福建省漳平市溪南中學(xué) 黃建煌

以教育大數(shù)據(jù)為背景的初中物理精準教學(xué)課堂構(gòu)建，已成為新課改的內(nèi)在要求。教師應(yīng)以大數(shù)據(jù)教育平臺為抓手，立足學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實際情況，綜合運用智慧教學(xué)課堂，開展個性化、多元化物理教學(xué)活動。同時，教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并從不同角度出發(fā)探索精準教學(xué)課堂構(gòu)建策略。在構(gòu)建精準化物理教學(xué)過程中，教師要強化教學(xué)實踐與實證分析，從而精確分析學(xué)生對于物理精準課堂學(xué)習(xí)、理解的程度，摸清學(xué)生物理學(xué)情，因地制宜地改革教學(xué)方式，實現(xiàn)高效教學(xué)目標。

一、初中物理精準教學(xué)課堂構(gòu)建原則

（一）積極反應(yīng)與及時強化原則

積極反應(yīng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)與教師及時互動，這樣才能在接收到教師教學(xué)信息之后及時做出反應(yīng)，從而在學(xué)習(xí)教師講授的物理知識時保持積極的狀態(tài)。教師與學(xué)生之間及時互動，能夠讓教師更準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而及時調(diào)整教學(xué)方案，實現(xiàn)高效教學(xué)、生動教學(xué)，而這也正是精準教學(xué)課堂對學(xué)生的基本要求。比如教師在給學(xué)生講述“多彩的光”這一單元內(nèi)容時，可以采取信息化教學(xué)方式激活學(xué)生參與課堂教學(xué)互動的興趣。

及時強化原則意味著教師需要與學(xué)生積極進行互動之后，客觀、準確地對學(xué)生的行為進行評價。例如，在學(xué)生積極回應(yīng)教師課堂提問之后，教師根據(jù)學(xué)生的回答給予鼓勵性的評價，進而讓學(xué)生的互動積極性得到有效提升，這對于教師構(gòu)建物理精準教學(xué)課堂而言十分關(guān)鍵。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，設(shè)計多元化獎勵教學(xué)方案，讓每個學(xué)生都能快速融入物理精準教學(xué)課堂。

（二）堅持層次遞進性與自定步驟教學(xué)原則

物理精準課堂的構(gòu)建需要教師堅持層次遞進式教學(xué)方式，以小步子教學(xué)模式來幫助每個學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中都能樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。物理教師需要結(jié)合學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)與近期發(fā)展狀況，把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)區(qū)分成由易到難的幾個小步子，實施小步子教學(xué)模式以幫助學(xué)生循序漸進地理解相關(guān)物理概念與公式。教師通過正向激勵讓學(xué)生體會到成功的樂趣，進而有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生逐步對參與課堂教學(xué)互動、對課堂反應(yīng)做出積極回應(yīng)成為一種條件反射。

自定步驟教學(xué)原則指的是教師參照“中等學(xué)習(xí)水平”的學(xué)生，來對不同學(xué)生實施不同的教學(xué)方案，并允許每個學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)進度進行有節(jié)奏的學(xué)習(xí)，從而讓每個學(xué)生都有機會去深入思考物理知識，實現(xiàn)物理個性化、精準化學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建?；诖耍處熢跇?gòu)建物理精準教學(xué)課堂的過程中，可以通過內(nèi)容劃分、小組劃分以及信息化教學(xué)課堂劃分來實現(xiàn)層次遞進與自定步驟的物理教學(xué)目標。

（三）堅持低錯誤率與教學(xué)精準原則

低錯誤率原則需要教師結(jié)合學(xué)生最近物理學(xué)情，科學(xué)設(shè)計相關(guān)物理教學(xué)方案，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理新知識的過程中減少犯錯誤的機會。傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂上教師對學(xué)生錯誤的回答往往會給予消極的評價，這樣會逐步打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而教師需要結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點，靈活設(shè)計相關(guān)物理課堂問題，結(jié)合小步子與自定步驟教學(xué)原則來幫助學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)自信心。比如，教師在給學(xué)生講述“電流做功與電功率”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先聯(lián)系“探究電路”這一單元內(nèi)容為學(xué)生提出遞進式物理教學(xué)問題。這樣既能夠讓學(xué)生更好地融入物理教學(xué)互動之中，也能有效消除學(xué)生的畏難心理，從而減小物理知識點之間的難度跨度，有效降低學(xué)生的錯誤率。

精準教學(xué)課堂的精準主要體現(xiàn)在“內(nèi)容”“目標”與“學(xué)情”“時機”“練習(xí)”精準，這就需要教師結(jié)合信息化大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺，精確掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精確地設(shè)計教學(xué)方案。

二、初中物理精準教學(xué)課堂具體模式分析

（一）信息化物理精準教學(xué)課堂

該物理精準教學(xué)模式需要教師通過遞歸思想來明確精準目標樹，進而科學(xué)開發(fā)“教材、課題與教學(xué)內(nèi)容”，明確教學(xué)過程并利用數(shù)據(jù)進行精準評估與決策。其課堂設(shè)計具體流程為：精準明確物理教學(xué)目標→開發(fā)材料與教學(xué)過程（班級差異化教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)模式、構(gòu)建師生互動數(shù)字課本與微視頻）→計數(shù)與繪制學(xué)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)（個體與群體自主性學(xué)習(xí)互動、運用web繪圖工具繪制相關(guān)的數(shù)據(jù)圖）→數(shù)據(jù)決策（教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情進行精準決策）。這種精準化物理教學(xué)模式需要教師精確掌握每個學(xué)生的實際學(xué)情來確定教學(xué)總目標，并以總目標為樹根、以每個子知識為樹枝來建立精準化物理練習(xí)題庫，進而以遞進式練習(xí)、分析、評價來快速找到學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)短板，并通過回歸方式來重復(fù)教學(xué)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)短板，實現(xiàn)高效教學(xué)的目標。

（二）“352”時空精準教學(xué)模式

“352”精準教學(xué)模式指的是教師以時間維度作為切入點，把課堂教學(xué)模式拆分成課前三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課中五個教學(xué)模塊以及課后兩個教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)。其具體實施流程為：自主預(yù)習(xí)→微課互動指導(dǎo)→在線反饋作業(yè)→自主檢驗導(dǎo)學(xué)→小組合作探究→教師進行課堂領(lǐng)學(xué)→課堂實時教學(xué)檢測→課時學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)評價→課后知識鞏固練習(xí)→個性化自定步調(diào)學(xué)習(xí)。教師通過構(gòu)建這10個教學(xué)環(huán)節(jié)來讓學(xué)生精確找到物理學(xué)習(xí)方法，并能夠結(jié)合自己的理解精準應(yīng)用?！?52”精準化物理教學(xué)課堂突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)了線上與線下一體化教學(xué)，突破了傳統(tǒng)物理教學(xué)方式的束縛。這種物理課堂教學(xué)模式需要借助學(xué)校多媒體教學(xué)硬件設(shè)施，并需要在課堂上運用AI技術(shù)，因而時空精準教學(xué)模式在大范圍推廣方面存在一定的限制。

（三）目標導(dǎo)向的物理精準教學(xué)課堂教學(xué)模式

目標導(dǎo)向式物理精準教學(xué)模式以信息技術(shù)教學(xué)為引導(dǎo)、以時空模式為框架，并基于“智慧教學(xué)”平臺整合物理課內(nèi)外教學(xué)資源，通過“大數(shù)據(jù)”導(dǎo)學(xué)來實現(xiàn)物理高效、精準教學(xué)。即教師可以把物理教學(xué)目標劃分為“課前”“課中”與“課后”三個層面：在課前教師應(yīng)以“普適性”物理教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)預(yù)習(xí)，以注重對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)；而在課中則以“針對性”物理教學(xué)資源，揭示與矯正學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中存在的問題；在課后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展“專題性”物理知識教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固和提升。比如，在課前教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)量化、細化方面，教師需要建立知識技能樹，設(shè)計對應(yīng)的微課與習(xí)題并制作目標學(xué)習(xí)清單；而學(xué)生則相應(yīng)地通過學(xué)微課、讀教材來完成教師設(shè)計的問題與學(xué)習(xí)單。同時，在課中教學(xué)矯正揭示的過程中，教師應(yīng)確保教學(xué)過程的多樣化與程序化。如教師需要確保新課引入的趣味化與生活化，明確課堂教學(xué)重點與難點，并通過生活化應(yīng)用、科學(xué)介紹幫助學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個直觀、系統(tǒng)的認識。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中應(yīng)理解物理重點與難點、整合關(guān)聯(lián)新舊知識、積極參與師生互動、完善學(xué)習(xí)清單并應(yīng)用新知識解決問題。在課后反思總結(jié)提升教學(xué)階段，教師應(yīng)圍繞精準化教學(xué)理念確保課后知識總結(jié)提升個性化與精準化。在此階段教師需要檢查學(xué)習(xí)清單、依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計專題教學(xué)微課、利用微課講解課后作業(yè)，并通過小組合作學(xué)習(xí)與個別指導(dǎo)來幫助學(xué)生查漏補缺。與之相對應(yīng)的學(xué)生任務(wù)為：完成作業(yè)與課后測試、學(xué)微課并訂正作業(yè)、做專題性作業(yè)以及整理錯題本和學(xué)習(xí)單。

三、初中物理精準教學(xué)課堂的構(gòu)建案例講解

以初中物理“熔化和凝固”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，教師應(yīng)根據(jù)目標導(dǎo)向式物理精準教學(xué)課堂指引，為學(xué)生設(shè)計課前、課中以及課后教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情靈活設(shè)計課堂教學(xué)活動，切實精準掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)精準教學(xué)課堂高效教學(xué)目標。

（一）課前設(shè)計

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)根據(jù)普適性教學(xué)原則，為學(xué)生整合物理教學(xué)資源并靈活設(shè)計課前測試試題，讓初中生根據(jù)教師所列示的學(xué)習(xí)清單進行有目的性的預(yù)習(xí)，避免學(xué)生走馬觀花式閱讀物理教材，從而重點突出物理課前導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)性與啟發(fā)性。例如，教師在設(shè)計該節(jié)課課前測試題目時，應(yīng)系統(tǒng)地融入“熔化和凝固”教學(xué)的重點與細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個系統(tǒng)、直觀的感受，并通過測試來掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。比如，準確區(qū)分熔化、凝固物理現(xiàn)象；能夠辨別晶體、非晶體之間的區(qū)別；引導(dǎo)學(xué)生對冰的熔點進行辨別；綜合考查學(xué)生對于熔化、凝固圖像的繪制理解；分析熔化與凝固吸、放熱現(xiàn)象，探索熔化與凝固的基本條件。經(jīng)過測試能夠發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于熔化、凝固現(xiàn)象區(qū)分能夠快速理解掌握，而對熔化、凝固的本質(zhì)意義還處在初步認識的階段，并沒有深度理解兩種物理現(xiàn)象的本質(zhì)。同時，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中并沒有全面理解晶體與非晶體之間的區(qū)別，這就需要教師在課堂教學(xué)的過程中進行進一步講解。綜上所述，教師在構(gòu)建本節(jié)物理精準教學(xué)課堂的重點在于讓學(xué)生通過實驗，深入理解熔化、凝固的基本條件，進而掌握晶體與非晶體的本質(zhì)區(qū)別。

（二）精準教學(xué)課堂課中設(shè)計

1.科學(xué)引課（時間約3分鐘）

教師教學(xué)準備活動：把水和白糖以1∶3的體積比混合之后，加熱到一定溫度帶到物理課堂之上，并通過自制教具給學(xué)生現(xiàn)場制作棉花糖，讓學(xué)生思考分析“棉花糖機”的制作原理及其制作棉花糖的物理依據(jù)。

學(xué)生活動：以課堂學(xué)習(xí)小組為單位觀看教師制作棉花糖，并討論思考棉花糖制作與“熔化與凝固”這節(jié)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過在課堂上觀看教師現(xiàn)場制作棉花糖，來感受白糖的熔化、凝固全過程，進而讓學(xué)生通過多感官刺激，快速提升自身對于熔化和凝固相關(guān)物理知識的學(xué)習(xí)興趣。

2.精準課堂教學(xué)框架介紹（時間約5分鐘）

教師教學(xué)活動：教師利用PPT來給學(xué)生呈現(xiàn)糖和水的不同狀態(tài)，進而自然地引出物質(zhì)的三種形態(tài)，并讓學(xué)生初步認識物質(zhì)三種形態(tài)之間的轉(zhuǎn)化特點。同時教師運用多媒體來讓學(xué)生系統(tǒng)地觀看本節(jié)課的教學(xué)框架，并對其中涉及的難點與細節(jié)進行初步講解。

學(xué)生活動：認真觀看教師播放的多媒體、積極回答課堂問題，并通過小組合作學(xué)習(xí)初步理解物質(zhì)三種形態(tài)變化與分子間距大小之間的內(nèi)在關(guān)系。

設(shè)計意圖：“熔化與凝固”作為物質(zhì)三種變化的首節(jié)課，教師需要借助多媒體PPT把三種形態(tài)變化框架講解明白，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點與框架，進而為學(xué)生后續(xù)物理知識學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。與此同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識把“熔化與凝固”知識點與以前章節(jié)內(nèi)容有機結(jié)合，切實提升學(xué)生對三種形態(tài)的理解，加深學(xué)生對本章節(jié)知識點的認知。

3.熔化與凝固新課講解（時間20～30分鐘）

教師在新授課教學(xué)的過程中應(yīng)確保講解內(nèi)容與學(xué)習(xí)清單中的活動保持一致。由于在課前學(xué)生對于物理知識清單進行了填寫，課上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來有針對性地進行講解和拓展。這樣能夠讓學(xué)生更充分地理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，并能夠節(jié)省大量的課上教學(xué)時間。教師在設(shè)計新課教學(xué)活動的過程中，應(yīng)秉持針對性、層次遞進性的原則，確保每個學(xué)生都能按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)?！叭刍c凝固”新授課教學(xué)活動設(shè)計如下。

活動一：（1）教師輔導(dǎo)教學(xué)策略。首先給學(xué)生播放石蠟熔化、冰塊熔化的視頻，讓學(xué)生回答自己所看到的現(xiàn)象。當學(xué)生回答完成之后，教師可以提出問題：“為什么石蠟熔化需要加熱，而冰融化并不需要加熱？”當學(xué)生給出正確答案之后，教師進一步進行追問：“通過實驗探究發(fā)現(xiàn)熔化需要溫度差，如果把兩個有溫度差的物體放到一起會發(fā)生什么呢？”進而引導(dǎo)學(xué)生討論并思考熔化的基本條件是什么。（2）課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計。學(xué)生回答：“熔化時石蠟與冰塊的狀態(tài)不一樣。冰塊是逐漸變?yōu)楸旌衔?，而石蠟則是逐漸變軟成為液體?！睂W(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)小組討論、思考，并回答：“冰塊的熔點比較低，在視頻中所處環(huán)境的溫度比冰的熔點高，所以變相地相當于給冰塊加了熱?！睂W(xué)生在觀看實驗、翻閱物理教材之后，給出答案“有溫度差的兩個物體接觸會發(fā)生熱傳遞，溫度高的物體放熱、溫度低的物體吸熱。表明熔化需要吸收熱量”。（3）活動設(shè)計意圖以及課堂形成性評價。學(xué)生在課前已經(jīng)對該實驗進行了具體操作，教師利用多媒體對該實驗進行回放，引導(dǎo)學(xué)生對于實驗細節(jié)、重點內(nèi)容進行進一步思考探索。而教師通過不斷追問，引導(dǎo)學(xué)生思考并說出“物體熔化需要吸熱”，進而強化學(xué)生對熔化條件的理解。教師形成的評價為：在預(yù)習(xí)過程中雖然學(xué)生都能正確填寫問題清單，但在教師追問時學(xué)生的思考時間顯著增加。當其得出相應(yīng)結(jié)論后都在學(xué)習(xí)清單中進行補充記錄。

活動二：（1）教師輔導(dǎo)教學(xué)策略。教師通過PPT給學(xué)生展示熔化的流程圖，并向?qū)W生提出“同樣是熔化為什么熔化的現(xiàn)象卻不相同？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維進行反推思考。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出“當物質(zhì)吸熱熔化時，由于其吸收熱量多少不同、溫度升高特點不一致，熔化現(xiàn)象各不相同”。（2）課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計。學(xué)生在觀看PPT熔化流程圖之后，結(jié)合不同物體內(nèi)部的分子之間的距離大小不一致的基本原理，分析雖然物體熔化都需要吸熱，但其吸收熱量的多少、分子間運動劇烈程度不同，導(dǎo)致不同物體的熔化現(xiàn)象各不相同。（3）活動設(shè)計意圖以及課堂形成性評價。教師利用熔化過程因果關(guān)系流程圖，輔助學(xué)生進行創(chuàng)新思考，進而引發(fā)學(xué)生自主探究在物體熔化吸熱過程中，其吸熱多少與溫度變化之間的聯(lián)系。形成性評價為：學(xué)生對于該活動的思考探索存在一定的難度，其學(xué)習(xí)單填寫不規(guī)范，教師在本部分講解中所需要的時間顯著增加，因而需要注重學(xué)生逆向思維的合理引導(dǎo)。

活動三：（1）教師輔導(dǎo)教學(xué)策略。教師把學(xué)生繪制的熔化與凝固圖利用PPT展示給大家，并根據(jù)學(xué)生不同問題引導(dǎo)學(xué)生把表格數(shù)據(jù)合理轉(zhuǎn)化為圖像數(shù)據(jù)。（2）課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計。教師帶領(lǐng)學(xué)生對PPT上部分學(xué)生的溫度圖表進行評價分析，讓學(xué)生逐步掌握繪制溫度隨加熱時間變化而變化的圖像。（3）活動設(shè)計意圖以及課堂形成性評價。通過引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)作圖來鍛煉學(xué)生對數(shù)據(jù)深入處理的能力，進而讓學(xué)生能夠自主對本節(jié)實驗教學(xué)課上數(shù)據(jù)進行處理，提高學(xué)生答題能力。

活動四：（1）教師輔導(dǎo)教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中，哪些物質(zhì)的熔化與冰塊類似，并舉例說明。當學(xué)生回答完畢之后，追問學(xué)生哪些物質(zhì)的熔化與石蠟類似，并進行舉例。教師進一步追問學(xué)生：“教材中給出使用硫代硫酸鈉來探究不同物質(zhì)吸熱溫度變化，而并沒有推薦使用冰，這是為什么？”（2）課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計。學(xué)生通過查閱資料并討論總結(jié)，回答與冰融化類似的物質(zhì)有糖、金屬、鹽、酒精等物質(zhì)。學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)清單內(nèi)容，給出與石蠟熔化類似的物質(zhì)有玻璃、瀝青、橡膠、塑料等。學(xué)生根據(jù)冰的物理特性回答：“冰在常溫下會快速熔化，且不易保存。海波（硫代硫酸鈉）常溫下狀態(tài)為固體，更容易實驗操作。”（3）活動設(shè)計意圖以及課堂形成性評價。學(xué)生通過翻閱資料、自主思考，了解硫代硫酸鈉物質(zhì)特點，并了解物質(zhì)熔點的作用。

總之，初中物理精準教學(xué)課堂的構(gòu)建是一個復(fù)雜、長期的教學(xué)工程，教師應(yīng)以目標導(dǎo)向為教學(xué)原則，從課前學(xué)習(xí)知識清單設(shè)計、課中教學(xué)活動規(guī)劃以及課后例題講解與拓展提升三個方面入手，實現(xiàn)教學(xué)目標、方式、體系的精準。同時教師應(yīng)及時掌握學(xué)生學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)方案以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。