馬天羽

(江蘇省蘇州高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)校 215000)

信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的標(biāo)志之一，合理運(yùn)用信息技術(shù)不僅是提升教育質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，還符合培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的根本需求.物理是初中教育階段的一門重要科目，要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，在初中物理教學(xué)中全面融合信息技術(shù)，可以打破以往教學(xué)時(shí)空的限制，鍛煉他們的創(chuàng)新思維與抽象思維，教師應(yīng)立足于物理課堂，巧妙利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與流程，打造精彩的物理課堂，促進(jìn)雙減政策的落實(shí).

1 善于融合信息技術(shù)，打造良好課堂環(huán)境

1.1 科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適宜物理情境

初中物理知識(shí)雖然難度不是特別大，但是具有一定的抽象性特征，同其它科目的學(xué)習(xí)相比難度稍大，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展與日益普及，這一狀況正在慢慢改善.在初中物理教學(xué)中，要想讓課堂變得更精彩，教師首先應(yīng)當(dāng)圍繞具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與之有關(guān)的圖片、視頻等直觀化材料，將授課內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，創(chuàng)設(shè)適宜的物理情境，提高學(xué)生獲取知識(shí)與分析原理的學(xué)習(xí)效率，有效減輕他們的課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

比如，在進(jìn)行“水循環(huán)”教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備自然界中各種水資源的現(xiàn)象，談話導(dǎo)入：地球上存在著大量的水資源，這些源源不斷的水資源是從哪里來(lái)的？由此創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生認(rèn)真觀看錄像，給其帶來(lái)身臨其境般的感覺，順利引出新課內(nèi)容，讓他們知道本節(jié)課即將學(xué)習(xí)有關(guān)水資源方面的知識(shí).接著，教師利用信息技術(shù)展示水循環(huán)的動(dòng)畫示意圖，搭配簡(jiǎn)單的語(yǔ)音介紹，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理情境，引出問題：在水循環(huán)過程中，水的狀態(tài)發(fā)生哪些變化？水在物態(tài)發(fā)生變化時(shí)的吸熱、放熱情況怎么樣？由學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考與回答，培養(yǎng)他們聯(lián)系前后知識(shí)的能力與識(shí)圖能力.之后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水進(jìn)行三態(tài)變化時(shí)的吸熱、放熱情況對(duì)水循環(huán)過程加以解釋，結(jié)合剛才的動(dòng)畫討論問題：水的三態(tài)變化有什么規(guī)律？如果水的三態(tài)變化停止，水循環(huán)還能進(jìn)行嗎？自然界的氣候?qū)?huì)怎樣？假如水循環(huán)停止，人類的生活又將會(huì)怎樣？水循環(huán)過程能量是如何轉(zhuǎn)移的？促使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水循環(huán).

1.2 借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，豐富物理教學(xué)資源

信息技術(shù)的主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是能夠轉(zhuǎn)變知識(shí)的呈現(xiàn)形式，將抽象化、靜態(tài)化的物理現(xiàn)象變得具體化、動(dòng)態(tài)化，另一方面是可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集到更多同教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源，以此彌補(bǔ)教材內(nèi)容的局限性和不足.因此，初中物理教師在平常教學(xué)中可以充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引入一些同本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的課外內(nèi)容，豐富物理課堂教學(xué)資源，讓物理課堂變得更加精彩，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，讓他們深刻記憶與牢固掌握.

例如，在開展“光的色彩、顏色”教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件中展示陽(yáng)光下吹泡泡、絢麗的城市夜景、彩虹等一系列生活化圖片，補(bǔ)充教材資源的不足，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：光就像大自然的化妝師，把世界萬(wàn)物描繪成豐富的色彩，本節(jié)課帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)光的世界，學(xué)習(xí)光的色彩與顏色.接著，教師提問：人們能看到物體是因?yàn)橛泄膺M(jìn)入人眼，物理學(xué)上將本身發(fā)光的物體叫做光源，生活中有哪些物體是光源？學(xué)生可能說(shuō)到太陽(yáng)、蠟燭、電燈等，同步利用信息技術(shù)將這些光源展示出來(lái)，引領(lǐng)他們著重討論月亮、星星是否為光源，電燈在開亮與關(guān)閉狀態(tài)下有什么不同，使其了解到有人造光源與天然光源兩類.之后，教師詢問：太陽(yáng)是最大的天然光源，太陽(yáng)光是什么顏色？學(xué)生可能要說(shuō)到白色、黃色、紅色等，然后在課件中出示太陽(yáng)光通過三棱鏡的圖片，使其討論這一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)光能夠分解成紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫7種顏色，教師借機(jī)指出這是色散現(xiàn)象，并借助展示彩虹，讓他們認(rèn)識(shí)光的色散.

2 巧妙融合信息技術(shù)，處理教學(xué)疑難問題

2.1 精心采用信息技術(shù)，把握課堂教學(xué)重點(diǎn)

在任何一門學(xué)科的一節(jié)課教學(xué)中，都有一定的重點(diǎn)知識(shí)，這不僅是本節(jié)課的教學(xué)核心，還是學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的關(guān)鍵所在，關(guān)系到他們的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量.在初中物理課程教學(xué)中同樣如此，為更好地處理好一節(jié)課教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)以明確本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容為前提，除采用傳統(tǒng)口頭講解與實(shí)驗(yàn)操作外，還需精心采用信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生著重分析與研究重點(diǎn)，使其在信息技術(shù)助力下深層次探究物理原理、規(guī)律等，驅(qū)使他們體會(huì)到物理課堂的精彩.

在這里，以“探索更小的微粒”教學(xué)為例，本節(jié)課的重點(diǎn)是盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型，及用原子結(jié)構(gòu)解釋摩擦起電現(xiàn)象.講授這些重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師先在多媒體課件中展示湯姆生的棗糕模型，他認(rèn)為原子就像一個(gè)實(shí)心球體，均勻分布著帶正電的粒子，電子鑲嵌在其中，猶如糕中的棗；然后出示盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型動(dòng)態(tài)示意圖，讓學(xué)生了解到原子中間有一個(gè)帶正電的核，體積極小，卻幾乎集中原子的全部質(zhì)量，帶負(fù)電的電子像行星環(huán)繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)一樣在核外較大空間繞核高速旋轉(zhuǎn).教師現(xiàn)場(chǎng)演示摩擦起電的實(shí)驗(yàn)，利用信息技術(shù)手段從微觀視角展示實(shí)驗(yàn)過程中電子的轉(zhuǎn)移情況，讓學(xué)生直觀看到當(dāng)兩個(gè)物體發(fā)生摩擦?xí)r，哪個(gè)物體的原子核束縛電子本領(lǐng)弱，它的一些電子就會(huì)轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)物體上，失去電子的物體就會(huì)因缺少電子而帶正電，得到電子的物體則會(huì)因?yàn)橛卸嘤嚯娮佣鴰У攘康呢?fù)電，促使他們意識(shí)到摩擦起電并不是產(chǎn)生電荷，而是將電子由一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，使其真正理解這一原理.

2.2 精準(zhǔn)應(yīng)用信息技術(shù)，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

在初中物理課堂教學(xué)中，最令師生雙方頭疼不已的就是一節(jié)課中的難點(diǎn)部分，雖然從整體視角來(lái)看初中物理知識(shí)難度并不是特別大，不過由于是學(xué)生在八年級(jí)階段才接觸的一門新學(xué)科，他們比較缺乏物理方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理現(xiàn)象的了解也不多.對(duì)此，初中物理教師在平常的課堂教學(xué)中，為有效解決難點(diǎn)問題，應(yīng)精準(zhǔn)應(yīng)用信息技術(shù)手段，對(duì)難點(diǎn)加以解釋與優(yōu)化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其輕松突破疑難障礙，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)物理的自信.

在“能量轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律”教學(xué)中，本節(jié)課的難點(diǎn)是對(duì)能量轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化的方向性的認(rèn)識(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)能量守恒定律，讓他們意識(shí)到自然界的一切變化過程，只要有能的變化，都遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律.接著，教師設(shè)置疑問：既然能量是守恒的，那么為什么會(huì)產(chǎn)生能源危機(jī)？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自然界中水自動(dòng)從高處流向低處、熱量總是從高溫物體傳到低溫物體的實(shí)例反過來(lái)思考：水能自動(dòng)從低處流向高處、熱量能從低溫物體傳向高溫物體嗎？利用信息技術(shù)播放燒開水、汽車行駛和電燈發(fā)光的視頻，引出問題：燒水時(shí)，燃燒的天然氣的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為水的內(nèi)能，水涼下來(lái)后，水減少的內(nèi)能會(huì)不會(huì)全部恢復(fù)為天然氣的化學(xué)能？行駛中的汽車克服摩擦阻力，使地面和車輪變熱，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，地面和車輪的內(nèi)能能否推動(dòng)汽車行駛？電能可使燈泡發(fā)光，同時(shí)產(chǎn)生內(nèi)能，這些內(nèi)能能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為電能嗎？使其思考、探討后發(fā)現(xiàn)答案都是否定的，從而掌握難點(diǎn).

3 靈活融合信息技術(shù)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

3.1 合理運(yùn)用信息技術(shù)，展示物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

在初中物理教學(xué)過程中，部分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較微觀，還有的實(shí)驗(yàn)操作步驟復(fù)雜，或者具有一定的危險(xiǎn)性，很難在課堂上呈現(xiàn)出來(lái).面對(duì)這一現(xiàn)狀，初中物理教師可以合理運(yùn)用信息技術(shù)，以視頻方式把微觀、復(fù)雜、危險(xiǎn)性較大的物理實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)，讓物理課堂更精彩，為學(xué)生提供清晰、直觀的物理現(xiàn)象，使其深化理解與認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，引領(lǐng)他們得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

例如，在講授“走進(jìn)分子世界”過程中，教師先在多媒體課件中展示浩瀚的宇宙星空與太陽(yáng)系的八大行星圖片，簡(jiǎn)單介紹銀河系，詢問：宇宙是由物質(zhì)構(gòu)成的，那么物質(zhì)是由什么構(gòu)成的？物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？鼓勵(lì)學(xué)生自由討論與大膽猜想，告知他們科學(xué)是按照“提出猜想——收集證據(jù)——驗(yàn)證猜想”流程進(jìn)行研究的.接著，教師演示實(shí)驗(yàn)：用炭筆在紙上寫字，將高錳酸鉀顆粒投入到水中，把10毫升水與10毫升酒精混合，要求學(xué)生說(shuō)出現(xiàn)象，同步利用信息技術(shù)手段將這些微觀現(xiàn)象放大展示出來(lái)，即為炭筆筆跡是由很多不連續(xù)的碳粒組成，高錳酸鉀微粒在水中運(yùn)動(dòng)，水微粒與酒精微粒之間存在間隙，使其了解到物質(zhì)是由微粒組成的，微粒之間有間隙.之后，教師給出分子的定義與特點(diǎn)，演示實(shí)驗(yàn)：將一滴藍(lán)墨水滴在水中，學(xué)生可以看到片刻以后整杯水會(huì)變藍(lán)，并利用信息技術(shù)把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象宏觀展示出來(lái)，使其看到液體分子在不停的做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，隨后繼續(xù)運(yùn)用信息技術(shù)帶領(lǐng)他們研究分子.

3.2 利用動(dòng)畫演示技術(shù)，模擬物理實(shí)驗(yàn)情景

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們學(xué)會(huì)與實(shí)驗(yàn)為依托分析與處理問題，使其掌握一個(gè)新的物理學(xué)習(xí)技巧，有助于整體物理學(xué)習(xí)效果的改善.不過，有的初中物理實(shí)驗(yàn)很難在現(xiàn)場(chǎng)直接演示出來(lái)，這就要用到信息技術(shù)手段，教師可以結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)靈活采用動(dòng)畫演示技術(shù)，將真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景模擬出來(lái)，把抽象的物理概念與規(guī)律轉(zhuǎn)變成具體、可重復(fù)再現(xiàn)、可衡量的動(dòng)畫，助推學(xué)生透徹理解物理知識(shí)，讓他們形成深刻認(rèn)知.

比如，在實(shí)施“歐姆定律”教學(xué)時(shí)，歐姆定律它揭示電流、電壓和電阻三個(gè)物理量之間的關(guān)系，本節(jié)課主要通過實(shí)驗(yàn)來(lái)探究它們之間的關(guān)系.課堂上，教師先要各個(gè)小組把電源、開關(guān)、電阻、電流表、電壓表等連接到一起，成為一個(gè)串聯(lián)電路，引出問題：如何改變電路中的電流？學(xué)生可能提出以下猜想：電壓是產(chǎn)生電流的原因，通過改變電壓的大小來(lái)改變電流；電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，可以通過改變導(dǎo)體中的電阻大小來(lái)改變電流，引導(dǎo)他們制定實(shí)驗(yàn)方案和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，使其采用控制變量法操作實(shí)驗(yàn).由于實(shí)驗(yàn)中的電流、電壓、電阻均是無(wú)法直接看到的，這時(shí)教師可以利用動(dòng)畫技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)中的情景，借助水系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，把抽象電流類比成水流，電壓類比成水壓，電流受阻類比成水流受阻，把本來(lái)摸不著、看不到的物理量變得可感化與形象化，以便學(xué)生更好的理解與內(nèi)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其更為深刻、透徹的掌握歐姆定律，起到改善他們學(xué)習(xí)效果的作用.

在新時(shí)期下的初中物理課堂教學(xué)中，教師要與時(shí)代的發(fā)展保持同步，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基本依托，把握好物理知識(shí)同信息技術(shù)之間的銜接點(diǎn)，并注重同傳統(tǒng)教學(xué)方式地有機(jī)整合，打造真正符合當(dāng)代初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)及技能的精彩課堂，帶領(lǐng)他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)輔助下深入探索物理學(xué)科的奧秘，不斷提升物理課堂的精彩程度，使其切實(shí)感受到物理世界的神奇.