鐘翠婷

文本細(xì)讀最早出現(xiàn)在西方文論流派語義學(xué)之中，文本細(xì)讀就是該流派解讀文本的重要方法和特征。文本細(xì)讀將文本作為核心，強(qiáng)調(diào)文本的獨立性，對作品本身做出描述和評價。將作品作為基礎(chǔ)，對作者的真實意圖進(jìn)行剖析，作品實現(xiàn)的意圖才能體現(xiàn)出作者的意圖。同時也要重視對語境和語義的分析，理解文本詞匯的深層含義，在文本中掌握重要詞語、句子、段落與前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，掌握這種關(guān)系才能掌握具體的含義。文本細(xì)讀對深入理解文本內(nèi)容有很大的幫助，所以在高中語文閱讀教學(xué)中，要重視文本細(xì)讀方式的運用。

一、文本細(xì)讀的要求

1.尊重文本

在文本細(xì)讀的過程中，應(yīng)該尊重文本，也就是尊重作者的原創(chuàng)意圖和主流價值取向。應(yīng)該從客觀的角度分析文本內(nèi)容，并且將這個理念原則作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在新課改的背景下，很多教師主張個性化閱讀，鼓勵學(xué)生構(gòu)建多元化解讀空間，雖然可以彰顯學(xué)生個性，具有一定的教學(xué)效果，但影響對主流價值的輸出與教學(xué)，造成學(xué)生對主流觀念了解不深，容易出現(xiàn)認(rèn)識偏差。當(dāng)然，個性化、創(chuàng)造性、批判性的閱讀和多元化的解讀都是正確的閱讀方式，但都要以尊重文本為基礎(chǔ)。在文本的核心與主流價值觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、延伸和創(chuàng)新，這樣才能真正地理解文本，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

2.空白閱讀

空白閱讀就是先將過往的閱讀體驗放置一邊，不依賴于教學(xué)參考資料和已有結(jié)論。作為讀者單純、直接地接觸文本內(nèi)容、解讀文本內(nèi)容，從而獲得全新的體會和感悟。例如，在閱讀《赤壁賦》的過程中，如果對文本內(nèi)容有先入為主的認(rèn)識，則很容易產(chǎn)生片面的理解，認(rèn)為《赤壁賦》只表達(dá)了蘇軾懷古傷今的情感，對深層的含義和思想沒有進(jìn)行深入的理解和分析，很容易忽略文本中的細(xì)節(jié)。實際上，《赤壁賦》不僅表達(dá)了蘇軾懷古傷今的情感，同時也展現(xiàn)了蘇軾豁達(dá)解脫的精神品質(zhì)，具有情韻深致、理意透辟的特點，在文學(xué)領(lǐng)域有很高的地位，對散文、詩歌等文學(xué)體裁都有一定的影響。

3.構(gòu)建閱讀

所謂構(gòu)建閱讀，就是通過拆分、提煉、重構(gòu)的方式在閱讀文本中獲取更有價值的資源。在最開始閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)該遵守陌生化的閱讀原則。但優(yōu)秀的作品值得反復(fù)閱讀和深入探究，在深入研讀的過程中，應(yīng)該借助其他學(xué)者、名家的研究結(jié)果獲得啟發(fā)，也可以用于驗證學(xué)生的觀點。通過構(gòu)建性的閱讀方式，可以開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生可以在文本閱讀中獲得全新的體驗和感悟。

二、文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.以反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要發(fā)揮文本細(xì)讀的作用，將文本作為學(xué)生閱讀和閱讀教學(xué)的核心，圍繞文本展開各個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生先閱讀文章，然后概括文章內(nèi)容。但閱讀不能停留在表面，應(yīng)該深化、細(xì)化。所以教師不僅要讓學(xué)生朗讀，還可以通過默讀、情景化朗讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有文本內(nèi)涵有更深入的理解領(lǐng)悟。

例如，在教學(xué)《祝?！窌r，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，理解倒敘手法的應(yīng)用方式和意義；精準(zhǔn)分析祥林嫂形象，深入探究人物悲劇的社會根源，對封建禮教“吃人”本質(zhì)有所感悟和認(rèn)識；學(xué)習(xí)肖像描寫、語言描寫等人物塑造手法。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以先讓學(xué)生多形式誦讀課文，了解課文的大體內(nèi)容，列出課文中涉及的人物，然后可以將人物作為線索再次自主閱讀、小組討論、集體交流。為了深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師可以采用情景化閱讀的方式，利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，使學(xué)生從視覺上了解祥林嫂等人物的外觀形象，然后對比文本中的描述與刻畫，綜合分析人物形象和個性，并且結(jié)合小說情節(jié)探究作者表達(dá)的內(nèi)涵。教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，將文中的重要句子、關(guān)鍵詞語作為提問的核心，學(xué)生可以根據(jù)具體的句子、詞語、段落進(jìn)行分析，最后探索出問題的答案。教師將描寫祥林嫂笑容的句子羅列出來，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞句子分析，聯(lián)系上下文探究祥林嫂的情感、個性特征，挖掘作品的深層內(nèi)涵。

2.以留白猜讀，深化思維

在文本細(xì)讀的過程中，應(yīng)該堅持空白閱讀的原則，也就是直接閱讀文本，直觀分析文本內(nèi)容，獲得最直接的閱讀感受。在這個過程中，可能會遇到一些不理解的內(nèi)容，不需要刻意分析，可以作為留白，再次閱讀時以填補留白為目標(biāo)進(jìn)行深入閱讀。也就是說，在深入閱讀的過程中，應(yīng)該將空白閱讀作為基礎(chǔ)，圍繞初次閱讀中產(chǎn)生的質(zhì)疑和問題再次閱讀和研究，使閱讀有明確的目標(biāo)，深化思維。

例如，在教學(xué)《中國人民站起來了》時，學(xué)生在空白閱讀階段可以了解文章內(nèi)容，感受文中描述的開國大典過程，對新中國成立的歷史意義有初步的認(rèn)識。但文中會有一些難點問題，如：在開國大典上毛主席向全世界宣告了什么；開國大典中54 門禮炮響了25次，這兩個數(shù)字代表什么；開國大典上軍民團(tuán)結(jié)喜悅是因為什么等。這些問題與文章內(nèi)涵和價值觀念有直接關(guān)系，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題留白再次閱讀文本，將可以體現(xiàn)問題答案的語句標(biāo)注下來，然后反復(fù)閱讀和分析。在這個過程中，教師可以為學(xué)生提供圖片、視頻等輔助資料，并且引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)延伸拓展，將文章內(nèi)容與歷史知識結(jié)合在一起，綜合多個學(xué)科知識探索閱讀答案。通過這種方式，不僅可以深化學(xué)生對文章的理解，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力。

3.以詞句精讀，強(qiáng)化感悟

在文本閱讀的過程中，如果只閱讀一遍，很難準(zhǔn)確掌握文本的深刻內(nèi)涵。有一些文章采用隱喻、象征等修辭手法，如果學(xué)生不進(jìn)行深入的研讀分析，很難全面、深入、準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，或者在閱讀中出現(xiàn)遺漏的情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞語、重要句子、精彩段落進(jìn)行精研細(xì)讀、深入挖掘，從細(xì)節(jié)入手，深化學(xué)生對文章的理解和感悟，使學(xué)生真正在情感上產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)《記念劉和珍君》時，學(xué)生通過閱讀可以了解文本的大體內(nèi)容，也能概括文本中各個人物的性格，并且初步揣摩和感悟文章表達(dá)的思想與情感。但要進(jìn)一步理解人物形象、思想內(nèi)涵和文本的社會價值，還要結(jié)合具體詞句進(jìn)行深入的研讀與分析。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重溫歷史，仔細(xì)閱讀課文下的注釋，了解大沽口事件和三一八慘案的前因后果，將這兩個事件作為文章寫作的背景，以此為基礎(chǔ)再次分析文章中的內(nèi)容、人物和情感。通過了解歷史，可以激發(fā)學(xué)生憤恨、悲痛的愛國情感，使學(xué)生與魯迅先生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。帶著同樣的情感再次閱讀魯迅先生的文章，學(xué)生可以得到更深的感悟，不僅僅局限于文本內(nèi)容，還可以深入挖掘悲憤、沉痛情感下對黑暗社會的認(rèn)知。要進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，對當(dāng)時的社會環(huán)境和現(xiàn)代社會環(huán)境進(jìn)行對比分析，激發(fā)學(xué)生對革命先烈的尊敬與愛戴之情。這種閱讀效果的取得，離不開對文本具體詞句、段落的精讀。

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用文本細(xì)讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生以反復(fù)誦讀文本，領(lǐng)悟內(nèi)涵；以留白猜讀，深化思維；以詞句精讀，強(qiáng)化感悟。通過文本細(xì)讀可以提升學(xué)生的閱讀能力和分析能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。