馬益瑞

（甘肅省蘭州市永登縣第六中學(xué)，甘肅 蘭州 730300）

隨著時代的發(fā)展、理念的革新，高中歷史課堂教學(xué)提問的模式，不能總是按照教師的想法實施，應(yīng)充分掌握好學(xué)生的訴求，堅持通過全新的提問方法，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生在綜合進步中得到更好的體驗。高中歷史課堂教學(xué)提問的時候，教師也要反思自己的問題，不斷提高教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，要堅持培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，培養(yǎng)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)他們在未來的學(xué)習(xí)、探究中得到更好的表現(xiàn)。

一、高中歷史課堂教學(xué)提問的意義

（一）提高學(xué)生課堂注意力

現(xiàn)階段的高中歷史課堂教學(xué)提問，得到了教育界的高度關(guān)注。以前教師的授課方式都是平鋪直敘，對學(xué)生們的影響不大，而且大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有深入掌握歷史知識，對他們的歷史素養(yǎng)塑造也造成了一定的影響。高中歷史課堂教學(xué)提問，在于利用不同的問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生啟迪思維，促使學(xué)生掌握歷史知識和運用歷史知識。高中歷史課堂教學(xué)提問的時候，很多學(xué)生處于一個比較特殊的環(huán)境下，他們必須提高自己的注意力，不能出現(xiàn)“溜號”“開小差”的情況，否則很容易導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)遇到較多的問題，難以在未來的教育中得到優(yōu)良的成果。教師在進行教學(xué)提問時，需要對問題的內(nèi)容更好地把控，最大限度地利用問題吸引學(xué)生分析歷史，而不是按照固定的資料進行閱讀，由此對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育產(chǎn)生了顯著的促進作用。

（二）加深學(xué)生的歷史理解

現(xiàn)階段的高中教育體系不斷健全，針對學(xué)生的指導(dǎo)方式、方法，需要從不同的層面探究，原有的一些模式并不符合現(xiàn)代化的教育訴求，而且造成的問題是比較多的，無法讓學(xué)生深入思考，對于學(xué)生的綜合進步構(gòu)成了一定的阻礙。加深學(xué)生的歷史理解，是高中歷史課堂教學(xué)提問的重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是針對固有的歷史觀點進行分析和闡述，沒有任何的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)表現(xiàn)出相似的現(xiàn)象，這一時期，學(xué)生的歷史素質(zhì)沒有得到有效的提升，這就造成了他們對歷史的解讀和分析出現(xiàn)了很大的偏差。高中歷史課堂教學(xué)提問的模式下，給學(xué)生一定的歷史條件、歷史話題進行分析，讓學(xué)生對歷史進行分析，懂得站在不同的角度研討，把握好歷史學(xué)習(xí)的思路和學(xué)習(xí)的要點，對于過去、現(xiàn)在做出良好的對比，最終提高了高中歷史課堂教學(xué)提問的質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更好的體驗。

（三）烘托歷史課堂的教學(xué)氛圍

高中歷史課堂教學(xué)提問的應(yīng)用，基本上成了必要的教學(xué)手段，借助提問的方法還可以對課堂教學(xué)氛圍產(chǎn)生較好的烘托效果。如果教師平鋪直敘地講解，沒有跟學(xué)生之間產(chǎn)生較多的互動，就會導(dǎo)致師生之間的距離不斷增加，各方面的歷史知識講解、探究始終無法給學(xué)生帶來優(yōu)良的體驗。高中歷史課堂中的提問，是在向?qū)W生征求答案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史、思考的過程中獲得更多的體驗和領(lǐng)悟，減輕了學(xué)習(xí)壓力，提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。高中歷史課堂教學(xué)提問的模式下激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，課堂上的氣氛也越來越熱烈，最終對高中歷史課堂教學(xué)提問的目標快速實現(xiàn)。所以，提問教學(xué)方法的應(yīng)用，是不可或缺的組成部分。

二、高中歷史課堂教學(xué)提問的不足

（一）問題設(shè)計不合理

近幾年的高中歷史課堂教學(xué)提問，在教育界內(nèi)引起了較多的討論，有些教師并沒有意識到提問教學(xué)的重要性，針對問題設(shè)計并不合理，長期教學(xué)工作的開展很容易由此出現(xiàn)較多的問題。問題設(shè)計前，沒有對學(xué)生的歷史能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法做出系統(tǒng)化地考查、整理，很多問題設(shè)計表現(xiàn)出生硬的特點。在歷史學(xué)習(xí)中，由于缺乏對學(xué)生的關(guān)注，造成了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的困難，長期學(xué)習(xí)、思考時并不能得到優(yōu)良的成果。由于部分教師在問題設(shè)計的時候，缺少深入的思考空間，很多問題的設(shè)計表現(xiàn)出淺薄的特點，這種現(xiàn)象的長期出現(xiàn)，必定導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)提問的形象受損，學(xué)生對于提問教學(xué)產(chǎn)生排斥，無法在今后的學(xué)習(xí)中投入較多的精力，后續(xù)教育工作遇到的挑戰(zhàn)、漏洞也會不斷地增加。所以，問題設(shè)計不合理的現(xiàn)象，必須在未來妥善地解決。

（二）教師引導(dǎo)作用不強

針對高中歷史課堂教學(xué)提問，很多不足是長期積累的結(jié)果，部分教師對學(xué)生的引導(dǎo)比較少，因而，問題教學(xué)的效率和質(zhì)量都不高，教學(xué)工作的總體實施很難取得優(yōu)異的效果。高中歷史課堂教學(xué)提問的時候，教師對于學(xué)生的回答方式、回答內(nèi)容，沒有做出系統(tǒng)化地引導(dǎo)，完全是等待學(xué)生回答結(jié)束以后進行指導(dǎo)，導(dǎo)致問題指導(dǎo)不夠個性化，無法給學(xué)生留下深刻的印象，致使高中歷史課堂教學(xué)提問的質(zhì)量也逐步下降。教師引導(dǎo)的時候，沒有考慮到問題的內(nèi)容和教學(xué)的具體目標。很多教師都是臨時引導(dǎo)，沒有提前做好引導(dǎo)的方案，而且在課堂引導(dǎo)的過程中更多的是處于批評的狀態(tài)下，此時給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗并不好。因此，高中歷史課堂教學(xué)提問的引導(dǎo)理念、方法，需要隨著時間的推移進行系統(tǒng)化地調(diào)整。

（三）問題情境創(chuàng)設(shè)薄弱

近幾年的高中歷史課堂教學(xué)提問，開始通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方法實施。但是，情境教學(xué)最重要的是擁有特定的問題情境，情境和問題要相互依托，這樣才能在后續(xù)的教育中得到更好的成果。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，教師對于問題情境的創(chuàng)設(shè)意識比較薄弱，針對情境教學(xué)理念的滲透也不強，整體上的教育工作開展，并沒有給學(xué)生帶來深刻的感悟。高中歷史課堂教學(xué)提問的初期階段，情境創(chuàng)設(shè)缺少系統(tǒng)化的技術(shù)、設(shè)備輔助，各類情境在打造的時候完全采用固定的方法實施，沒有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，針對學(xué)生的欲望激發(fā)效果并不好，最終的問題情境表現(xiàn)為自問自答的情況。在問題情境創(chuàng)設(shè)薄弱的影響下，很多學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的意識并不強烈，課上學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)沒有良好地銜接，最終導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)提問的漏洞有所增加，難以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（四）問題互動較少

現(xiàn)如今的高中歷史課堂教學(xué)提問，得到了教師和學(xué)生的高度關(guān)注，提問教學(xué)原本是不錯的教學(xué)方法，但是很多教師在利用的時候依然沒有從科學(xué)的角度思考，從而使提問教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量不斷降低。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的交流很少。教師對學(xué)生提出問題以后，難以激發(fā)學(xué)生的自主性，而且問題的回答過于簡單，對于學(xué)生而言，沒有實現(xiàn)答對以后的喜悅，長此以往，必定導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的時候出現(xiàn)死記硬背的情況，不懂得靈活答題。高中歷史課堂教學(xué)提問的互動方式，并沒有朝著趣味互動的方向?qū)嵤?。很多教師針對問題互動的塑造，完全是根據(jù)各類網(wǎng)絡(luò)案例直接套用，沒有考慮到班級學(xué)生的個性化。此時的問題互動在學(xué)生眼中并不能得到較好的體驗，整體上的教育工作容易由此產(chǎn)生較多的問題。

（五）問題評價機制不健全

關(guān)于高中歷史課堂教學(xué)提問的不足，還表現(xiàn)為評價機制不健全。提問教學(xué)的目的是提高教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的歷史專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在未來的成長、進步中得到更好的成果。評價機制不健全的情況下，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情非常低，關(guān)于提問教學(xué)的配合度也沒有合理地提高。高中歷史課堂教學(xué)提問的時候，針對學(xué)生的批評比較嚴厲，不注意傾聽學(xué)生的內(nèi)心觀點、內(nèi)心想法，長此以往，很容易導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)提問的方向出現(xiàn)較大的偏差。對于很多學(xué)生而言，提問教學(xué)并不能充分激發(fā)他們的歷史素養(yǎng)，反而在課堂教學(xué)中對學(xué)生造成了較大的壓力，在未來的教育當(dāng)中無法得到良好的成果。問題評價機制的創(chuàng)建，完全是單向評價方法，教師沒有開展自我反思，整體上的教育工作開展依然是停留在固定的評價模式上，沒有給學(xué)生帶來較多的驚喜。

三、歷史核心素養(yǎng)培育下高中歷史課堂教學(xué)提問的策略

（一）優(yōu)化問題設(shè)計，吸引學(xué)生主動回答

歷史核心素養(yǎng)培育，是目前比較重要的教育目標，關(guān)于高中歷史課堂教學(xué)提問的方式，一定要逐步優(yōu)化問題設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們從多個角度思考問題，從而促進中學(xué)歷史課堂提問的內(nèi)涵更加豐富。在設(shè)計問題時，教師要以歷史核心素養(yǎng)為中心，讓學(xué)生有不同的感受。例如，在《改革開放以來的巨大成就》一節(jié)課上，教師可以詢問中國改革開放后的一些成績，讓學(xué)生了解中國在改革開放后的變化；教師可以把日常生活中的例子引入課堂，讓學(xué)生思考國家的變遷，進而提升自己的歷史認識，使他們的思想發(fā)散；不能僅限于課本內(nèi)容，而要注重實際生活。由此可見，優(yōu)化問題設(shè)計以后，歷史課堂教學(xué)的效率、教學(xué)的質(zhì)量有了更大的提高。

（二）加強教師引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變提問的思路

隨著時代的發(fā)展、理念的革新，高中歷史課堂教學(xué)提問的機制正逐步轉(zhuǎn)變，未來的提問教學(xué)必須進一步加強教師的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變提問的思路。例如，在教學(xué)《太平天國運動》的時候，原本也是比較有希望的一場運動，但是最終依然失敗，而且對老百姓的生活還是產(chǎn)生了很大的負面影響。此時教師在引導(dǎo)的時候要讓學(xué)生思考：“這樣一場特殊的運動，是因何而存在的？背后有哪些勢力在斡旋？掌權(quán)者的思維是怎樣的？”既要從宏觀的角度分析，又要從微觀的角度探究。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對于《太平天國運動》的學(xué)習(xí)不再是單純地批判和否定，而是融合了時代的因素、思想的因素、掌權(quán)者的因素、環(huán)境的因素等，對這樣一個特殊的歷史運動做出準確分析，提出了自己的觀點和看法，對歷史進程有了更好地掌握。

（三）創(chuàng)建引人入勝的問題情境，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

高中歷史課堂教學(xué)提問的難度并不低，教師針對問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)達到引人入勝的效果，由此對學(xué)生的核心素養(yǎng)開展科學(xué)地培育，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)上取得更好的成績。引人入勝的情境，在于更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)、思考的時候，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師可以采用小組合作的方法，通過對課后材料的分析、對搜集的歷史知識進行討論，從而增強學(xué)生的協(xié)作精神，綜合提升學(xué)生的核心歷史素質(zhì)，使課堂更加有趣。比如，在《資本主義國家的新變化》中，教師可以利用多媒體營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生認識到資本主義國家的變遷，學(xué)習(xí)如何正確地運用歷史知識。通過科學(xué)的問題情境，對學(xué)生的歷史素養(yǎng)提高產(chǎn)生了顯著的推動作用。

（四）優(yōu)化問題互動，增添問題的趣味性

對于高中歷史課堂教學(xué)提問，教師要堅持在問題互動方面不斷地優(yōu)化，增添問題的趣味性。如《國共的十年對峙》其本身對學(xué)生擁有較強的吸引力，教師在開展問題互動的時候，可將學(xué)生劃分為兩組，一組是共產(chǎn)黨，另一組是國民黨，根據(jù)十年的歷史事件變化和進程演變。相互派出不同的代表開展辯論分析，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)的模式下，將自己想象成歷史人物，看看自己會做出怎樣的決定，如果做出了不一樣的決定，歷史會有怎樣的發(fā)展，結(jié)局是否會不一樣。問題互動的教學(xué)方法，降低了學(xué)生的壓力，引導(dǎo)他們在問題思考、歷史學(xué)習(xí)的過程中掌握獲取知識的方法，一方面加深了對歷史知識的記憶和應(yīng)用，另一方面對歷史課堂的喜愛程度不斷增加，在后續(xù)的教育發(fā)展中擁有更大的進步空間。需要注意的是高中歷史課堂教學(xué)提問的互動方法，要考慮到學(xué)生的喜好。

（五）完善問題評價機制，彌補學(xué)生短板

經(jīng)過長時間的調(diào)整、優(yōu)化，高中歷史課堂教學(xué)提問的體系不斷創(chuàng)新，各項教育工作的實施擁有較多的選擇，整體上的教育質(zhì)量較高，未造成新的問題，未來的教育選擇較多。日后，提問教學(xué)的評價機制要不斷地完善，科學(xué)彌補學(xué)生的短板。針對高中歷史課堂教學(xué)提問的評價方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生之間開展相互評價，由此能夠增進學(xué)生的友誼，評價的語言也更加多樣化，促使學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，在相互提問、相互評價方面得到更好地成長。高中歷史課堂教學(xué)提問的評價創(chuàng)新，要落實師生相互評價，由此引導(dǎo)教師反思自己的問題。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了獨立的想法，教師雖然經(jīng)驗豐富，但也要尊重學(xué)生的選擇，歷史是向前進步的，不同的時代對于歷史的評判存在一定的差異性。所以，高中歷史課堂教學(xué)提問的評價，一定要從多個角度思考，堅持對學(xué)生的短板科學(xué)地彌補，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

四、總結(jié)

歷史核心素養(yǎng)的培育要求下，高中歷史課堂教學(xué)提問的模式擁有了較好的轉(zhuǎn)變，各項教育工作的開展能夠采取新的思路、新的方法進行調(diào)整，針對教學(xué)質(zhì)量的提高做出了更多的保障，學(xué)生的歷史素養(yǎng)提高也非常顯著。高中歷史課堂教學(xué)提問的時候，教師要把握好學(xué)生進步的方向，對不同的學(xué)生按照個性化的提問方法進行教育，及時地轉(zhuǎn)變教育的思維，促使長期教育工作的實施得到更多的保障。高中歷史課堂教學(xué)提問的時候，教師還要努力營造輕松、愉悅的氣氛，不要給學(xué)生造成太大的壓力，要進一步地改變高中歷史課堂教學(xué)提問的方法，增加現(xiàn)代教育技術(shù)，對歷史內(nèi)容更好地展現(xiàn)出來。