張 睿

閱讀與寫作是高中語文教學的重要內容，也是教學難點。部分教師的教學理念和教學方式無法與學生的學習需求相適應，影響了學生的閱讀、寫作興趣與學習效率。為此，需要語文教師對讀寫一體化教學方式進行有效的研究與實施，切實解決傳統語文教學活動中存在的問題。

一、營造讀寫氛圍，讓學生讀寫更有動力

在傳統的語文教學活動中，教師在引導學生閱讀和寫作的過程中，往往忽視了讀寫氛圍的營造，使得學生在閱讀和寫作的過程中體驗不好，甚至不少學生濫竽充數，根本沒有耐心參與到語文閱讀和寫作學習活動中來。為此，高中語文教師應研究、運用讀寫一體化教學方式，為學生營造良好的讀寫氛圍，讓學生在讀寫學習中感受到意義非凡，并且在讀寫中能夠保持輕松、愉悅、高度集中的狀態(tài)，從而有效提升學生的閱讀和寫作學習效率。

例如，在教學朱自清《荷塘月色》時，教師應充分利用多媒體信息技術為學生營造一個良好的閱讀氛圍。多媒體的視頻、圖片和音樂功能能夠更好地為學生直觀展示將要閱讀的文章內容，并且將課文內容形象、直觀化，更有效地引導學生對課文進行思考和探究，從而有效地提升學生的閱讀效率。在閱讀《荷塘月色》之前，教師可以為學生播放有關“荷塘月色”的圖片和視頻，讓學生近距離感受“荷塘月色”的美景，并且為學生播放一些古典音樂，為學生創(chuàng)造一個“親身游覽荷塘月色的場景”。這樣，學生在閱讀《荷塘月色》這篇課文時，就可以結合所看到的景象，提升了閱讀興趣，更有效激發(fā)學生對課文內容的思考和探究，讓學生對課文內容有更深的感觸。當然，在引導學生寫作訓練的時候，教師依然可以為學生營造一個“代入感”很強的寫作氛圍。教師可以引導學生參與一些社會實踐活動，讓學生在參與實踐活動中對寫作對象進行認真的觀察，并且提升學生的認知能力，讓學生在這種良好的氛圍中構思成文，更能抒發(fā)個人情感，使得寫出的文章更生動、更有趣，從而提升學生的寫作積極性，提高寫作訓練的效果。

總之，教師要為學生營造良好的讀寫環(huán)境，能夠激發(fā)學生的讀寫興趣，讓學生在讀寫練習時的主動性更強，為更好地開展讀寫一體化教學活動奠定良好的基礎。

二、閱讀促進寫作，提升學生的寫作技巧

在傳統的高中語文寫作教學活動中，教師為學生專門開設幾節(jié)作文教學課。在這幾節(jié)作文教學課中，教師為學生講述寫作技巧，并且讓學生運用老師所講的寫作技巧進行寫作練習活動。這樣的作文訓練方式，使得學生在寫作的過程中僅僅靠“想”，很難結合習作題目進行深度的思考和理解，而且也不能借鑒一些好的學生習作方式。教師引導學生“閉門造車”式的作文練習活動是很難有效提升學生的寫作技巧，保障寫作水平的。所以，語文教師應充分應用讀寫一體化教學方式，在引導學生習作練習的過程中先讓學生進行針對性的閱讀，讓學生在閱讀中學習他人的寫作技巧，并且在文章內容中獲得“作文主題”思考的機會，使得學生對“作文主題”的思考更有深度，主題把握也更加準確，從而有效地提升學生的寫作訓練效果。

例如，當前已經進入到夏季，為了鍛煉學生的寫作觀察力和事物描寫能力，教師可以為學生設計一個習作主題“夏日來臨”。短短的四個字，讓學生對“夏日來臨”這個主題進行思考，并且完成主題作文的寫作。如果僅僅讓學生想象夏日的來臨，那么學生想到的“夏日”都是表象、淺層次的，根本無法深度理解夏日來臨一些事物的變化，一切勃勃生機的景象。這時，教師可以為學生準備一些有關描寫“夏季”的文章，讓學生閱讀。像《西歐的夏天》《夏天的旅行》《外東消夏錄》等作品，學生在閱讀這些名篇佳作的過程中，就能夠學習這些文章中的寫作技巧，如文章布局、情感表達、中心思想等，像《西歐的夏天》由“旅客”引入主題，用旅客的身份對西歐的夏天進行描寫，從而為讀者提供了不一樣的夏天描寫角度，文章內容新穎，情感描寫更豐富。另外，學生在閱讀過程中，還能對“夏”有更深的理解和認知，讓學生對“夏”的思考更深，情感更飽滿，能有效提升學生的寫作水平。

這樣，在高中語文教學中，閱讀和寫作教學充分結合，學生在閱讀中有效學習寫作技巧，在寫作訓練中能對閱讀內容深入理解。閱讀和寫作學習活動緊密、有效結合，學生的閱讀和寫作能力都能獲得提升。

三、寫作促進閱讀，提升學生的閱讀效果

在高中階段的語文學習中，要求學生達到一定的閱讀量。這不僅僅是培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣的需要，更是高效學習語文的基礎。但是，在傳統的高中語文閱讀教學中，一些語文教師并不能對學生的閱讀進行有效的引導，使得學生在閱讀過程中思考不深入，對閱讀內容的認知不清，甚至無法領會作者的寫作情感，直接影響了學生的閱讀效果。在讀寫一體化教學活動中，教師應將閱讀和寫作相結合，讓學生在寫作過程中完成對閱讀內容的思考和探究，從而不斷提升學生的閱讀能力。

例如，在學習魯迅《阿Q 正傳（節(jié)選）》一文時，需要學生對這篇課文反復閱讀，深入領會課文的中心思想，并且讓學生結合時代背景，對課文中批判的內容進行歸納和總結。教師可以引導學生用“閱讀隨筆”的方式，對本篇課文中某一句話、甚至一段話有一定的思考和理解時，就可以用手中的筆對相關思考和理解描寫出來。學生對每一個片段進行重新構思描寫，那么學生對每一個作文的小部分進行深入思考，“由少積多”學生對通篇文章的理解和認知就會加深。像“阿Q 調戲小尼姑”這個場景，這個場景中有不少的“看客”對阿Q 的這種行為進行“嘲笑”，并且將這種行為當做成一種“消遣”。但是，魯迅先生對此時的阿Q 的內心變化描寫得非常細膩，對阿Q 個性格特點的描寫入木三分，最能體現“阿Q 精神”，也更能反映當下那個時代的“精神世界特點”。學生應將閱讀這個場景的“情感”“認知”“思考”等方面的內容描寫下來，這樣才能對“阿Q 精神”有更深一步的認知，才能提升對文章主人公的了解。當然《阿Q 正傳（節(jié)選）》中有關阿Q 人物外貌、內心描寫的地方還有很多處，都需要學生對這些重點片段進行分析、描述，將“文章內容”分模塊的閱讀，并且進行閱讀隨筆寫作，再將這些閱讀和習作的內容進行整合，獲得一個完成的文章閱讀“筆錄”。這樣，學生在閱讀中進行閱讀隨筆的練習，將對閱讀中的所思所感進行詳細的記錄，從而有效提升學生對整篇課文的理解和認知，對文章中心思想的把握更為準確。

總之，讀寫一體化教學方式就是將閱讀和寫作進行充分的融合，以閱讀促進學生寫作水平的提升，用寫作來強化學生的閱讀效果，切實提升學生的語文實踐應用能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。高中語文教師應當重視引導學生在語文學習中的閱讀和寫作，將兩者充分融合，相互促進、提升，致力于學生閱讀、寫作能力的提升。