姚攀峰 陳彥彥

在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，借助現(xiàn)代文作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育、道德素質(zhì)教育，對(duì)于提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)具有重要的意義。

一、回歸閱讀主體，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要想提升閱讀教學(xué)效果，必須提高學(xué)生的閱讀興趣。在日常語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用“期待視野”，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。期待視野是接受美學(xué)家姚斯提出的的一個(gè)核心概念。他認(rèn)為學(xué)生在閱讀過程中，基于自身和社會(huì)的各種復(fù)雜多樣的因素，在心理上會(huì)自然地形成一種既定的結(jié)構(gòu)模式，即閱讀期待視野?？梢姡瑢W(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中，會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)歷、認(rèn)知能力和文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)所閱讀的文學(xué)作品形成一定的心理預(yù)期。閱讀期待能夠自覺地形成在閱讀之前和閱讀之后的心理指向，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生在閱讀過程中要重視結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮自己豐富的想象力，加大對(duì)作品的理解力，力求實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求與期待視野理論是契合的，即要求學(xué)生的閱讀要帶有自己的情感色彩，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，一切閱讀教學(xué)要直接面對(duì)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。教師要善于利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累去備課，去設(shè)計(jì)教學(xué)。在人文性比較強(qiáng)的閱讀教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀期待。文學(xué)作品的真實(shí)意義只有在學(xué)生的深入閱讀中才能產(chǎn)生。對(duì)文學(xué)作品的閱讀與評(píng)價(jià)不能僅僅局限于文本的表面內(nèi)容，而應(yīng)該和作者的經(jīng)歷聯(lián)系起來，甚至更多地與學(xué)生的經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，才能對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是不同的，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“期待視野”不同。例如，在閱讀《紅燭》時(shí)，文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生就會(huì)感悟到“蠟燭”意象的豐富內(nèi)涵，而文學(xué)素養(yǎng)較低的學(xué)生則會(huì)僅僅從照明這一功能區(qū)解讀“蠟燭”。面對(duì)不同學(xué)生不同的閱讀視野，教師要尊重學(xué)生的主體差異，接受學(xué)生的不同特性與不同解讀，鼓勵(lì)學(xué)生提高自己的閱讀期待，勇敢表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心世界。

二、提煉閱讀技巧，有效打好學(xué)生的文法底子

現(xiàn)代文的文學(xué)表達(dá)方式有敘事、描寫、抒情、議論等，常用的修辭手法有比喻、擬人、夸大、排比、反復(fù)等，其藝術(shù)表現(xiàn)手法有聯(lián)想、對(duì)比、渲染等。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的閱讀能力、寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中要注意讀寫技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好“文法的底子”。

首先，要革新教學(xué)方法。語文教師要適時(shí)改變自身的教育觀念，建立起全新的教育思想。在新的歷史階段，必須針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際需要選擇合理的教學(xué)方法手段，力求進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。在教學(xué)中注重以人為本，實(shí)現(xiàn)使用者的核心功能。例如，在教學(xué)高中語文必修二《荷塘月色》時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂問題，指導(dǎo)學(xué)生列舉出在本文中所使用的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式，并對(duì)這種表現(xiàn)手法和表達(dá)方式加以解釋?；蛘咦寣W(xué)生體會(huì)作家的文字中想要傳達(dá)的情感，揣摩出作家當(dāng)時(shí)的心境。這樣就自然地實(shí)現(xiàn)了閱讀的目的性。在預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中，整體提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。可以在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)“閱讀角”。閱讀能力和技巧要在平時(shí)的實(shí)際閱讀教學(xué)中凸顯出來，同時(shí)要保證課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接。例如，在教學(xué)人教版高中語文必修四《竇娥冤》時(shí)，首先要確定學(xué)生閱讀的重點(diǎn)和難度，再補(bǔ)充一些與戲劇相關(guān)的課外讀物，增進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)漢卿、白樸等人的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生閱讀了這些課外圖書以后，再組織學(xué)生展開討論，撰寫讀書體會(huì)。通過課內(nèi)外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力。

其次，要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。由于高中語文課本所選用的篇目都是經(jīng)專家精心篩選的，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師要在教學(xué)中要充分運(yùn)用種種方法，激起學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《哈姆萊特》時(shí)，要將課文的思想內(nèi)涵適當(dāng)擴(kuò)展，延伸到學(xué)生的課外閱讀中去，引發(fā)學(xué)生對(duì)“生存與毀滅”這一哲學(xué)問題的深入思索，運(yùn)用多媒體給學(xué)生觀看《哈姆萊特》的相關(guān)戲劇表演視頻，這樣學(xué)生在生動(dòng)真實(shí)的情境中更有興趣和熱情研讀課文，感知人物形象，分析人物性格。學(xué)生通過欣賞戲劇，能激發(fā)出對(duì)劇中情節(jié)與人物的探討熱情，分析作者的創(chuàng)作意圖與表現(xiàn)手法，能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

再次，要豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。由于高考的影響，高中語文教材中涉及的課文，在題材上可能會(huì)受一定的影響，通常情形下以人物傳記、名人散文、古詩詞作品等居多，而且教材的篇目數(shù)量畢竟有限，如此以來，高中學(xué)生的讀書面會(huì)受到一定限制，不利于高中學(xué)生語文素質(zhì)的提高。針對(duì)這一現(xiàn)狀，要不斷豐富學(xué)生的讀書面，合理地整合國(guó)內(nèi)外戲劇、詩歌類的課程，增加富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生生活的新材料，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。比如，在進(jìn)行歷史名篇誦讀的時(shí)候，可以拓展補(bǔ)充相關(guān)的詩詞作品、人物傳記作品、最新的研究成果資料等。如《三國(guó)演義》的開篇處就寫著“滾滾黃河?xùn)|逝水，浪花淘盡民族英雄”的語句，教師除了要對(duì)這個(gè)句子加以簡(jiǎn)要的解釋，要引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，查閱相關(guān)的歷史書籍，閱讀明朝史，要對(duì)明朝有比較全面的了解，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生收集、閱讀與《三國(guó)演義》中相關(guān)的英雄人物的詩詞作品，對(duì)《三國(guó)演義》的最新研究成果資料。

三、借助多種比較方式，提升學(xué)生閱讀能力

比較閱讀方法是高中現(xiàn)代文閱讀的重要方法。首先是橫向比較。橫向比較是指對(duì)同類的兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物進(jìn)行的比較。通常表現(xiàn)為空間上的比較，不同地域的風(fēng)景、習(xí)俗、人物、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r等，都可以作為比較的對(duì)象。例如，在現(xiàn)代文閱讀中，可以把魯迅《孔乙己》和吳敬梓《范進(jìn)中舉》兩文進(jìn)行比較閱讀，通過橫向比較，分析孔乙己、范進(jìn)的遭遇、性格、結(jié)局，分析他們的異同。比如雖然孔乙己到死也沒有成為秀才，他因?yàn)橥缺淮蛘蹚亩呦蛄巳松膲災(zāi)?；范進(jìn)雖然在老年邁進(jìn)了榮華富貴的日子，卻差一點(diǎn)瘋掉。通過對(duì)這兩個(gè)人物進(jìn)行橫向比較，可以發(fā)現(xiàn)都是遭受了封建科舉制度的迫害?？梢哉页霾煌募?xì)節(jié)進(jìn)行比較分析，例如范進(jìn)遭到胡屠夫無緣無故的謾罵后，還是唯唯諾諾，仍然說：“岳父見教的是?！笨梢钥闯龇哆M(jìn)是一個(gè)懦弱無能的人；當(dāng)酒客們嘲笑孔乙己有偷盜的行為的時(shí)候，孔乙己卻依然能為自己辯護(hù)，可見，孔乙己雖然窮困潦倒，但還是有傲骨的，展現(xiàn)出一幅自視清高的形象。由此可以引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是科舉制度下的知識(shí)分子，為什么兩人的結(jié)局相差很遠(yuǎn)。橫向比較可以用于課內(nèi)閱讀教學(xué)，也可以運(yùn)用于課外拓展閱讀。

其次是縱向比較。縱向比較是指對(duì)一個(gè)事物的歷史、現(xiàn)狀，乃至未來進(jìn)行的比較。比較同一事物在不同時(shí)期的形態(tài)，從而認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展變化過程，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。縱向比較主要表現(xiàn)為同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同時(shí)間上的特點(diǎn)比較。例如，人教版高中語文教材第一單元的《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》，其中《沁園春·長(zhǎng)沙》是古體詩，能夠和三篇現(xiàn)代詩歌展開時(shí)間上的縱向比較。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理出中國(guó)詩歌的發(fā)展歷程，從整體上對(duì)詩歌特點(diǎn)進(jìn)行宏觀的掌握?？v向比較有助于發(fā)現(xiàn)前后知識(shí)之間的銜接，可以用于復(fù)習(xí)教學(xué)中。

總之，在高中閱文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，是應(yīng)該認(rèn)真研究的重要課題。