xué)技能，更要注重個人素質(zhì)，同時，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強對足球教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，有針對性地提高體育教師的人文素質(zhì)，作為足球教師自身也要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，除了基本的專業(yè)技能外，還應(yīng)該很好地與學(xué)生溝通，成為他們的精神導(dǎo)師，只有不斷提高足球教師的人文素質(zhì)，體育教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，在師生交往過程中傳遞正能量，培養(yǎng)中職學(xué)生積極向上、克服困難、勇于拼搏的良好品質(zhì)。

（五）完善中等職業(yè)學(xué)校的足球教學(xué)考試評價體系

足球教學(xué)評價應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價形式和觀念，完善足球教學(xué)評價體系，不應(yīng)該盲目的關(guān)注評估結(jié)果，這不僅不能充分準(zhǔn)確了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，也削弱了中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)足球課程的積極性。在新的考核評價體系下，不僅要檢查考核結(jié)果，還要注意考核的過程，在評估學(xué)生體育課堂表現(xiàn)的過程中，除了考察基本的足球理論知識和技能水平外，還應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力，并結(jié)合人文素質(zhì)和道德素養(yǎng)，從而全面、均衡地評價學(xué)生的足球?qū)W習(xí)狀況。

（六）完善中等職業(yè)學(xué)校樹立“以人為本”的教學(xué)理念

現(xiàn)階段的中等職業(yè)學(xué)校的足球教學(xué)含有三個層次：第一層次是傳授最基本的足球知識和專項技能；第二階段使學(xué)生了解自己的身體狀況，并養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的良好習(xí)慣和終身體育理念的形成；第三個層次是人文教育和情感教育。以上三者缺一不可，如果中職學(xué)校的足球教學(xué)一直停留在第一層次，那么足球教學(xué)無疑是失敗的教學(xué)，已難以滿足現(xiàn)代社會的要求。作為中職學(xué)校足球教師必須樹立以人為本的教學(xué)理念，并將人文理念滲透到足球教學(xué)中。

五、結(jié)束語

經(jīng)濟社會的快速發(fā)展要求人民大眾需具有科學(xué)的價值觀、良好的生活態(tài)度和文明健康的生活方式，并對各領(lǐng)域人才提出了更高的人文素質(zhì)要求。中職學(xué)校足球教學(xué)中應(yīng)積極滲透“以人為本”的人文精神，符合當(dāng)前教育部提出的全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求，中職學(xué)校足球教學(xué)應(yīng)根據(jù)新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，注重培養(yǎng)中職學(xué)生的人文理念，努力在中職學(xué)校足球教學(xué)中體現(xiàn)人文精神，對中職學(xué)生積極實施情感教育和創(chuàng)新教育，并通過多種途徑激發(fā)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)一步完善足球課堂教學(xué)的評價方式，構(gòu)建人文與科學(xué)相結(jié)合的中職學(xué)校足球教育體系。