卞雪

（江蘇省宿遷中學，江蘇 宿遷 223800）

我國當下課堂的發(fā)展趨勢之一是智能化和信息化，借助先進的技術(shù)手段，能夠促進教學工作順利完成。在教學過程中，要實現(xiàn)資源的合理應(yīng)用，提升利用效率進行更加深入而有效的技術(shù)交互，滿足學生的學習需求，是促進教學工作得到有效落實的最佳方式。相對應(yīng)的教學資源、教學設(shè)備和教學模式都要滿足智能化的教學工作，智能星圖APP 作為可以實現(xiàn)有效交流的全新教學產(chǎn)品，展現(xiàn)出與眾不同的實力和拓展能力。在進行相關(guān)技術(shù)手段的探索過程中，也可為學生以及教師的高質(zhì)量交流提供技術(shù)支持。

一、“星圖”軟件介紹

“星圖”是一款查看星空分布的軟件，有非常先進的全球定位系統(tǒng)，能夠描繪出三維立體的宇宙狀態(tài)。只要輸入經(jīng)緯度，就能在該軟件界面上查看宇宙狀態(tài)和星空場景，也能查看行星的位置和運動狀態(tài)?？梢栽谔O果和安卓兩種系統(tǒng)上進行應(yīng)用，也可利用各大手機應(yīng)用平臺搜索下載[1]。

二、“星圖”軟件的教學作用

（一）豐富的教學信息，滿足學生的好奇心和求知欲

“星圖”軟件中涉及的天體非常多，包括十二萬五千多個天體，特別是與我們關(guān)系密切的太陽系中的各個天體。這一軟件除了能以高清形式的圖片來呈現(xiàn)天體的真實狀態(tài)，也會提供技術(shù)參數(shù)，包括非常具體的地球距離、直徑、自轉(zhuǎn)周期等。教師在教學過程中融入該教學APP，方便學生進行理解，也方便讓學生進行自行探索，軟件可根據(jù)學生的實際需求和所要學習的內(nèi)容，提供與之相關(guān)的天體知識[2]。比如，進行“天體”相關(guān)知識的教學時，教師指導學生閱讀教材內(nèi)容，了解不同天體的概念和主要類型及相關(guān)的文字數(shù)據(jù)。例如學習恒星、行星中的常見天體，可利用這一類教學APP 進行具體操作。學生利用星圖軟件不但可以加深自我理解，也可以通過獨特的方式向全班同學進行介紹，或者將自己的想法說出來和其他同學共同探討分析。學習天體知識是了解天體系統(tǒng)的前提，也是逐步熟悉地球所在宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)性知識，學生必須對天體有充分的了解和認識，才能對天體系統(tǒng)的概念產(chǎn)生一定感悟，這是高中學生學習自然地理的基礎(chǔ)。采用星圖這類軟件，能夠非常好地滿足學生的學習需要和好奇心，激發(fā)學生的學習熱情，為后續(xù)的地理學習提供支持。

（二）學會多角度觀察，培養(yǎng)學生立體空間思維

地理知識體現(xiàn)空間性、多維性和不確定性，涉及的內(nèi)容較為復雜和廣泛，教師在進行具體教學實踐的過程中，應(yīng)當突破傳統(tǒng)教學形式的限制，從二維平面的地理教學示意圖中突破出來，利用不同的教學資源，形成立體化的教學模式，培養(yǎng)學生的空間思維。比如，在開展“太陽系八大行星的共同特征”的教學過程中，首先引導學生總結(jié)八大行星的運動特征的共性：近圓性、共面性、同向性。此外教師可以引導學生從不同的角度來觀察行星在其公轉(zhuǎn)軌道上的姿態(tài)，比如八大行星公轉(zhuǎn)的傾斜角度不同，特別是天王星還是圍繞太陽“躺”著公轉(zhuǎn)的；并不是所有的行星都是自西向東自轉(zhuǎn)的，比如金星就是“倒著”自轉(zhuǎn)的。也可以從運動方向、運動軌道和軌道平面進行分析對比，以此來找尋問題的答案。這時就可以利用星圖APP，展開實際操作，查看各類參數(shù)及動態(tài)畫面。

學生如果能夠形成地理學的空間觀，也就掌握了理解立體化地理知識的基礎(chǔ)能力，這樣幫助學生改變觀察角度，能夠更好地建立空間想象力，讓學生逐漸構(gòu)建太陽系的空間意識，為學習地球運動奠定基礎(chǔ)。

三、“星圖”軟件的教學應(yīng)用策略——以“天文課程中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀”為例

高中地理教學將自然環(huán)境對人類發(fā)展的影響作為核心內(nèi)容，通過地球外在宇宙環(huán)境和天體系統(tǒng)對地球影響的相關(guān)分析展開教學，為促使學生形成科學宇宙觀奠定基礎(chǔ)。學科認為外界天體系統(tǒng)的發(fā)展變化也會造成地球自然環(huán)境的變化，宇宙環(huán)境和地球環(huán)境是相互影響的，地球環(huán)境依托宇宙環(huán)境而生，在不同程度上影響人類的生產(chǎn)活動，而自然環(huán)境更是人類賴以生存的基礎(chǔ)[3]。

通過應(yīng)用星圖軟件進行教學應(yīng)用的策略分析，以此來探究天文課程中的內(nèi)容逐漸構(gòu)建“人地協(xié)調(diào)觀”的思想價值體系，圍繞不同的角度，結(jié)合教材內(nèi)容進行知識梳理，本文主要從不同的理解角度來探究“地對人”“人對地”“人地和諧”之間的聯(lián)系，也結(jié)合教材內(nèi)部的相關(guān)內(nèi)容進行知識梳理，從而分析教學軟件的應(yīng)用與教材內(nèi)部的理論結(jié)合產(chǎn)生的教育作用。

（一）引導學生理解“人地協(xié)調(diào)觀”的概念

人地協(xié)調(diào)觀是高中地理核心素養(yǎng)的首要內(nèi)容，社會主義核心價值觀中的“和諧”也是對人地協(xié)調(diào)觀的認同，在天文課程教學中也能體現(xiàn)出培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的重要作用，而開展相關(guān)教學的真正目標是實現(xiàn)對高中生思想觀念的培養(yǎng)，引導高中生正確理解“人與地之間的關(guān)系”。人與地的關(guān)系，指有關(guān)人類及其各種社會活動與地理環(huán)境的關(guān)系。人地關(guān)系中的“地”可以從三個方面來界定，即地理環(huán)境、地理空間、地理系統(tǒng)。

地理環(huán)境所指的是地球上的自然地理環(huán)境，是與地球內(nèi)部的生產(chǎn)活動和萬物生長發(fā)展有直接聯(lián)系的。但地球上的地理環(huán)境也和宇宙環(huán)境有直接聯(lián)系，因為地球生命活動提供動力支撐的太陽輻射來自宇宙環(huán)境，因此，高中地理教材中最開始的教學內(nèi)容就與宇宙環(huán)境有關(guān)。因此地理環(huán)境，也應(yīng)當包括宇宙環(huán)境。地理空間，這樣的定義同樣涵蓋了地球空間和宇宙空間，需要將地球空間的發(fā)展與宇宙空間的發(fā)展銜接起來，進行深度的探索和研究。

地理系統(tǒng)在人們的普遍認知中也是地球系統(tǒng)，但從具體分析的過程中，天體系統(tǒng)對地球系統(tǒng)的發(fā)展變化也產(chǎn)生深刻影響。因此，要充分考慮人與宇宙系統(tǒng)、宇宙空間以及宇宙環(huán)境之間的聯(lián)系，不僅要思考人與地球系統(tǒng)之間的聯(lián)系，也要充分融入宇宙相關(guān)的內(nèi)容。天體系統(tǒng)對地球系統(tǒng)的影響也需要融入人地關(guān)系協(xié)調(diào)研究的范疇內(nèi)，教育工作者要重視這方面的理論研究和實踐應(yīng)用，也要熟練使用能夠體現(xiàn)天體系統(tǒng)和地球系統(tǒng)之間聯(lián)系的教學APP，幫助學生理解天體、星空、天球等空間地理的相關(guān)概念。

“人地協(xié)調(diào)觀”需要學生形成對“人與自然關(guān)系”的整體認識，要有豐富的主觀體驗，也要有科學合理的客觀認識，只有實現(xiàn)二者的充分結(jié)合，才能形成系統(tǒng)化認識，這才是人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系持有的正確價值觀。人與自然之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，核心為人，這是由于人是人際關(guān)系之中行為的行動方也是承受方，具有主動地位，也需要受到被動影響。人采用怎樣的態(tài)度面對人與自然的關(guān)系，又如何處理這種關(guān)系，正是教師應(yīng)當對高中生進行思想觀念培養(yǎng)的重心[4]。

（二）引導學生明確“人與地的關(guān)系”

高中地理天文課程中蘊含的人地協(xié)調(diào)觀需要通過兩大不同維度進行培養(yǎng)，包括橫向維度和縱向維度，需要針對時間、空間和人地之間相互作用的關(guān)系進行概念模型的應(yīng)用分析，以此來體現(xiàn)天文課程對形成人地協(xié)調(diào)觀的教育作用。所體現(xiàn)的內(nèi)容包括“人類對環(huán)境的影響”“環(huán)境對人類的影響”“協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系”，再進行二者協(xié)調(diào)發(fā)展的研究。

1.“地對人”

“地對人”也就是“環(huán)境對人類的影響”，主要包括自然環(huán)境的變化和災害對人類活動造成的制約，比如“地球”方面的知識中關(guān)聯(lián)了宇宙環(huán)境和地球之間聯(lián)系，造成地球在長期演化過程中表面自然環(huán)境形成的差異變化，探尋地球特別是地表發(fā)生自然變化的規(guī)律，地理學界認為是在非持續(xù)性的動態(tài)演變過程中，逐漸形成了圈層結(jié)構(gòu)，而地球表面自然環(huán)境方面的差異，也奠定了人類生活與發(fā)展的基礎(chǔ)。為應(yīng)對這方面的知識教學，可以通過人機交互，讓學生更加深刻地了解宇宙和地球之間的關(guān)系，學生可以將想要查詢的內(nèi)容輸入軟件，獲得大量的文字與圖片材料，從而逐步了解地球所處的宇宙環(huán)境，加深對宇宙環(huán)境的認知，才能抽象理解宇宙與地球之間的關(guān)系，也才能逐步理解其中對人類生存造成的影響。這種教學形式讓學生能夠滿足好奇心，激發(fā)對天文學和地理相關(guān)知識的興趣，為后續(xù)的學習發(fā)展提供機會。

2.“人對地”及“人地和諧”

“人對地”也就是人類各種生產(chǎn)活動對大自然環(huán)境、自然資源造成的影響，也包括為了規(guī)避自然災害采取的干預措施對自然環(huán)境造成的影響。其中，涉及資源開發(fā)和資源利用以及資源保護產(chǎn)生的一系列影響，都屬于人類活動對自然環(huán)境造成的影響。“人地和諧”地進行人與自然和諧相處方式的探究工作，探尋人類如何踐行技術(shù)和工具的合理改造，在保護環(huán)境基礎(chǔ)的方式下，才能促進經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的平衡。在自然環(huán)境能夠承載的范圍內(nèi)，實現(xiàn)資源的有效利用，以維護“人地和諧”為基礎(chǔ)原則。比如，在“地球圈層結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容的教學過程中，教師可以引導學生探究地球是如何形成的及如何劃分地球的圈層結(jié)構(gòu)，然而其他天體中的相關(guān)問題，由于教材中缺乏相關(guān)的文字介紹，學生并不了解，教師如何給學生拓展和延伸這部分內(nèi)容？這時教師就可以利用軟件設(shè)備進行查詢，搜集資料，繪制思維導圖，適當進行知識拓展，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，認識到在未來的社會，人們也可以采用合理的技術(shù)方式對宇宙外的自然資源進行科學應(yīng)用。

（三）幫助學生形成地理學的空間觀

在進行地理選修課——天文課程的學習過程中，學生需要掌握好新知識的學習方式，教師也要明確高中地理的教學性質(zhì)。高中地理中融合了天文學、地質(zhì)學、氣象學、水文學、地貌學、生物學等方面的知識，可謂是“上知天文，下知地理”，天文和地理二者的有效融合，也使這一學科的復雜性和廣泛性得到充分體現(xiàn)。若能做好學生地理學的空間思維培養(yǎng)，更加有效地激發(fā)學生的發(fā)展意識，在后續(xù)教學工作中，也能給予一種勇氣和助力[5]。

通過創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生了解天文學的空間分布情況，逐步提升高中生的整體素養(yǎng)，促進學生綜合思考能力的提升，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)人才貢獻堅實的力量。本文結(jié)合“星圖”APP 的教學應(yīng)用，完善教學體系，為高中天文教學實踐提供更多機會，也結(jié)合學生的發(fā)展需要，幫助學生形成正確的地理學思維觀念。比如，進行“太陽系八大行星”的教學過程中，教師可以引導學生了解太陽系內(nèi)有哪八大行星，而地球?qū)儆谄渲幸活w普通行星，但同時也是一個特殊的行星。學生可能會產(chǎn)生疑問：為什么把地球歸類于普通行星？又說它屬于特殊的行星？教師可以圍繞八大行星的基本特征和公轉(zhuǎn)軌道特點來說明地球為什么是普通的行星，再結(jié)合地球所處的宇宙環(huán)境和地球自身的條件說明地球為什么又是目前已知的唯一存在生命的行星，幫助學生形成清晰的空間思維認識。利用軟件讓學生了解八大行星的運動方向，包括平面運動和自轉(zhuǎn)運動。學生通過動手操作，利用手機軟件放大縮小星圖的尺寸，了解太陽系的內(nèi)部構(gòu)造和不同行星與太陽之間的距離。

學生形成對天文學的正確認識，是實現(xiàn)地理教學中天文教育最重要的任務(wù)，教師可幫助學生梳理太陽系中不同行星離太陽遠近及其他基本情況。在此基礎(chǔ)上，更加有效地培養(yǎng)學生的空間想象力，幫助學生在頭腦中構(gòu)建太陽系內(nèi)的空間體系，為探究后續(xù)的地球運動內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

四、星圖軟件的教學啟示

（一）做好手機軟件的設(shè)計，利用好教學功能

將教學軟件作為多媒體教學的一種途徑和方式，最重要的優(yōu)勢在于能夠引導學生熟悉不同類型的電子設(shè)備，也更加方便自行操作。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學軟件，利用好教學資源和教學功能。結(jié)合教學軟件的應(yīng)用情況，選擇合適的方向融入教學過程中，體現(xiàn)對教學的有效幫助，讓學生通過更加良好的學習過程來了解更多深入的知識[6]。

（二）實現(xiàn)數(shù)據(jù)更新和有效交互

在教學過程中，教師與學生要形成雙向互動，但由于教師的教學壓力較大，課堂教學時間通常極為有限，教師想要進行教學內(nèi)容的適當拓展，在課堂上沒有充分的時間，可以在天文選修課中進行充分的拓展和延伸。教師應(yīng)當了解學生的需要，幫助學生解決實際問題。這需要教師做好學生學習狀態(tài)的有效觀察，及時了解學生的學習反饋，并重視學生的反饋。在此過程中，正需要星圖APP 實現(xiàn)數(shù)據(jù)更新和有效對接，及時實現(xiàn)交互，為能讓教師有更充分的思想認識做好準備。

五、結(jié)語

綜上所述，引導學生樹立科學規(guī)范的“人地協(xié)調(diào)觀”并非簡單之事，既要更好地幫助學生科學地理解所學內(nèi)容，也要更加客觀地認識日常生活中發(fā)生的一系列現(xiàn)象，使學生獲得應(yīng)對未來必備的素質(zhì)和能力。在本文的闡述過程中，體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)中的協(xié)調(diào)觀，也結(jié)合了天文的教學實踐，在日常地理教學實踐過程中，依舊需要廣大教師不斷做出努力，實現(xiàn)教學融合。天文課程要寄希望于未來，雖然宇宙很神秘，天文知識無窮無盡，但了解天文知識有利于增強學生學習的信心，也增強他們勇于探究未知的精神動力。這更需要教師調(diào)動學生的參與興趣，激發(fā)學生的實踐創(chuàng)新能力，促使學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，能夠通過調(diào)整提高自身水平來適應(yīng)社會的發(fā)展變化。在這一過程中，星圖教學APP 的合理應(yīng)用能使教學水平“更上一層樓”，以文中的手機APP 代表“星圖”為例，給教師和學生帶來極大的幫助，讓學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造興趣都被有效激發(fā)，更能促進學生的良好發(fā)展。