張凱麗 安徽省淮北市濉溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)一、二年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣的黃金學(xué)段。這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力和理解能力有限，在漢字識(shí)字教學(xué)中難免會(huì)遇到一些障礙，如混淆形近字、偏旁部首和漢字讀音等問題。語文教師要根據(jù)一、二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)開展識(shí)字教學(xué)，以趣味教學(xué)為核心，打造全新的識(shí)字教學(xué)模式。教師可以利用微課開展拼音教學(xué)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)化描紅視頻強(qiáng)化學(xué)生對漢字的記憶，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課畫面來理解漢字含義，讓學(xué)生根據(jù)漢字含義來識(shí)記漢字；可以自主編創(chuàng)漢字拼圖游戲，準(zhǔn)備好聲母、韻母、偏旁和部首卡片，引導(dǎo)學(xué)生把正確的偏旁、部首和拼音組合起來；可以編寫漢字童謠和謎語，用朗朗上口的童謠、妙趣橫生的謎語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

一、趣味識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵和意義

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，低年級(jí)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)40%～50%的漢字知識(shí)，并需要辨別、認(rèn)識(shí)、記憶和實(shí)際應(yīng)用漢字。近年來，隨著教育事業(yè)的改革深入，各種各樣的新型教學(xué)方法和教育理念得到了廣泛應(yīng)用。在這樣一個(gè)環(huán)境下，趣味識(shí)字教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并由于其獨(dú)特的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識(shí)提供了更多的幫助。開展趣味識(shí)字教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合各種新型的教學(xué)方法來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能夠發(fā)揮出素質(zhì)教育的作用和價(jià)值，使學(xué)生自身的知識(shí)、能力和思維等各方面都得到提升。

二、識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）豐富教學(xué)資源

在小學(xué)階段的語文漢字教學(xué)工作中，由于教師所應(yīng)用的教育資源有限，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的開展存在效率低下的問題，難以滿足學(xué)生思想素養(yǎng)提升的要求。而在多媒體時(shí)代，大數(shù)據(jù)能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化優(yōu)勢，為學(xué)生提供充分的漢字知識(shí)資源，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字和閱讀水平的不斷提高，進(jìn)而穩(wěn)定提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）采用多種識(shí)字教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文漢字教學(xué)工作中，教師自身的教育能力長期以來難以取得突破，難以滿足教育教學(xué)要求。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采用豐富的教學(xué)方式，如利用拼讀識(shí)字、朗讀識(shí)字等方法，幫助學(xué)生克服識(shí)字障礙。如此，不僅能夠提高語文教師教學(xué)水平，還能夠提升學(xué)生思想素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)師生交流

語文漢字教學(xué)工作的開展，不僅要保證學(xué)生獲得知識(shí)，還要滿足學(xué)生的互動(dòng)需求。教師要在教學(xué)中邊教邊示范，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生練習(xí)造句。因此，教師與學(xué)生的互動(dòng)不僅是促進(jìn)教學(xué)水平提升的利器，還是檢測教學(xué)成果的有效途徑，值得在教學(xué)工作中推廣。

三、小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣

興趣是最好的老師。低年級(jí)語文教師在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)牢牢把握這一理念，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，使學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域里學(xué)習(xí)字詞。在教學(xué)中，教師可按照課本中的詞語加以劃分，然后分類介紹給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況給不同學(xué)生設(shè)計(jì)特定的與其相適應(yīng)的識(shí)字教學(xué)情境，以此來調(diào)動(dòng)其識(shí)字的積極性，從而讓每個(gè)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中更加全面地認(rèn)識(shí)和理解字詞。如教學(xué)一年級(jí)第二單元的“絲、馬、毛、皮、竹、禾、米、谷”這些字詞時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造游戲情境，讓學(xué)生開展“跟老師做”的游戲活動(dòng)：請你跟老師拍拍手，請你對老師笑一笑，請你和老師一起來識(shí)字。讓學(xué)生按照老師的指令來完成作業(yè)，這樣能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，促進(jìn)學(xué)生很好地完成識(shí)字部分的學(xué)習(xí)。

（二）依托趣味猜謎，活躍識(shí)字氛圍

猜字謎是趣味性較強(qiáng)的一種娛樂教學(xué)。教師要尋找合適的時(shí)間給學(xué)生介紹具體的、充滿樂趣的字謎，以興趣字謎為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生對謎底的疑問與思索，并指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不懈努力尋找合理的答案。字謎活動(dòng)活躍了識(shí)字學(xué)習(xí)的氣氛，有助于打開學(xué)生的思路。比如，在教“生”字時(shí)，教師設(shè)計(jì)了有意思的猜字謎語：“一頭牛，打一字是什么？”這一謎面引起了學(xué)生的好奇，他們展開了大膽的想象，對生字加以推測。有的學(xué)生想出了“豐”，有的學(xué)生猜出是“王”，還有的學(xué)生猜到了謎底“生”。此時(shí)每位學(xué)生的思維都被激發(fā)，課堂氣氛比較活躍。再如，教學(xué)“雨”字時(shí)，教師說出趣味謎語：“千條線，萬條線，掉到河里都不見。”于是，學(xué)生就會(huì)緊密聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)對其展開分析，并思索“哪些物體跌落到河里會(huì)不見呢”，自然也就聯(lián)想到了下雨。這種興趣猜謎活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，又發(fā)散了學(xué)生的思維。

（三）識(shí)字課堂融入游戲教學(xué)

以部編版一年級(jí)下冊識(shí)字教學(xué)《春夏秋冬》一課為例，經(jīng)過了一學(xué)期的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一部分漢字，又學(xué)習(xí)了拼音知識(shí)。教師可以利用拼音游戲來開展識(shí)字教學(xué)，從學(xué)生現(xiàn)階段熟悉的幾種與時(shí)節(jié)有關(guān)的字詞開始，再選出幾種較簡化的字詞，以提高學(xué)生的識(shí)詞趣味性。如先為加點(diǎn)的字詞加上聲母、韻母等，再把當(dāng)堂課文中比較簡單的與時(shí)節(jié)有關(guān)的字詞，以游戲的方式加以預(yù)習(xí)。如教師引導(dǎo)學(xué)生自制識(shí)字游戲活動(dòng)中所需要的字牌等用具，在課堂上分組進(jìn)行比賽，檢驗(yàn)?zāi)膫€(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效更棒。采用比賽識(shí)字學(xué)習(xí)的方法，不但可以鞏固低年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，還可以使學(xué)生正確理解識(shí)字方法，把識(shí)字學(xué)習(xí)看成是一種娛樂活動(dòng)，而不是一種學(xué)習(xí)任務(wù)。除了游戲識(shí)字以外，在課堂上，教師還可以借助識(shí)字卡片將教材中的認(rèn)讀字和生字進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，生字必須會(huì)讀、會(huì)寫，掌握正確的字體結(jié)構(gòu)以及組詞、造句等；對認(rèn)讀字的要求相對寬松，做到看字能讀即可。因此，從不同的識(shí)字目標(biāo)入手，教師選擇的識(shí)字方法也各不相同。如學(xué)習(xí)認(rèn)讀字，教師可以借助多媒體教學(xué)工具讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀、速讀練習(xí)。在練習(xí)的過程中，第一遍可以帶拼音，降低識(shí)字的難度；第二遍將拼音抹去，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的效果，另一方面能夠檢測學(xué)生對于認(rèn)讀字的掌握情況。對于生字的目標(biāo)要求則要高出很多，在練習(xí)生字認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行組詞、造句練習(xí)，將漢字融入具體的語境中，不僅能夠讓學(xué)生牢固地掌握生字的含義，還能夠掌握其具體的內(nèi)涵。

（四）借助圖片，加強(qiáng)學(xué)生形象感知

圖示法是小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)中的基本方法之一，具有極強(qiáng)的適用性。同時(shí)對于低學(xué)段的學(xué)生來說，其形象思維能力會(huì)直接決定其對圖畫的感知能力。對此，教師在識(shí)字教學(xué)中可利用信息技術(shù)向?qū)W生展示實(shí)物彩圖，讓一些靜止的畫面變得“活起來”，進(jìn)而使學(xué)生在觀察與分析的過程中逐漸認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字，加深其記憶。

例如，教學(xué)“川”字時(shí)，教師可先向?qū)W生出示“川”的象形文字的演變過程，讓學(xué)生通過觀察建立對“川”字的初步印象，并讓學(xué)生判斷字義，然后結(jié)合具體的教材內(nèi)容展開講解?！锻麖]山瀑布》中的“遙看瀑布掛前川”一句，學(xué)生一般在初讀時(shí)很難理解具體的詩意，教師可通過多媒體在課堂上展示河流的圖片，再向?qū)W生講解：“我們的祖先在見到同樣的場景后，為了更好地記錄下來，便隨手拿起石頭用符號(hào)表示，你們看像什么？”學(xué)生通過觀察便發(fā)現(xiàn)像“川”字，之后向其講解“川”是指“河流”的意思，從而加深其學(xué)習(xí)印象。最后就是拓展與延伸“川”字的相關(guān)知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用“川”字來組詞，包括“山川、川流不息”等，為之后的詞句學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）合理聯(lián)想，活躍課堂教學(xué)氛圍

合理聯(lián)想是學(xué)生解析字理時(shí)的常用方法。識(shí)字課因自身的特性，易使低段學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)枯燥乏味的錯(cuò)誤認(rèn)知，因此如何增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味，營造良好的課堂氛圍，便需要教師抓住低段學(xué)生想象力豐富、好奇心重等心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課上進(jìn)行大膽的想象與聯(lián)想。

例如，講解“刃”字時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在前面已經(jīng)掌握了“刀”這個(gè)字，明確知道刀就是用來切割物品的工具。為了讓學(xué)生更好地掌握“刃”字，教師可先從學(xué)生熟悉的“刀”字入手，向?qū)W生展示“刀”的圖片，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道刀最鋒利的部位是哪兒？”學(xué)生在通過觀察后，便會(huì)紛紛用手指出來，這時(shí)教師選出一名學(xué)生上臺(tái)，要求學(xué)生將自己認(rèn)為的鋒利的一面做一個(gè)標(biāo)記。待完成標(biāo)記后，教師便可告訴學(xué)生：“古人與你們一樣聰明，為明確標(biāo)出刀鋒利的地方，便在刀的左側(cè)畫下了指事符號(hào)，最終形成‘刃’這個(gè)字?！睂W(xué)生借助已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)想，不僅可復(fù)習(xí)與鞏固之前的知識(shí)，還能加強(qiáng)對新知識(shí)的理解與掌握，有利于提高其語文學(xué)習(xí)能力。

（六）編創(chuàng)漢字童謠和謎語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一、二年級(jí)學(xué)生思維活躍，單純的生字抄寫、默寫模式對他們吸引力并不大，教師可以精心設(shè)計(jì)唱童謠、猜字謎的形式開展識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)漢字蘊(yùn)含的樂趣，通過朗朗上口的童謠和謎語來提升漢字學(xué)習(xí)的趣味性。例如，教師在教授《畫楊桃》一課時(shí)，可以編寫關(guān)于本節(jié)課生字的童謠，如“靠”字短歌謠：“告字頭，非字底，學(xué)習(xí)知識(shí)靠自己”；還可以結(jié)合偏旁部首來編寫童謠，如結(jié)合本節(jié)課和心情相關(guān)的漢字來編寫“連心歌”：田在心上‘思’想好，士在心上斗‘志’高，秋在心上真發(fā)‘愁’，原在心上說‘愿’望?！庇眠@樣的方法讓學(xué)生快速記憶有關(guān)“心”字底的漢字，積累和心情相關(guān)的漢字，提升學(xué)生漢字積累量。此外，教師還可以搜集一些和漢字相關(guān)的謎語，開展?jié)h字猜謎大賽，猜對漢字最多的學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如“有口咬得緊”，謎底為“?！弊?；“兌換大獎(jiǎng)笑呵呵”，謎底為“悅”；“會(huì)說話的果子”，謎底是“課”等，這樣的謎語簡單直接，學(xué)生可以快速猜出本節(jié)課對應(yīng)的漢字，加深他們對生字的印象。語文教師要抓住一、二年級(jí)學(xué)生好奇心重、思維活躍的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)童謠和謎語，打造富有童趣的識(shí)字教學(xué)課堂。

（七）精心設(shè)計(jì)漢字拼圖游戲，提升識(shí)字教學(xué)趣味性

教師可以根據(jù)每節(jié)課的生字提前準(zhǔn)備相應(yīng)的拼音和偏旁、部首卡片，然后把學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行小組漢字拼圖游戲，激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓他們開動(dòng)大腦，快速拼出正確的漢字和讀音。例如，教師在講授《沙灘上的童話》一課時(shí)，可以根據(jù)生字“堡、插、兇、狠、轟、藥、贊”等來準(zhǔn)備卡片，每一輪由語文教師隨機(jī)抽取漢字卡片，各個(gè)小組根據(jù)兩種卡片快速拼出正確的漢字，如“堡”字需要由“亻”“呆”和“土”三部分拼成，拼音為“bao”。每個(gè)小組拼出漢字和讀音后，還要為該生字組詞，如城堡、堡壘、土堡、盧森堡、漢堡五個(gè)詞語，用時(shí)最短，拼音、筆畫和組詞均正確無誤的小組獲勝。這樣的漢字拼圖游戲可以把拼音、漢字筆畫和詞語融為一體，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生在游戲中記住漢字，準(zhǔn)確區(qū)分形近字的讀音、辨析形聲字的偏旁和部首，提升低年級(jí)漢字識(shí)字教學(xué)的有效性。

（八）注重表揚(yáng)與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極識(shí)字

每個(gè)孩子都希望得到大人的表揚(yáng)與肯定，大人幾句表揚(yáng)話是孩子不斷練習(xí)的重要力量，在小學(xué)的識(shí)字教育中也是這樣。教師對學(xué)生的充分肯定，是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在識(shí)字教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的表揚(yáng)與肯定，使學(xué)生體會(huì)到獲得成功的快樂，從心靈上得到巨大的滿足感，進(jìn)而很好地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入到識(shí)字實(shí)際活動(dòng)中。例如，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中認(rèn)識(shí)了教學(xué)內(nèi)容以外的漢字時(shí)，教師就要正面表揚(yáng)學(xué)生，并運(yùn)用這個(gè)例子引導(dǎo)其他學(xué)生去抓住生活中的識(shí)字機(jī)會(huì)。識(shí)字教學(xué)是學(xué)校語文教學(xué)的基本，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基石。

縱觀全文，在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師使用富有趣味性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造一個(gè)和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在這樣的氛圍下對漢字知識(shí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過開展趣味識(shí)字教學(xué)方法，將這些原本枯燥無味的漢字知識(shí)進(jìn)行趣味化的講解，以此抓住學(xué)生的注意力和目光，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而為今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)提供更多的幫助。