王俊偉 韓濟海 楊亞琪

（壽光中學，山東 濰坊 262704）

隨著核心素養(yǎng)重要性的不斷提高，在教學時，應該著重考慮如何為學生構建知識體系，幫助學生形成獨立的學習理念，確保學生學習的化學知識更加全面和深刻。當今社會已經全面進入信息時代，教育行業(yè)也使用信息技術，為教育行業(yè)的發(fā)展做出了貢獻。所以如果教師在高中教學過程中能夠形成良好的化學教學體系，學生在學習的過程中就有了明確的重點和方向。在教師對教學工作進行核心解讀和制訂有意義的化學學習計劃的過程中，對化學知識的分類起到了幫助，建立自己的化學學習架構，更有效地進行知識的補充。以核心素養(yǎng)為背景，有效地應用信息化教學模式成為重中之重，逐步展現出信息技術的高效生動等特性。在信息技術的幫助下，能夠有效地提高學生的學習效果，進一步激發(fā)學生學習化學的熱情。

一、化學學科核心素養(yǎng)內涵與作用

（一）核心素養(yǎng)的意義

課程以學生為主體，依照學生的學習需求展開教學。調查發(fā)現，教師普遍認為實驗可以增加學生的學習興趣，提高溝通協(xié)作能力、科學探究能力，幫助學生培養(yǎng)獨立思考能力和自信心。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對核心概念進行教學研究，使學生建立全面學習，同時使學生在特定學科課程中發(fā)展核心素養(yǎng)，提高學生自我學習的能力，培養(yǎng)全方位的高素質人才，奠定社會科技的基礎，對社會發(fā)展和進步具有重要意義。

（二）核心素養(yǎng)下高中化學信息化教學作用

首先是加強學生對知識的理解。在化學教學過程中，教師應考慮高中生的年齡特征、性格特征和心理特征，并據此塑造整個教學過程，強調學生的主體地位，提高學習能力。而教師的教學質量和教學效率決定了學生高中化學的學習效果。其次是有效簡化本課難點。在當今的高中化學課堂中，突破教學重點難點是整個課堂的重中之重，也是有效提升學生研究能力和創(chuàng)新意識、深化課堂重難點的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方式無法在一定程度上將這些知識形象化、立體化，導致教學效果不佳。因此，教師可以利用信息技術將圖像、聲音等結合起來[5]。

例如，對原子和分子進行動畫的展示，通過立體生動地講解，可以幫助學生了解化學的微觀狀態(tài)，進而調動學生的感覺系統(tǒng)，調動學習積極性，在班上解決重要難點問題。根據學生需求通過活動引導不同教學，真正落實核心素養(yǎng)建設，真正強調信息化教學的作用。

二、核心素養(yǎng)下高中化學信息化教學現狀

高中化學教學存在很多問題，教師使用舊的教學理念更為普遍。許多教師過于關心學生的表現，而忽視了學生的學習過程。由于教學時間不足，教師想利用時間繼續(xù)講課，學生不得不被壓堂，從側面也反映出了為了滿足應試教育的畸形教育模式。因此，需要教師從根本上轉變理念，把核心素養(yǎng)作為教學中心，提前設計好教學內容，在提出引導性問題后，可以跟著學生們的思路進行講解，幫助學生們建立完整的化學知識體系。由于化學課的知識較為抽象，公式、性質晦澀難懂，因此，需要教師建立起一個輕松的教學環(huán)境，幫助學生安下心來好好學習。

（一）信息整合水平不高

信息化教學是化學核心素養(yǎng)教育領域的新嘗試。通過一些動態(tài)化的展示和生動的圖片建設信息化化學課堂，能夠引導學生對化學的興趣，加深對課堂知識的理解，從而大大提高教師的教學效率。但是，在信息化教學實施中，出現了信息技術與化學課堂契合度不夠，影響化學課堂整體的教學質量的問題。發(fā)生這種情況的主要原因是“應試教育”的傳統(tǒng)教育模式和傳統(tǒng)教育觀念對教師們的束縛。隨著信息化程度的不斷加深，教師無法適應信息化腳步，不能整合出一套完整的信息化教學方式，使得教師無法將信息技術等現代教學模式融入化學課堂。

（二）教材泛濫

信息化教學之所以受到教師的重視，是因為它可以讓學生獲得更多的資源。學生的視野不再局限于課本。它促進了學生的認知能力，使學生能夠全面發(fā)展自己。在教師的高中化學課上有一個不容忽視的問題，當教師在進行信息技術授課時，個人特殊的教育方式被逐漸弱化。原有的教學方式隨意進行教案的抄襲和復制，導致課堂沒有核心內容。由于當前互聯網的飛速發(fā)展，知識獲取也越來越容易，在進行教案選擇時，網上的教案多種多樣，要求教師們能夠根據自己的經驗和準備講解并對知識核心進行篩選，找到屬于自己的教案。但是，目前很多教師不具備這樣的能力。在進行教案選擇時，需要考慮學生的學習方向，如果將所有資源要呈現給學生，導致學生看花了眼，找不到學習重點，最終會導致學生對知識的理解很膚淺。目前，很多教師沒有認真進行教案設計，直接從網上進行復制和抄摘，沒有經過修改和整理，無法匹配學生當前的學習狀態(tài)，教學質量下降，甚至影響學生們的學習狀態(tài)和學習熱情[2]。

（三）核心素養(yǎng)教學停留于表面

由于應試教育的存在，很多教師仍然更注重結果教育，忽視了學生的學習過程。也就是說，目前的信息化教學更多的是浮于表面的，核心教學仍然以傳統(tǒng)教學為基礎，核心素養(yǎng)教育并沒有普及。要有效改變這一問題，需要從根本上實施高質量教育，推行新課程標準改革。

三、核心素養(yǎng)下高中化學信息化的實施策略

（一）利用多媒體課程激發(fā)學生的學習動力

相較于傳統(tǒng)的書本式教學，信息化教學具有更多的優(yōu)勢，教師可以根據自己的教案將書本中的內容進行總結和提煉，通過PPT、動畫等方式動態(tài)地展現出來，讓學生們更容易理解知識點。在高中化學的學習過程中，學生經常需要進行概念、公式等記憶，如何能夠幫助學生們更有效地進行知識點的學習也是一個重點。例如：在進行化學的基礎學習中，元素周期表是其中的核心，元素與元素之間的反應、元素之間進行的反應的化學方程式等對于學生來說都是抽象的、難理解的，而且化學學科的學習對學生來說很長一段時間是無聊且枯燥的。針對這種情況，教師可以利用信息技術，將一些學生難以理解的化學反應和化學實驗制作成動畫或者小視頻，激發(fā)學生對化學的興趣，增加學生課堂參與度，提高學生的學習質量和綜合素質技能[3]。

例如，在研究“離子反應”“氧化還原反應”等化學元素之間的反應時，傳統(tǒng)的教學模式一般都是以教師講解為主，以黑板或實例的形式向學生講解。對這類模型的反應，學生很難看到和摸到，也很難理解。在離子反應教學過程中，教師可以根據離子反應內涵進行動畫的設計和制作，通過動畫演示的方式，將離子反應的概念和模式展現給學生，加深學生們對化學的理解，同時激發(fā)學生們對化學的興趣。在學習了“實驗化學”“離子反應”和“氧化還原反應”以及鈉、鋁、鐵三種代表性金屬的性質后，學生能夠對化學形成一個初步的概念，這時教師需要引導學生進行一些簡單的化學實驗，讓學生在實驗中得到結論，加深學生對化學知識的理解，為學生逐步形成學習基本知識的思想體系奠定基礎。

（二）多做獨立探索活動，培養(yǎng)學生的思維和推理能力

“自主發(fā)展”維度要求學生學會學習、快樂學習。未來的知識遠遠超出了我們在課本上學到的知識，這需要學生在實習過程中學習、思考、解決問題。部分學生初中階段成績很好，初中畢業(yè)后學習內容較多，難以適應更復雜的化學，學習積極性和學習成績持續(xù)下降，應該考慮有效銜接中學、高中化學，引導學生正確認識學習的重要性，產生濃厚的學習興趣，找到一種持續(xù)不斷的自學方法，學習才是恰當的。站在他們對學習態(tài)度的最前沿修改實驗教學，調動學生的學習熱情和興趣，同時觀察化學實驗，閱讀化學相關資料，解決化學問題、化學社會事件等，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

例如，學習“金屬的化學性質”課程。通過初中化學的學習，學生了解了一些常見金屬鐵、鋁等；從鐵的冶煉中知道可用鐵礦石（主要成分：氧化鐵）煉鐵；從鐵與稀硫酸、稀鹽酸的反應中，認識了硫酸亞鐵、氯化亞鐵。高中階段先是學習了離子反應、氧化還原反應理論知識。掌握了一些化學實驗基本方法，初步具備了從實驗學化學的思想，具有一定的實驗探究能力，對化學實驗充滿期待，但學生的思維還處于從形象到抽象的過渡期，抽象思維還待進一步發(fā)展。

（三）創(chuàng)造與現實生活的緊密聯系，拉近生活與化學的距離

在課程教學中具體某一環(huán)節(jié)促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如課堂教學中具體通過何種方式來促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何利用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進一步促進知識的學習。經過對核心概念以及核心概念與知識結構的關系的詳細分析，得知其在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的運用。核心概念可以被用來梳理學習內容，建立相應的知識結構，在知識的學習中進行素養(yǎng)的建構[4]。教師可以從生活實例開始化學課，縮短生活與化學的距離，糾正學生的學習行為，增強學生的社會責任感。例如：創(chuàng)設情境、導入新課，化學與我們的生活聯系密切，讓學生結合化學知識思考，如水中有淡淡的刺鼻的氣味，金魚為什么都死了？根據學習和生活常識，學生知道自來水管放出的水中含有氯氣，但對于金魚死亡的具體原因并不了解。設計意圖：從生活走進化學，通過探討自來水養(yǎng)金魚的生活問題引出本節(jié)課要學習的氯氣與水的反應。在這里學生聯系生活日常，思路廣泛，善于抓住事物之間的聯系并善于透過金魚死亡的表面現象把握問題的本質，也就是氯氣能夠溶于水。學生全面而細致地思考問題的過程正是思維廣闊性的體現。

（四）重復性知識點復習與梳理

這種復習的聯動對于開展化學教師的課堂工作和提高學生的化學學習成績非常重要。而復習可以讓學生清楚地了解和掌握情況，以便及時復習遺漏的知識點。教師還可以逐步發(fā)現學生的知識差距，以便能夠更具體地進行教學，有利于提高化學課的效率。例如，化學教師向學生講解了“化學反應與能量”后，就可以在學習平臺上發(fā)布本章的PPT。該平臺可以讓學生及時復習本章內容，發(fā)現自己的一些知識差距，以便及時進行補漏工作。另外，如果有不明白的知識點，這個平臺可以讓學生及時與化學教師交流，化學教師可以幫助他們解答問題。通過這樣的過程，化學教師可以及時學習學生不知道的知識點，從而承擔具體的教學任務。這將有助于提高化學課的教學效率[5]。

例如，高中化學教師在第3 章第1 節(jié)中向學生解釋“最簡單的有機化合物-甲烷”，如果只對甲烷進行性質和概念進行講解，無法讓學生理解甲烷的特性，這就需要教師對內容進行擴展，將甲烷與其他元素或者氣體進行關聯，讓學生們思考甲烷的概念，對這種物質具有直觀的感覺和感知?；瘜W教師可以利用課堂上的多媒體教具向學生展示甲烷的三維圖像。這可以讓學生對甲烷有更深入了解，這將有助于他們更好地學習。將內容進行分解更有助于學生的掌握，很多學生在高中首次學習化學，對化學知識難以理解，無法很好掌握。同時，教材中有很多重要的難點知識，而教師需要把握這些知識，重點關注學生在這些知識上的疑惑，使得學生一一克服，而多媒體技術的引入，為難點的學習掌握帶來了更多的便利。

四、結語

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是化學教學的目的，同時進行化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學研究是促進化學教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求?；诤诵乃仞B(yǎng)的背景，應建立化學課程與其他科目的教學的宏觀途徑，形成化學學科教學中基于核心素養(yǎng)的思維方式。因此，在研究了高中化學課中使用信息技術可以幫助化學教師更好地完成新課程規(guī)范的教學任務和教學目標后，發(fā)現基于核心素養(yǎng)的信息化教學將有助于提高化學課堂的教學效率，還可以改善教學，提高學生在化學方面的表現。總之，教師利用信息技術在高中教授化學課，可激發(fā)學生的化學興趣，使學生在和諧的課堂氛圍中學習化學。因此，教師可以適當利用信息化技術，促進高中化學信息化的不斷發(fā)展和進步。