陳星星

（連云港市灌云新區(qū)實驗小學，江蘇 連云港 222200）

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展與普及，教育的現(xiàn)代化達到前所未有的高度，特別是信息技術等數(shù)字化資源的開發(fā)，要求教育領域順應時代潮流，全面創(chuàng)新發(fā)展教學模式?！缎W數(shù)學新課程標準》指出，新時代背景下，數(shù)學教學既要重視基礎知識的傳輸，又要關注綜合素養(yǎng)的提高，更要強調學習能力的培養(yǎng)，滿足學生個性化發(fā)展需求和社會實際發(fā)展需要。而信息技術的開發(fā)與運用為小學數(shù)學教學創(chuàng)新發(fā)展提供了新的思路和方向。因此，教師應該充分認識信息技術的教育價值，利用現(xiàn)代技術的優(yōu)勢，促進小學數(shù)學與信息技術的整合，進而培養(yǎng)學生數(shù)學能力，發(fā)展學生的多元智力。

一、小學數(shù)學與信息技術整合教學原則

（一）目的性原則

信息技術與小學數(shù)學的整合目的是高效、高質完成教學目標，幫助學生理解并掌握基礎知識，積累數(shù)學學習經驗。傳統(tǒng)教學模式下，學生探究的時間被壓縮，自主學習能力受到限制。而信息技術為學生創(chuàng)造廣闊的探究空間，在培養(yǎng)學生思維能力、提升數(shù)學應用水平方面發(fā)揮重要作用。但是需要注意的是，信息技術是一種教學手段，不是教學過程的全部，不恰當?shù)剡\用會轉移學生注意力，起到相反的作用[1]。為此，教師在整合信息技術與小學數(shù)學的過程中應該堅持目的性原則，在明確教學方向和教學目標基礎上，正確使用信息技術，確保信息技術與教學目標同向同頻。

（二）簡單性原則

簡單性原則指的是在確保教學效果的前提下，應用較為簡單的信息技術。一般而言，信息技術在小學數(shù)學教學中的應用主要有兩大類：一是PPT；二是計算機、教學APP、網絡教學資源。教師選擇信息技術時應該結合小學生的學習特點和心智發(fā)展水平，遵循簡單性原則，優(yōu)先使用技術形式簡單、易操作的信息資源。例如，向學生展示運算的歸納性規(guī)律時，可以選擇交互式電子白板進行演示，不需要下載更為復雜的操作軟件[2]?？傊?，簡單性原則有助于提高信息技術的運用效率，最大化提升資源利用率，優(yōu)化教學效果。

（三）和諧性原則

和諧性原則是指小學數(shù)學教學中，信息技術與教學內容是相匹配的關系，兩者融為一體。信息技術在教學中的適應性是明確的，不可替代，如果缺少該項技術的支持則會弱化教學效果。例如，幾何教學中，抽象復雜的知識需要信息技術進行形象化、立體化呈現(xiàn)。如果不使用信息技術，學生很難形成空間思維能力，幾何學習效果會被削弱[3]。因此，和諧性原則要求數(shù)學教學融入信息技術的同時，信息技術也滲透到教學中，雙方共同發(fā)揮作用，形成完整的個體。

二、小學數(shù)學與信息技術整合教學策略

“雙減”政策的貫徹落實，教育回歸育人本質。學科教學應該重視基礎知識和學習能力的雙向作用。特別是小學階段，學生正處于習慣養(yǎng)成的關鍵時期，以育人為基礎的教育教學活動至關重要。在此背景下，小學數(shù)學教學主要分為教學環(huán)境和人文環(huán)境兩個層次。前者以“教”與“學”的形式為主，重點關注基礎知識的學習和掌握；后者是多樣化的探究活動，強調思維、學習方法、學習興趣、核心素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)。因而，探究信息技術與小學數(shù)學整合教學時，應該從教學環(huán)境和人文環(huán)境兩個層面入手，全面發(fā)揮信息技術的價值和作用。

（一）信息技術與小學數(shù)學教學環(huán)境的整合

1.信息技術與教學內容的整合

新課程標準提出數(shù)學要貼近生活、數(shù)學問題要生活化。事實上，小學生學習經驗不足，認知水平有限。因此，教師可以利用信息技術網絡資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數(shù)學教學內容相整合。通過信息技術挖掘教學資源，將信息資源引入第一課堂教學活動中，促使學習內容更加豐富多彩，更加貼近生活和現(xiàn)代化特征。同時拓寬學生知識視野，改變傳統(tǒng)的學科內容，讓教材“活”過來[4]。例如，蘇教版小學數(shù)學一年級下第二單元《認識圖形（二）》教學時，教師先理解單元教學內容。該單元是在學生了解長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形基礎上，認識平面圖形，主要包括長方形、正方形、三角形和圓。為強化學習效果，教師利用信息技術收集、播放大量的生活圖片，如正方形桌面、餐巾紙、開關表面、明信片；長方形書籍、桌子、電冰箱、衣柜、鏡子、手機、五星紅旗；三角形紅領巾、三明治、小紅旗、雪山、樓頂、倒三角酒杯、風扇、蝴蝶翅膀；圓形杯口、臉盆底面、易拉罐底面、井蓋、桌墊、花壇，將這些圖形內容“放”在學生熟悉的環(huán)境中，幫助學生加強數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。通過《認識圖形（二）》的學習，學生會主動觀察生活中常見物品的形狀，逐漸提升其觀察力。

2.信息技術與教學方法的整合

教學方法是實現(xiàn)教學目標的橋梁，有效的教學方法有助于提高學生學習主動性，增強自主探索和合作學習的欲望。信息技術背景下的教學過程具有開放性、交互性特點，便于師生、生生間的交流與溝通，而且很多教育教學APP 可以實現(xiàn)教學資源的整合。為此，教師應該積極轉變教學觀念，利用信息技術手段豐富教學方法，以此提高教學效率。例如，運用希沃白板創(chuàng)新教學方法，電子白板中包含多種教學功能，教師可以選擇游戲化功能。進行蘇教版小學數(shù)學一年級上第八單元《10 以內的加法和減法》教學時，教師在白板中設置“豐收的果園”游戲背景，設計“3+5=？”“？+3=7”“4+？=6”“8-？=1”等不同類型的計算題。計算題會在大屏幕上隨機翻滾展示，學生以小組為單位進行搶答，教師記錄學生正確率和答題率，最終選出優(yōu)勝小組；也可以采取靜態(tài)答題方法，即一輪有10 道題，小組逐一回答，每輪結束后系統(tǒng)會自動生成答題時間和正確率，最終生成冠軍小組。通過游戲化答題，學生在高度緊張的狀態(tài)下始終集中注意力，保持學習最佳狀態(tài)，課堂學習效率得到提升，學生基礎知識水平也得到發(fā)展[5]。又例如，教師可以運用班級優(yōu)化大師完成教學評價，將學生分成若干小組，輸入對應的電子信息，APP 會自動記錄、觀察、分析學生的學習情況、課堂參與情況等綜合信息，生成完整的評價內容，教師據(jù)此進行針對性教學。總之，信息技術與教學方法的整合體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的方方面面，教師需要提升自身教學水平，重視信息技術運用能力的培養(yǎng)。

（二）信息技術與小學數(shù)學人文環(huán)境的整合

1.利用信息技術激發(fā)學生的學習興趣

興趣是對事物喜好或關切的情緒。心理學家認為興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意力，產生愉快的心理狀態(tài)。教育教學領域，興趣是學生學習的動力源，是心理變化和智能發(fā)展的催化劑。如果學生對學習產生興趣，會從內心深處強化學習動機，享受學習樂趣，形成主動學習的意識和能力。信息技術通過定格、加速、圖像變化、色彩展示、聲音配合等功能，發(fā)揮直觀、形象、促思作用，可以有效激發(fā)學生好奇心和求知欲，活躍學生思維。因此，教師利用信息技術激發(fā)學生學習興趣。在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設教學情境，以蘇教版小學數(shù)學三年級上第六單元《平移、旋轉和軸對稱》為例，教師先登錄希沃課堂活動中的教學模擬模塊，再根據(jù)學生實際情況和教材內容設計教學情境：可可是一位勇敢的探險家，有一天，可可來到一間密室尋找寶物，為了順利逃脫需要對圖形進行平移或者旋轉，直到拼出有效圖形。時間有限，希望同學們認真學習，幫助可可逃脫成功。學生積極回應后，教師引導學生在電子白板上拖曳鼠標，對不同圖形進行平移和旋轉，同時仔細觀察圖形的不同（圖形中會設置軸對稱圖形）。探險結束后，系統(tǒng)會自動彈出驗證結果。時間限制的刺激感和緊張感有助于推動學生積極向前發(fā)展，學生在既緊張又輕松的情境中，產生繼續(xù)學習的動力和興趣[6]。此時教師可以引導學生完成《平移、旋轉和軸對稱》學習任務。

2.利用信息技術突破重難點知識

現(xiàn)代化教學的核心是提高教學質量。學生只有完全“吃透”重難點知識才能保證教學質量的提升。信息技術是突破教學重點和難點的有效手段，利用信息技術輔助教學可以幫助學生掌握數(shù)學概念，理解深奧的數(shù)學知識。例如，進行蘇教版小學數(shù)學四年級上第八單元《垂線與平行線》教學時，教師先梳理單元教學重難點問題，即兩條直線的位置關系。隨后，教師利用電子白板中的圖形編輯功能，解決“圖形與幾何”問題。以孫悟空的金箍棒為切入點，教師播放西游記主題曲，在學生“金箍棒變長”口令中，移動鼠標無限拉長金箍棒；點擊復制功能，變出另一根金箍棒，兩根金箍棒呈現(xiàn)平行位置無限拉長，讓學生清晰地看到兩條直線永遠不會相交；依然用金箍棒作直線，向學生展示垂直關系，闡述垂直的特點和性質。在電子白板的輔助下，教師利用直觀、形象的圖形向學生演示了抽象、復雜的幾何關系，學生在掌握重難點知識基礎上，提升了空間想象力[7]。

3.利用信息技術發(fā)展學生思維

數(shù)學是邏輯性學科，對學生思維能力有較高要求，但是小學生思考方式簡單、直觀，對數(shù)學概念、性質很難產生形象化的認知。信息技術能夠將復雜知識簡單化，讓學生在實踐過程中完成知識內化和遷移，逐漸形成思維能力。例如，在教學蘇教版小學數(shù)學五年級下第六單元《圓》時，教師先將學生分組，以小組為單位完成教學活動；再引導學生在白紙上畫圓，隨后利用智能手機將學生作品錄制下來；通過多媒體大屏投放，完成評價、修改，幫助學生加深對圓的理解，為后續(xù)學習奠定基礎。學生在“做—看—評—改”過程中，拓展思維廣度和深度，進而形成思維邏輯。

4.利用信息技術培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

新課程改革背景下，核心素養(yǎng)成為新的教學目標。核心素養(yǎng)是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關鍵能力，主要包括知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀。信息技術可以實現(xiàn)教學資源的深入挖掘，幫助教師開發(fā)教材中的德育元素，彰顯數(shù)學精神和價值觀，再利用數(shù)學精神感染學生，引導學生養(yǎng)成嚴謹、堅韌、敢于質疑和創(chuàng)造的意識和習慣，從而完成培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。因此，教師在教學過程中，應該適當延伸數(shù)學的背景知識，利用信息技術收集、展示數(shù)學思想的提出和發(fā)展、數(shù)學家的經典故事、我國古人的智慧結晶等內容。例如，教學蘇教版小學數(shù)學五年級上第一單元《負數(shù)的初步認識》時，教師利用多媒體播放我國古人的生活片段，向學生展示古代人民如何在生產實踐中表示數(shù)量。小江是江記米行的少當家，每天都會計算糧倉存米情況，但是計數(shù)時總會出錯，無法正確表示糧食數(shù)量。此時，教師暫停播放，引導學生思考2000 多年前的古人是如何解決這一問題的，得到學生激烈反饋后，教師繼續(xù)播放百科短片。針對計數(shù)困難的問題，學者劉徽提出“正算赤，負算黑”，首次給出正負數(shù)定義。江記米行的問題解決了，隨著時間的推移，《九章算術》問世，全面介紹了關于負數(shù)運算的法則和規(guī)律，比世界其他國家早八百多年。視頻播放完成后，教師向學生提問：“從劉徽身上能發(fā)現(xiàn)哪些品質？這些品質與數(shù)學成就有什么關聯(lián)？”通過層層引導，讓學生感受我國數(shù)學家追求真理的精神，理解數(shù)學的本質，即促進人類進步、創(chuàng)造美好生活才是有價值的事情。以此提升學生思想境界，樹立遠大志向，形成數(shù)學學科核心素養(yǎng)。又例如，在教學蘇教版小學數(shù)學五年級上第三單元《小數(shù)的意義和性質》時，教師也可以播放小數(shù)的“前世今生”，向學生展示尺、寸、分、厘、毫、秒單位，以及劉徽和秦九韶的故事，說明寸是世界最早的小數(shù)形式，比西方早一千多年。

三、結語

綜上所述，信息技術為小學數(shù)學教學帶來深刻影響。在突破重難點知識、解決數(shù)學問題、提高課堂效率、調動學生學習積極性方面發(fā)揮著重要作用。特別是信息技術交互式、形象化、科學化特點為學生創(chuàng)造了生動、輕松、愉快的學習環(huán)境，與小學生的身心發(fā)展規(guī)律相匹配。因此，教師應該在目的性、簡單性、和諧性原則基礎上，積極開發(fā)運用信息技術，結合小學生認知特點和學習習慣，最大限度地為學生提供自主探索、學習的機會。通過整合教學內容、整合教學方法等形式，推動信息技術與小學數(shù)學教學的有效融合，進而建立高質、高效的小學數(shù)學教學課堂，促進學生全面發(fā)展與健康成長。