于雅杰

在新時期的教學發(fā)展過程中,教學理念正在不斷根據(jù)學生發(fā)展需要進行轉(zhuǎn)變。在幼兒園活動教學中,將課程游戲化和自主區(qū)域活動有機結(jié)合能有效推進幼兒教學改革。幼兒對于外界事物比較好奇,活潑好動,采用游戲與教學相結(jié)合的方式開展幼兒教育能直接提高幼兒的關(guān)注度,繼而不斷地調(diào)動幼兒的學習熱情。而區(qū)域活動教學模式能有效促進幼兒自身的身體素養(yǎng),將其與課程游戲化進行有機結(jié)合,既能促進幼兒自主發(fā)展,又能保障幼兒學習的適度性,進而真正達到幼兒全面發(fā)展、素質(zhì)教育的目標。

一、幼兒園課程游戲化概述

幼兒階段,一般是指三歲至六歲左右的兒童,這時期的幼兒處于思想核心價值觀和行為習慣形成的重要階段,但這時期的幼兒思維認知還不完善,對許多東西都處在探究和好奇的階段,活潑好動是幼兒的本性,更是幼兒了解外界事物、學習知識的途徑。[1]幼兒教育把課堂活動化,就是把教學活動融入游戲中,充分調(diào)動幼兒的教學主體積極作用,迅速捕捉幼兒的熱點,讓幼兒自發(fā)積極地投入到游戲中,從而了解基礎(chǔ)知識,提高自身的能力。同時通過與其他幼兒的交流和合作,培養(yǎng)幼兒的團隊能力、思考能力、創(chuàng)造意識和實踐技能等,為幼兒的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以,幼兒園課程游戲化對于幼教的變革和發(fā)展有著關(guān)鍵的意義。

二、幼兒園課程游戲化教學的優(yōu)點

(一)激發(fā)幼兒的學習興趣

課程活動化的優(yōu)點在于有趣,如老鷹捉小雞、扔手絹等,都是孩子特別喜歡的活動。教師可以將活動與課程創(chuàng)造性地緊密聯(lián)系一起,對學前教育同樣也有著很重要的幫助。因為創(chuàng)新性的活動,才可以在長時間內(nèi)將孩子的目光吸引住,而且在幼兒下次進行相同或是相關(guān)活動時,還可以回憶起相關(guān)的經(jīng)歷。[2]因此,課堂活動化有助于充分調(diào)動孩子對教學的積極性。由孩子身體發(fā)展的特征可以得知,孩子對事情的好奇心來得快去得也快,很難長期專注于一件事情,于是教師要做的是先想方法引導孩子學習。而課程游戲化的好處之一,也表現(xiàn)在此。游戲化最大的特色便是有趣,幼兒園的教師可以把創(chuàng)新性的內(nèi)容聯(lián)系在一起,對幼兒教育有著極大的幫助。而且通過這么做,教師可以將孩子長久地吸引住,并且在他下次再玩此類娛樂活動時,還可以想起相關(guān)的東西。所以,課程游戲化可以充分激發(fā)孩子學習的興趣。

(二)符合兒童接受知識的能力水平

課程游戲化比較適合孩子對學習的理解水平。幼教與小學和初中的教育有所不同,教師的教學模式單純,以激發(fā)孩子的興趣為主,單一的教學手段對幼兒教學而言不適合,對孩子而言難度很大,無法進行。[3]課堂游戲化并非讓孩子一味地玩耍,只是成為幼兒教學的一個補充方式,能夠有助于教師提升課堂質(zhì)量。良好的教學應(yīng)該是教師與幼兒在課堂上持續(xù)地相互溝通,而孩子因為受到多方面問題的影響,常常很難把自身學習的體會全面地表達,教師收不到回應(yīng),其教學就很難有效進行。但是,若教師把自身的教學過程和游戲聯(lián)系起來,就能夠根據(jù)活動中孩子的行為狀況來評估其學業(yè)的狀況。

三、幼兒園課程游戲化和自主區(qū)域活動有機結(jié)合策略

(一)開展游戲化活動

在學前教育課程游戲化的背景下,教師對于諸如自然角和其他區(qū)域的教學活動,要采取二者相結(jié)合的教學模式,以獲得最佳的教學效果。同時教師還應(yīng)通過觀察幼兒參加課堂和活動時的表現(xiàn),合理地調(diào)整各種游戲和活動中的教學內(nèi)容。[4]

例如,當教師在課堂上講解人民幣的基本知識時,首先要充分考慮孩子的興趣愛好,通過在區(qū)域活動中開展充當收銀員的游戲活動,使幼兒進一步理解課堂內(nèi)涵。然后由教師給孩子營造情境,給孩子講解各種游戲的基本規(guī)則,由孩子依次充當收銀員和消費者兩個角色,最后再由其獨立進行相應(yīng)的商品選擇和售賣等活動,以此掌握交易的基本知識,并掌握人民幣的正確使用方式。孩子對使用人民幣缺乏經(jīng)驗,教師在指導時可以適時地進行提醒。在教學活動中,教師要為孩子進行分工,盡量使每位孩子都感受到使用人民幣的過程,提高生活經(jīng)歷。通過這些游戲化的實踐教學活動,孩子能夠既參加了感興趣的各種游戲活動,又豐富了日常生活經(jīng)歷,有效提高教學質(zhì)量。[5]

(二)創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境

教師在設(shè)計游戲化教學活動的時候,一定要重視游戲化環(huán)境的生成,這樣就可以迅速引導孩子進入活動氛圍。這需要教師在活動實施中善于運用有誘導性的話語來指導孩子,并在不同區(qū)域中進行適當?shù)牟季?從而使孩子身臨其境,很快入戲。[6]教師在布置游戲環(huán)節(jié)時要根據(jù)幼兒所處的學習階段,避開難度過高的、孩子無法融入的游戲環(huán)節(jié),有選擇性地進行材料投入,從而使孩子在短時間內(nèi)就可以根據(jù)自身的理解加以思考,繼而進行游戲活動,從而提高游戲化教學活動的效果。教師提供游戲化教學情境,能夠豐富教學方法,增強孩子的學習體驗,幫助孩子盡快地適應(yīng)游戲化教學。

例如,教師在傳授了解大自然、認知事物的基本知識后,要在充分考慮孩子身心和情感的基礎(chǔ)上,再加以游戲活動情境的營造。教師要在各個游戲地方放置各種各樣的小工具,這樣孩子就可以在自身感興趣的地方培養(yǎng)自身的能力,在樂趣中完成探索,并提高其參加活動的積極性。教師可以在大自然探究區(qū)里投入放大鏡、地球儀、畫筆、天平、砝碼等東西。孩子對這種新奇事情自然而然就會形成探究欲望,并積極主動地進行探究活動,如調(diào)試物體的平衡、了解星球的主要形狀特點、確定國家的所在地等。教師還可以提供卡片、積木、橡皮等物品,指導孩子完成個性化拼裝。這類工具的大量投放能夠幫助孩子們在玩耍時,培養(yǎng)他們獨立的思考能力與創(chuàng)意。

(三)構(gòu)建游戲化主題

教師在進行小區(qū)域的活動比賽時,要確定活動主題,以確保孩子在這些問題的引導下完成實踐活動,進而實現(xiàn)教育目的。[7]教師要按照孩子的目標來確定游戲主題,并在游戲活動中充實問題的內(nèi)涵,再加以情境上的結(jié)構(gòu)與加強,使孩子時時刻刻都被這種問題所引導,而不要讓思維偏離在別處。

例如,當幼兒園舉辦保衛(wèi)大自然這項專題教育活動時,設(shè)置的課堂教學活動應(yīng)牢牢把握環(huán)境保護這一主題,活動場所的設(shè)計布置也要適應(yīng)這種題材的需要,以綠色為主基調(diào),把孩子的興趣集中在美麗的大自然中。這樣一來,孩子在玩耍時也會產(chǎn)生被美麗的大自然所環(huán)繞的感受,心境會更易于接受這些色調(diào)的熏陶,進而趨于和諧,對環(huán)境保護的探討也就更有興趣。在游戲中,教師通過引導孩子搜集一些廢料開展二次創(chuàng)造,舉辦一個回收利用小比拼游戲,利用孩子的好勝心理來誘導幼兒開動腦筋進行游戲?；顒訒r教師要進行正面評價,使每一位參加活動的孩子都可以得到榮譽感,孩子對這個活動的理解將再一次提高。

(四)實施課程游戲化

喜歡做游戲、喜歡玩是所有幼兒的共同天性,只要教育者有意識地將這個天性轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W中的積極因素,將玩的精神與理念落實在課堂教學中,孩子自然而然就會對課堂教學發(fā)生強烈好奇心,從而愛上這樣充滿樂趣的課堂教學。[8]教師要學會以玩為基本邏輯,讓有關(guān)認知與成長的教育潛藏其間,使學習者樂在其中,從而玩有所得。這個基礎(chǔ)的建立要求教師全面了解孩子的發(fā)展水平,并通過特色化的措施,引導孩子愿意投入,在不知不覺中進行課堂練習。要想真正做到教學游戲化和區(qū)域活動的有效融合,教師則必須發(fā)揮區(qū)域教學活動的功能,豐富教學內(nèi)容,指導孩子多積累生活經(jīng)歷。

例如,通過瓜果的浮沉教學活動可以使孩子們認識到生活中常見的瓜果,并認識到形態(tài)差異、長短不同對瓜果沉浮的影響。把這些區(qū)域活動與課堂結(jié)合,能夠高效鍛煉孩子的思考力和動筆能力,激活孩子的腦功能區(qū),讓孩子能夠開發(fā)腦力進行思維。如今,課堂游戲化的思想日益根深蒂固,教師應(yīng)最大限度地在實踐中吸收能量,豐富自身的課堂教學和區(qū)域活動。讓教師、孩子在游戲化的實踐中親自感受,走出傳統(tǒng)的教育怪圈,提高孩子素質(zhì),伴隨孩子茁壯成長。

(五)豐富游戲化活動內(nèi)容

要想真正做到教學游戲化和區(qū)域教學活動的有效融合,發(fā)揮出區(qū)域教學活動的功能,教師必須在區(qū)域教學活動中提取和充實游戲化的教學內(nèi)容,進而豐富孩子教學內(nèi)容,增強孩子對大自然、對生命的認識,以提高孩子的生存能力,指導孩子累積生存經(jīng)驗。[9]在開展孩子午餐區(qū)教學活動時,教師可根據(jù)孩子喜歡食物的特性,設(shè)置以食物為重點教學內(nèi)容的區(qū)域教學活動。

例如,教師可利用小蘇打、醋、糖等物品展開區(qū)域教學活動,組織孩子利用生活中酸堿反應(yīng)的實驗,促使孩子仔細觀察物體反應(yīng)的變化形態(tài),并和同伴進行分析探究,以便確定影響物品反應(yīng)程度的原因。這一區(qū)域活動可以有效培養(yǎng)孩子的觀察能力、動手能力和邏輯思維,促進孩子的健康發(fā)展。

四、對幼兒園課程游戲化和自主區(qū)域活動有機結(jié)合的反思

(一)幼兒教育應(yīng)提升豐富性

幼兒課程活動化與社區(qū)活動相結(jié)合,既滿足孩子的興趣,又與素質(zhì)教育的需要相適應(yīng)。通過給孩子設(shè)計專門的活動計劃,可以把簡單、乏味的知識課程轉(zhuǎn)化為更加豐富和多樣的活動課程。[10]首先,教師必須對游戲化教學的課程及其內(nèi)容有清晰的認知與理解,然后根據(jù)孩子的身心動態(tài),開展合理的活動教學。另外,教師也必須不斷地提高自身的教育學科素養(yǎng),通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等,逐步改變對幼兒教育的觀念,并借助新型的兒童游戲教育方法,提高孩子游戲化教學的質(zhì)量。同時教師也必須對活動內(nèi)容進行嚴格的設(shè)計,既不可過度娛樂化,更不可過度形式化而達不成教學的目標,還必須引領(lǐng)孩子在活動中進行總結(jié)與反思,從而提高游戲化教學的價值。

(二)幼兒教育應(yīng)避免小學化

在以往的學前教育中存在著小學化的情況,這和孩子的生長與發(fā)展不相適應(yīng),不利于孩子對社會的探究,所以教師要給孩子創(chuàng)造比較多樣的游戲類型,并采用融入生活式發(fā)展的環(huán)境,使孩子可以對生存的社會有進一步的了解與探知,從而開闊孩子的眼界。同時游戲的設(shè)定也需要融入趣味性,在必要時可以要求父母一起參加,并采用親子交流的模式,使父母與孩子之間可以在活動與游戲過程中,相互了解,一起學習,幫助孩子學會更多的生存技巧,形成良好的行為習慣,并養(yǎng)成教育能力與思維品質(zhì)。幼兒的游戲化教學與區(qū)域活動之間有著很大的關(guān)系,要求教師進一步地發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動在游戲教學中的重要意義。

結(jié)語

總之,幼兒園作為啟蒙教育機構(gòu),對孩子的思想意識養(yǎng)成以及行為習慣的形成有著很大影響。根據(jù)孩子的實際狀況和興趣,把課程游戲化與區(qū)域活動相結(jié)合,可以充分調(diào)動孩子參與教學活動的主觀意愿,從而促使孩子在游戲教學活動中開展思維活動與學習,提高孩子的探索意識與發(fā)散性思維水平,幫助孩子健康成長,進而達到幼兒園素質(zhì)教育的需求與目標。