周新林

(福建省泉州第一中學(xué) 362000)

物理學(xué)科是初中階段開始接觸的一門學(xué)科，在物理學(xué)習(xí)時，由于物理知識較為抽象，學(xué)生抽象思維不足，對物理知識學(xué)習(xí)和理解有著一定的難度，需要花費較多的時間才能內(nèi)化物理知識.因此，對于學(xué)生來說，作業(yè)是一種鞏固學(xué)生知識，加深學(xué)生知識記憶和理解的重要工具.學(xué)生完成作業(yè)的過程是對物理知識探索的過程，通過學(xué)生的實際行動驗證自己的想法，得出正確的物理結(jié)果，將理論與實踐結(jié)合.因此，作為初中物理教師，需要優(yōu)化物理作業(yè)設(shè)計，轉(zhuǎn)變以往低效的作業(yè)形式，借助作業(yè)幫助學(xué)生吸收物理知識，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率.

1 目前初中物理作業(yè)中存在的問題

1.1 作業(yè)形式較為單一

物理知識與生活有著密切聯(lián)系，對生活的各類現(xiàn)象做出解釋，因此，物理學(xué)科是一門實踐性強的學(xué)科.在物理學(xué)習(xí)中，通過物理知識驗證生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)興趣，但是由于物理作業(yè)比較繁重，學(xué)生缺少時間使用知識去觀察生活，而導(dǎo)致此類問題出現(xiàn)的主要原因是由于作業(yè)形式比較單一.從現(xiàn)階段的初中物理教師可以看出，在雙減背景下，一些物理教師依然采取題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)設(shè)計形式，讓學(xué)生通過大量習(xí)題鞏固知識內(nèi)容，這樣的作業(yè)設(shè)計形式與雙減政策相違背，同時，由于學(xué)生在長期的作業(yè)壓力下，逐漸喪失物理學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果.以習(xí)題為主的作業(yè)形式中，難以體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，作業(yè)設(shè)計的初衷是讓學(xué)生主動探索物理知識，繁復(fù)的習(xí)題使得知識探索變成了教師檢驗，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，不利于物理知識吸收，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

1.2 忽視學(xué)生之間的差異

現(xiàn)階段初中物理作業(yè)形式中，不僅作業(yè)形式單一，教師不容易忽視學(xué)生之間的差異.不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力，但是，教師在作業(yè)設(shè)計時，采取的是相同的標(biāo)準，這樣的作業(yè)設(shè)計使得部分學(xué)生無法掌握物理知識.如果物理作業(yè)難度過大，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則難以完成，而且還會帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理；如果作業(yè)難度比較中等，對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生則得不到有效的鍛煉，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.

1.3 設(shè)計內(nèi)容缺乏合理性

目前，不少初中物理教師在布置作業(yè)時，依然是以鞏固課堂內(nèi)容，以及下節(jié)課程的提前預(yù)習(xí)為主，對于學(xué)生的物理探索欲望不夠重視，使得學(xué)生對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣.在物理作業(yè)設(shè)計時，教師突出其主導(dǎo)位置，學(xué)生只能夠被動地接受知識，機械化地的完成作業(yè)，使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，對物理作業(yè)產(chǎn)生反抗情緒.同時，在作業(yè)設(shè)計時，設(shè)計內(nèi)容偏離課程內(nèi)容，脫離學(xué)生的生活實際，和教學(xué)內(nèi)容不夠緊密，使得學(xué)生難以完成作業(yè)，產(chǎn)生挫敗感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

1.4 作業(yè)數(shù)量設(shè)計過多

在初中物理教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計是重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固課堂知識的主要方式.在雙減背景下，教師需要適量減少作業(yè)量.但是，在實際的作業(yè)設(shè)計中，不少教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，依然采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式布置作業(yè)，注重作業(yè)的量，忽視作業(yè)的質(zhì)，過量的作業(yè)使得學(xué)生機械化地完成作業(yè)，使得作業(yè)完成過程比較枯燥，學(xué)生難以體會作業(yè)完成的成就感，逐漸喪失物理學(xué)習(xí)的主動性和積極性.

1.5 作業(yè)設(shè)計形式不夠靈活

對于初中學(xué)生來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，教師需要根據(jù)學(xué)生個性特點設(shè)計差異性作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.但是，在實際的教學(xué)中，初中物理教師作業(yè)形式較為死板，違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的思維發(fā)展.同時，部分教師采取一刀切的作業(yè)形式，對全班學(xué)生采取統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容和標(biāo)準，作業(yè)設(shè)計層次感不足.同時，部分教師過于注重學(xué)生書面作業(yè)，缺乏實踐類型的作業(yè)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展.

2 雙減政策下初中物理作業(yè)的優(yōu)化策略

2.1 引入生活化問題，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

在現(xiàn)代化教育理念下，作業(yè)有了新的意義.在以往的初中物理作業(yè)中，通過題海練習(xí)是為了幫助學(xué)生加深相關(guān)習(xí)題的印象，在考試中取得好成績.現(xiàn)階段的作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，通過作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生掌握物理知識，同時強化物理知識與生活的聯(lián)系，將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實踐能力，更好地利用知識解決生活問題.因此，作為初中物理教師，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)與生活的結(jié)合，引入生活化知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多物理知識運用機會，提高學(xué)生在生活問題解答中的綜合能力.例如，滬科版初中物理八年級全冊“牛頓第一定律”的教學(xué)中，在完成知識點教學(xué)之后，教師設(shè)計作業(yè)時，讓學(xué)生主動觀看生活中慣性現(xiàn)象，通過學(xué)生觀察生活中的慣性現(xiàn)象，如啟停的汽車、足球射門以及投籃等，讓學(xué)生探究生活中慣性現(xiàn)象相關(guān)的知識，理解物理知識與生活的聯(lián)系，加強學(xué)生物理知識理解，將理論知識與生活結(jié)合.再如，“升華和凝華”的教學(xué)中，在正式學(xué)習(xí)之前，教師可以讓學(xué)生觀察低氣溫時玻璃上的寒霜，開展相應(yīng)的小實驗，即在衣柜放置樟腦丸，過一段時間之后觀察其變化，充分調(diào)動學(xué)生探究興趣，主動探索物理知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識解釋物理現(xiàn)象.通過這樣的方式，加強物理知識和生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活，在觀察時加深物理知識記憶.同時，借助生活化作業(yè)激發(fā)學(xué)生主動性，激發(fā)學(xué)生物理探索興趣.在這樣的物理作業(yè)中，能夠充分調(diào)動學(xué)生綜合能力，幫助學(xué)生更好地吸收知識，進一步提升學(xué)生綜合能力.

2.2 堅持因材施教原則，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

在初中物理作業(yè)設(shè)計時，堅持因材施教的原則，是為了保證每個學(xué)生能夠取得進步，并且尊重學(xué)生個性化發(fā)展，符合新課程改革教學(xué)理念.因此，作為初中物理教師，需要結(jié)合學(xué)生的層次設(shè)計作業(yè)，保證學(xué)生能夠通過作業(yè)開展知識探索.由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在差異，如果對所學(xué)學(xué)生進行統(tǒng)一要求，最終呈現(xiàn)的效果比較差.因此，教師需要全面了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，再進行物理作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮作業(yè)的實際作用.例如，在“電能的產(chǎn)生”的教學(xué)中，在作業(yè)設(shè)計時，教師需要明確學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對其分層，設(shè)計不同目標(biāo)的作用，保證每個層級的學(xué)生通過完成作業(yè)掌握物理知識.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分層之后，設(shè)計多種難易程度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇一種或者多種作業(yè).在A作業(yè)中，闡述電池結(jié)構(gòu)和性能.B作業(yè)中，闡述常見的發(fā)電方式和能量轉(zhuǎn)化過程.C作業(yè)是對各種發(fā)電方式的優(yōu)點和缺點進行總結(jié).教師設(shè)計不同難度的作業(yè)后，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇，學(xué)生在選擇力所能及的作業(yè)之后，對于尚有余力的學(xué)生，可以完成其他類型的作業(yè)，進一步提升學(xué)生.通過這樣的作業(yè)設(shè)計，能夠滿足不同層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都可以通過完成作業(yè)獲得提升，逐漸樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí).

2.3 引入信息化模式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

在現(xiàn)代化背景下，很多初中學(xué)校已經(jīng)具有現(xiàn)代化教學(xué)能力.因此，作為初中物理教師，應(yīng)當(dāng)注重多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)方式的應(yīng)用.如通過線上模式設(shè)計作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)之后，從線下轉(zhuǎn)成線上，打破以往作業(yè)設(shè)計的空間限制，學(xué)生在完成作業(yè)時，對于遇到的問題可以隨時通過線上平臺進行交流.通過這樣的作業(yè)設(shè)計，教師可以更好地了解學(xué)生實際情況，加快學(xué)生物理知識掌握.同時，教師可以根據(jù)學(xué)生知識掌握情況，調(diào)整課堂教學(xué)計劃，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果.例如，在完成“光的折射”的教學(xué)后，教師可以設(shè)計相應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)鞏固知識內(nèi)容，同時設(shè)計一系列的問題，讓學(xué)生在線回答.在線上作答時，對于學(xué)生的困惑和困難，學(xué)生可以及時和教師交流，解決問題，盡可能減少知識的延后性，保證學(xué)生能夠及時學(xué)習(xí)和掌握物理知識.

2.4 結(jié)合物理實驗活動，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

初中物理教學(xué)中，部分教師常常偏重于學(xué)生知識傳授，忽視理論與實踐的結(jié)合，想要學(xué)生在短時間內(nèi)容掌握抽象的物理知識，有著一定的難度.因此，作為初中物理教師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供實踐機會，通過學(xué)生實際操作，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，實驗則是最為有效的方式之一.在物理教學(xué)中，實驗是重要的環(huán)節(jié)，教師需要增加實驗方面的作業(yè)，借助實驗作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐驗證物理知識.例如，在完成“摩擦力”的教學(xué)后，為了鞏固學(xué)生摩擦力知識內(nèi)容，教師可以布置實驗作業(yè)，讓學(xué)生進入實驗室，通過動手操作探究摩擦力知識.在整個實驗中，教師需要準備好相應(yīng)的實驗器材，提醒學(xué)生實驗中的注意事項，之后，讓學(xué)生獨立完成物理實驗，做好實驗數(shù)據(jù)記錄，對實驗結(jié)果進行分析總結(jié).整個實驗中，教師主要是引導(dǎo)和點撥，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗誤區(qū)，通過提問讓學(xué)生思考，避免學(xué)生出現(xiàn)實驗偏差.通過這樣的方式，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力.為了幫助學(xué)生更好的理解知識，教師還可以設(shè)計針對性的實驗題目，讓學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容理解物理知識，進一步強化物理知識理解和掌握.

2.5 結(jié)合問題的典型特點，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

初中物理作業(yè)設(shè)計時，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容的重點和難點進行設(shè)計.作業(yè)的重要作用是讓學(xué)生溫故知新，因此，教師設(shè)計的作業(yè)需要具有一定的典型特征，幫助學(xué)生掌握知識.通過少量的作業(yè)設(shè)計，加深學(xué)生課程內(nèi)容印象.在雙減背景下，教師的作業(yè)設(shè)計需要具有針對性，引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)時能夠鞏固課堂內(nèi)容，挑選突出課程重點和難點的題目，引導(dǎo)學(xué)生思考和求證，保證作業(yè)發(fā)揮其實際作用.例如，在完成“電阻的串聯(lián)與并聯(lián)”的教學(xué)后，教師的作業(yè)設(shè)計需要讓學(xué)生能夠辨別電路，準確判斷出串聯(lián)和并聯(lián).同時，能夠繪制出電路圖，結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生掌握串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的不同點，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同電路的特點，不會對兩種電路混淆，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果.

在初中物理教學(xué)中，豐富學(xué)生物理知識是教師重要的任務(wù)，為了更好地發(fā)掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用能力，教師應(yīng)當(dāng)做好物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計.在雙減背景下，作為初中物理教師，需要加強作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，保證減負增效的作業(yè)優(yōu)化效果.同時，教師需要將作業(yè)設(shè)計和學(xué)生情況有效結(jié)合，設(shè)計具有層次性的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.另外，教師應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)評價體系的完善，借助動態(tài)化評價機制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，彌補學(xué)習(xí)中的不足之處，使得學(xué)生有著源源不斷的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生的全面發(fā)展.