甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣韓店農(nóng)業(yè)中學(xué) 劉旭東

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)往往重視理論知識(shí)教學(xué)，使得學(xué)生創(chuàng)作的文章總是缺乏真情實(shí)感、沒有新穎性，而且模式還較為固化。而在寫作教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其構(gòu)成要素

（一）語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)理念的提出促進(jìn)了我國(guó)教育改革事業(yè)的發(fā)展，使教育改革將提升人才水平和衡量人才質(zhì)量作為當(dāng)前的首要任務(wù)。提升核心素養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所謂的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，通過(guò)掌握基本的知識(shí)和技能來(lái)形成一定的素養(yǎng)，從而具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力與品格。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)時(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、提升學(xué)生思維品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)文化傳承的基礎(chǔ)。在實(shí)際的語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師必須要對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的認(rèn)知和理解，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過(guò)開展表達(dá)和交流、閱讀與鑒賞等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

第一，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。語(yǔ)文是一門工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)必須要學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)，通過(guò)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐，不斷積累和整合、掌握更多的語(yǔ)言文字特點(diǎn)以及運(yùn)用規(guī)律，從而形成一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，并在與他人交往過(guò)程中可以靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的一種能力，被稱為語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力。而這種能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一項(xiàng)基本能力，是形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

第二，思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升指的是在語(yǔ)文課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)靈活運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)創(chuàng)造思維、邏輯思維、形象思維等不斷發(fā)展，進(jìn)而提升獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、敏捷性和深刻性等思維能力。學(xué)生的思維能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常重要，他們?cè)趯W(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)需要不斷理解和思考，還要發(fā)展思維的批判性和敏捷性。語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)建不同的教學(xué)情境，通過(guò)這種方式對(duì)課堂進(jìn)行延伸或拓展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

第三，審美鑒賞與創(chuàng)造。審美鑒賞與創(chuàng)造指的是在語(yǔ)文課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)審美體驗(yàn)等活動(dòng)形成的審美意識(shí)、鑒賞品味以及審美情趣，并在學(xué)習(xí)中掌握創(chuàng)造美、展現(xiàn)美的方法。教師在寫作教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，不斷提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，使他們能夠樹立正確的審美觀念。例如，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，可以指引學(xué)生在對(duì)生活進(jìn)行觀察時(shí)，可以用審美鑒賞的眼光去發(fā)現(xiàn)身邊事物的內(nèi)在美，并鼓勵(lì)他們要學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感。

第四，文化傳承與理解。所謂的文化傳承與理解指的是在語(yǔ)文課程教學(xué)中，學(xué)生要能夠借鑒和繼承各個(gè)民族的文化，使自己的文化視野變得更加開闊，增強(qiáng)民族文化自信。在多元文化思想沖擊之下，讓學(xué)生理解和傳承民族文化十分重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)民族文化的過(guò)程中，要不斷汲取其中的精華，對(duì)民族文化內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解，從中感受民族文化具有的獨(dú)特魅力，進(jìn)而形成正確的民族觀和文化觀，對(duì)中華文化進(jìn)行傳承和弘揚(yáng)，不斷增強(qiáng)文化自信。

以上是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素，四者相輔相成，形成了一個(gè)整體，是學(xué)生需要具備的基本素養(yǎng)。因此，教師需要關(guān)注這幾方面的均衡發(fā)展，幫助學(xué)生盡快形成核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作語(yǔ)言能力

從核心素養(yǎng)的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用要素來(lái)看，如果能夠?qū)陬^語(yǔ)言和書面語(yǔ)言進(jìn)行有效的整合，在嚴(yán)密的邏輯思維下進(jìn)行編輯就可以作為重要的作文素材。雖然一些學(xué)生不擅長(zhǎng)寫作，但是也應(yīng)該儲(chǔ)備一定的知識(shí)材料，并能夠?qū)φZ(yǔ)言文字有自己獨(dú)特的理解和認(rèn)知，這樣才能順利完成寫作任務(wù)。因此在寫作過(guò)程中，語(yǔ)言素養(yǎng)非常重要。此外，文章的審題、構(gòu)思、材料的選擇等都需要語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，只有具備一定的語(yǔ)言理解和分析能力，學(xué)生才能掌握基本的寫作知識(shí)和要求，并能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，從而提升語(yǔ)言素養(yǎng)。除此之外，教師在寫作教學(xué)中還要重視知識(shí)的延伸和拓展，在對(duì)某篇文章進(jìn)行講解的過(guò)程中，要利用文章中生動(dòng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生去感受作者創(chuàng)造時(shí)的場(chǎng)景以及體會(huì)作者的感受。這樣不僅可以幫助學(xué)生理解文章，還能提升他們的語(yǔ)言素養(yǎng)，并構(gòu)建語(yǔ)言資料庫(kù)。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和積累，提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，儲(chǔ)備更多寫作素材，最終有助于提升寫作語(yǔ)言能力和寫作水平。

（二）有助于提升學(xué)生寫作思維水平

從核心素養(yǎng)的思維發(fā)展與提升要素來(lái)看，思維對(duì)于學(xué)生的寫作水平具有關(guān)鍵的影響作用。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，思維是學(xué)習(xí)過(guò)程中不能缺少的一項(xiàng)品質(zhì)，教師在寫作教學(xué)中，要重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的邏輯分析思維和發(fā)散性思維，這樣才能提升學(xué)生的寫作水平。在語(yǔ)文寫作中，無(wú)論是審題立意還是結(jié)構(gòu)構(gòu)思等，都需要有縝密的思維邏輯，尤其是對(duì)于高中生而言，思維能力更是與寫作存在著緊密的關(guān)系。因此，教師一定要重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。

（三）有助于提升學(xué)生寫作審美層次

學(xué)生要想提升寫作能力，還需要具備較高的審美水平，這樣才能創(chuàng)造出具有美感的文章。為此，教師需要在審美方面加大培養(yǎng)力度。美來(lái)自生活，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，從中發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的美，進(jìn)而積累豐富的素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，不能局限于自然美，還應(yīng)該有關(guān)于人物性格和精神等方面的抽象美，讓學(xué)生通過(guò)具體的和抽象的美來(lái)提升自身的審美能力，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行寫作奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以緊緊抓住主題思想，從而在作品中體現(xiàn)出對(duì)美的看法和理解。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，也能提升自身的寫作審美層次。

三、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念和教學(xué)模式落后

隨著教育改革不斷深化，教育理念也在不斷發(fā)展，尤其是在核心素養(yǎng)理念提出之后，教師的教學(xué)工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)。高中語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)理念之下，要想落實(shí)以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就要正確面對(duì)自身的不足，以及在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。此外，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)方面，長(zhǎng)期以來(lái)存在的主要問(wèn)題是教師始終采用灌輸式教育模式，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，學(xué)生的寫作能力難以得到提升。再加上教師的教育理念較為落后，并沒有根據(jù)教育改革發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)樹立新的教育理念，在對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中依然采用枯燥單一的教學(xué)方式，而且過(guò)度重視寫作技巧訓(xùn)練，卻總是忽視學(xué)生創(chuàng)造思維能力和人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，工作重點(diǎn)始終放在知識(shí)性教育方面，并未重視核心素養(yǎng)教育。學(xué)生的寫作訓(xùn)練只是為了應(yīng)付考試，寫出的文章必定缺乏創(chuàng)新性；學(xué)生的寫作能力無(wú)法得到真正的提升，也就很難提升語(yǔ)文寫作教學(xué)效果。

（二）學(xué)生缺乏寫作興趣

高中學(xué)生的價(jià)值觀和思維能力正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，思想還未成熟，但對(duì)于一些社會(huì)熱點(diǎn)話題和時(shí)事政治等都有自己的看法和見解。由于高中階段的學(xué)生需要承受繁重的課業(yè)任務(wù)，還要面對(duì)高考?jí)毫?，所以他們不愿意將大量的時(shí)間放在語(yǔ)文寫作方面，而是選擇一些便捷的路徑，例如模仿優(yōu)秀作文或者是背誦優(yōu)秀作文，想要通過(guò)這種方式在考試中取得好的成績(jī)。高中生在寫作的時(shí)候有的模仿優(yōu)秀作品，有的胡編亂造，脫離現(xiàn)實(shí)，這樣寫出來(lái)的文章缺乏生活素材，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密，平淡乏味無(wú)內(nèi)涵。從學(xué)生在寫作中采用生搬硬套的方式以及對(duì)待寫作的消極態(tài)度來(lái)看，他們并未重視語(yǔ)文寫作，同時(shí)缺乏寫作訓(xùn)練興趣，可見語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。

（三）語(yǔ)言構(gòu)建和語(yǔ)感訓(xùn)練不足

語(yǔ)言的構(gòu)建不僅需要建立在學(xué)生寫作素養(yǎng)和自身努力的基礎(chǔ)上，還要立足于教師進(jìn)行系統(tǒng)化的講解的基礎(chǔ)之上。但是由于各種因素的影響，教師并沒有投入大量的時(shí)間和精力在語(yǔ)言構(gòu)建和語(yǔ)感訓(xùn)練方面，而是在講解寫作內(nèi)容和寫作方式等方面，以自我為中心進(jìn)行寫作知識(shí)講解，同時(shí)對(duì)于學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)以及觀察生活方面的引導(dǎo)也較少。雖然教師在寫作教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，但是學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自身的主體作用，而教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，這樣才能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。然而從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，并非如此。由于教師在寫作教學(xué)中并沒有重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性不高，并沒有樹立“我想寫”和“我要寫”的意識(shí)，具有的只是“要我寫”的思想，長(zhǎng)期處于這種思想狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)越來(lái)越抵觸寫作訓(xùn)練。

學(xué)生要想提升寫作水平，就需要多進(jìn)行寫作練習(xí)，同時(shí)還要具備相應(yīng)的語(yǔ)感。而目前教師在寫作教學(xué)中并沒有給學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，現(xiàn)有的語(yǔ)感訓(xùn)練只是通過(guò)背誦范文等形式來(lái)實(shí)施的，教師在語(yǔ)感培養(yǎng)方面投入的時(shí)間和精力不足，而放在講述寫作基礎(chǔ)知識(shí)方面的時(shí)間卻很充足。雖然基礎(chǔ)知識(shí)也很重要，但是對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言構(gòu)建和語(yǔ)感訓(xùn)練同樣重要，只有將這些內(nèi)容全部融入寫作教學(xué)中，才能順利提升寫作教學(xué)效果。

四、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新思維方式和教學(xué)模式

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的影響，不僅教師的思維模式較為固化，學(xué)生的思維模式同樣也出現(xiàn)了固化，無(wú)論是思考問(wèn)題還是回答問(wèn)題總是依照相同的套路和模板。雖然這些方法在一定程度上可以幫助學(xué)生提升成績(jī)，但是同樣會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提升。新課改實(shí)施以后，開始對(duì)應(yīng)試教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，希望能夠轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的思維模式。

核心素養(yǎng)的提出是為了讓學(xué)生不再為了成績(jī)而學(xué)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使思維模式更加活躍。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)使用能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在實(shí)際的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓他們能夠從多角度、多層面進(jìn)行思考，同時(shí)還可以采用多元化的寫作形式。核心素養(yǎng)理念之下的教學(xué)，并不僅僅指的是“教”學(xué)生，而是要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該更加重視學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生多練習(xí)、勤思考，不能總是依賴于教師的指導(dǎo)。核心素養(yǎng)其中一項(xiàng)重要的要素就是要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，要敢于實(shí)踐、大膽實(shí)踐。因此，教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想創(chuàng)新，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，并靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)方式，能夠利用發(fā)散性思維來(lái)解決問(wèn)題，這是在寫作教學(xué)中教師應(yīng)該重點(diǎn)傳授和培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容。除此之外，教師在教學(xué)中，還應(yīng)該扮演好“觀察者”和“引導(dǎo)者”的角色，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不能只給予一個(gè)正確答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，掌握搜尋答案的技巧。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生制定出符合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自愿參與到寫作訓(xùn)練中。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，才能讓他們?nèi)硇耐度雽懽髦?，進(jìn)而感受到寫作帶來(lái)的快樂(lè)，這樣學(xué)生的寫作能力也會(huì)不斷得到提升。

（二）豐富人文精神，激發(fā)寫作興趣

學(xué)生不喜歡寫作訓(xùn)練，除了與教師教學(xué)方式有關(guān)之外，還有一部分原因是他們平時(shí)對(duì)閱讀沒有興趣。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)五千年的沉淀形成了諸多寶貴的文化財(cái)富，各種文學(xué)典籍更是數(shù)不勝數(shù)。核心素養(yǎng)理念的提出更加重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀大量書籍來(lái)具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而能夠?qū)φZ(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，同時(shí)通過(guò)閱讀從中學(xué)習(xí)更多的寫作技巧和方法，積累豐富的素材，為寫作水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，可以為學(xué)生推薦一些有助于提升寫作水平的書籍，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好從中選擇適合自己的去閱讀，并在閱讀之后與師生進(jìn)行分享交流，將自己覺得有閱讀價(jià)值的書籍推薦給其他學(xué)生，在相互閱讀之后，分享閱讀感，在相互探討之中，實(shí)現(xiàn)同步提升。學(xué)生在平時(shí)積累素材的過(guò)程中，可以在閱讀的書籍中摘抄一些好詞好句，或者是做好相應(yīng)的批注，在閱讀之后可以將閱讀的感受記錄下來(lái)，然后仔細(xì)體會(huì)和感悟文章的內(nèi)涵，將這些知識(shí)真正轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀可以積累豐富的寫作素材，并在寫作的時(shí)候?qū)@些素材進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，激發(fā)寫作興趣。高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，一定要充分發(fā)揮最大的引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)有效的寫作教學(xué)方案，并采取行之有效的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育教學(xué)任務(wù)。

（三）重視語(yǔ)言積累與構(gòu)建

語(yǔ)言積累與構(gòu)建對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力具有重要的促進(jìn)作用，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累與構(gòu)建時(shí)需要通過(guò)多方面來(lái)落實(shí)。第一，審題立意要明確。審題就是要理解透徹作文的要求，這樣在寫作的時(shí)候才不會(huì)偏離主題。審題的基本方法就是抓住題眼，按照要求對(duì)題目進(jìn)行理解，從而順利完成寫作。立意就是要確定主題，使文章緊緊圍繞一個(gè)主題來(lái)展開。教師在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在立意方面的訓(xùn)練，要求學(xué)生在立意得體、符合社會(huì)價(jià)值觀的基礎(chǔ)上力求新穎。第二，選材恰當(dāng)新穎，用材具體有序。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言積累和構(gòu)建過(guò)程中一定要具備選材的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材的過(guò)程中，要讓學(xué)生知道生活當(dāng)中處處都是可用的材料，不僅可以運(yùn)用他人的名言事跡，也可以通過(guò)自身的親身體驗(yàn)和感悟來(lái)形成素材，而且親身感受最為深刻，使用的時(shí)候更加得心應(yīng)手。材料選好之后，如何將其進(jìn)行整合，形成合理的文章結(jié)構(gòu)也非常重要。由于一些學(xué)生無(wú)法對(duì)材料進(jìn)行合理組合，進(jìn)而形成了材料堆積的現(xiàn)象，影響了寫作質(zhì)量，為此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。一方面要讓他們能理解和融合材料，另一方面要讓學(xué)生學(xué)會(huì)移植材料中的情感，將其與自身的體會(huì)融合到一起。第三，寫作細(xì)節(jié)要具體指導(dǎo)。語(yǔ)文教師在講授寫作基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，還要對(duì)寫作細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，例如要針對(duì)學(xué)生寫作中的錯(cuò)別字或是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤進(jìn)行指正。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在細(xì)節(jié)方面存在問(wèn)題時(shí)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行糾正，并給學(xué)生詳細(xì)講解應(yīng)該如何使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并對(duì)其他錯(cuò)誤細(xì)節(jié)進(jìn)行講解。這樣不僅可以引起學(xué)生的重視，還能幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

綜上所述，當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中還存在教師觀念落后、教學(xué)模式不先進(jìn)、學(xué)生寫作興趣不高等一系列問(wèn)題，如果不能解決這些問(wèn)題，將會(huì)影響學(xué)生寫作水平的提升，也不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為此，教師需要積極探索有效的寫作教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升寫作水平，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育根本任務(wù)。