魏 露

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，加快建設(shè)教育強國?！苯逃鳛槿祟惿鐣凶顬榧氈?、復雜的系統(tǒng)性工程，從來都不是單個教育主體所能獨立承擔的任務(wù)。家庭和學校作為育人系統(tǒng)中舉足輕重的兩大主體，“家校合作”“家校協(xié)同”一直備受關(guān)注，2022年1月1日實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》(以下簡稱《家庭教育促進法》)，更是將家庭教育及家校社協(xié)同育人的重大社會命題再次推向輿論焦點?！都彝ソ逃龠M法》主要以未成年人的家庭教育為重心，首次將家庭教育從“家事”上升為“國事”，從法治角度厘定了家庭、學校和社會的教育責任與支持機制，在促進家校社協(xié)同、形成教育合力方面具有重要意義。作為高等院校教育培養(yǎng)對象的大學生，尚未脫離未成年人時的家庭教育環(huán)境，仍然與家庭保持十分緊密的聯(lián)系。因此，在《家庭教育促進法》頒布實施的背景下如何正確認識家校協(xié)同育人機制之于高等院校大學生教育培養(yǎng)的重要意義，如何遵循全面依法治國理念完善家校協(xié)同育人機制、打造高校與家庭教育共同體，從而真正落實立德樹人根本任務(wù)，成為高等院校大學生教育培養(yǎng)工作中須要深入思考的問題。

小蝶是周愷最近結(jié)識的情人，到了小蝶的住處，小蝶正在做飯，周愷從背后抱住她，問：“給我做了什么好吃的？”

一、正確認識：家校合作與落實立德樹人根本任務(wù)

從目前的家校協(xié)同育人現(xiàn)實和相關(guān)研究來看，更多的是集中在幼兒園至高中階段的學生教育培養(yǎng)方面，其共識是強調(diào)教育主管部門、學校、班主任、家庭增強協(xié)同共育意識、明確各自任務(wù)、完善相關(guān)制度與機制，共同推進家校協(xié)同育人高效有序開展。而高等院校的家校協(xié)同育人機制相對而言并未引起重視。事實上，家校協(xié)同育人作為學校和家庭共同完成立德樹人教育根本任務(wù)的重要保障，也應從高中階段延伸到大學階段，即高等院校也應建立健全家校協(xié)同育人機制。這既是滿足高校與家庭協(xié)同育人的現(xiàn)實需求、破除高校與家庭長期以來聯(lián)系不暢的溝通壁壘、推動我國高等教育現(xiàn)代化的必然要求，也是新時代貫徹落實我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略、不斷滿足人民日益增長的美好生活需要的要求。

(一)實現(xiàn)高校教育與家庭教育協(xié)同育人的現(xiàn)實需求

近年來，我國國民教育水平有顯著的提升，社會對教育資源的需求逐年上升。隨著高等院校大學生錄取人數(shù)的逐年增長，大學生絕對數(shù)量以及大學生相對于我國人口總數(shù)占比出現(xiàn)雙躍升。一方面，高等院校對大學生的教育培養(yǎng)要求隨著就業(yè)、科技發(fā)展、社會競爭、學校發(fā)展等因素影響在提升，另一方面大學生的家長及其所在的家庭對大學生的期望值也隨之在增長。這表明子女接受高等教育已是毋庸置疑的共識性認識，而高等教育在提升子女技能水平、個人素養(yǎng)等方面的功用價值，也正在廣泛影響著大學生家長的育人理念。在家長對子女接受高等教育抱有足夠期待，甚至愿意為之付出高昂代價的情況下，如何為家庭教育和高校教育搭建交流溝通的橋梁，從而充分滿足學生家長對育人效果的較高期待，成為家校協(xié)同育人領(lǐng)域亟待研究和解決的現(xiàn)實問題。

同時，大學生的學習與心理健康、人身安全、“三觀”等問題也越來越引起國家和社會的高度關(guān)注。從某種程度上說，從幼兒園到高中階段的學生(未成年人)存在的教育培養(yǎng)問題到了大學階段(成年人)依然會存在，只是有些問題消隱或舒緩了、有些問題明顯了、有些問題的表現(xiàn)形式發(fā)生了變化。因此，高等院校與大學生家長(家庭)加強溝通交流、建立家校協(xié)同育人機制顯得尤為重要。從高等院校來看，這種內(nèi)在要求反映在高等院校的學生工作部及輔導員的日常管理工作中，他們認為以互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信等為主要內(nèi)容的新媒體為大學生家庭與學校之間的交流與合作帶來新的機遇，為解決家校協(xié)同教育中的合作層次較低、溝通缺乏計劃性、教育責任模糊、家校之間協(xié)而不作等問題提供了新思路。因而，《家庭教育促進法》中對學校與家庭的相關(guān)法律規(guī)定有助于改進大學階段的家校協(xié)同育人機制。

(二)破除高校與家庭聯(lián)系不暢的教育需求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！蓖瑫r，黨的二十大報告強調(diào)：“堅持為黨育人、為國育才”“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！奔倚f(xié)同育人機制的推進，需要育人主體各方提高政治站位，統(tǒng)一思想認識，堅定育人導向。當前家校協(xié)同在思想意識方面還存在功利主義的傾向，無論是學校教育還是家庭教育，“唯分數(shù)論”“就業(yè)導向”大行其道。因此，高等院校與家長都需要把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，家校協(xié)同育人要回歸正確的“育人”初心上來，統(tǒng)籌推進“三全育人”“五育并舉”，構(gòu)筑起共建共進的立德樹人體系，通過家校協(xié)同育人機制的構(gòu)建，著力于為黨和國家培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

在我國，雖然家校協(xié)同育人已逐漸成為社會各界的共識，但總體而言，家庭、學校等多方教育主體之間的新型合作伙伴關(guān)系尚未真正激活。在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題上，基于學校教育與家庭教育密不可分、相互影響、相輔相成的緊密性聯(lián)系，應當更大程度地凝聚共識，將高校與大學生家長打造成為“教育共同體”。在高等教育領(lǐng)域創(chuàng)建家校教育共同體，既是育人各方育人共識的有效凝聚，以集聚效應充分發(fā)揮家校協(xié)同的育人效能，有助于破解當前家校溝通不暢、學校單方發(fā)力、協(xié)同育人機制不健全等實際問題。

缺氮發(fā)生原因：首先，主要與土壤氮素供應狀況有關(guān)。我國幾乎所有種植柑橘的果園若只僅靠土壤供氮均會出現(xiàn)氮不足的問題。其次，與氣候條件有關(guān)。在多雨地區(qū)氮素易流失;土壤漬水或干旱等都會導致缺氮癥狀的發(fā)生。另外，氮肥施用量少或施用方法不當也會造成缺氮。

(三)推動我國高等教育現(xiàn)代化的必然需求

從發(fā)達國家來看，它們均致力于將家校協(xié)同予以制度化、規(guī)范化，以此推動本國教育發(fā)展。如美國1965年通過的《初等和中等教育法案》即明確“家長參與”政策，成為制度化的、現(xiàn)代意義上的家校合作起源。澳大利亞建立起“家庭與學?；锇殛P(guān)系框架”，形成家庭、學校和社區(qū)合作局面?；谖覈逃F(xiàn)代化起步較晚的現(xiàn)實情況，發(fā)展教育不能局限于單一、線性的現(xiàn)代化之路，而應考慮綜合教育現(xiàn)代化的思路。其中，家校協(xié)同育人機制的構(gòu)建，則是助力我國高等教育現(xiàn)代化的重要方法。

同時，由于實踐中高校教育與家庭教育存在著背離與矛盾，難以充分發(fā)揮協(xié)同效用。自現(xiàn)代學校制度誕生以來，家庭教育的職能逐漸被剝離，包括高校教育在內(nèi)的學校教育不斷強化。不過隨著家庭成員受教育水平的普遍提升，家庭教育能夠發(fā)揮的作用逐漸增大，已收回家庭教育代理權(quán)的家長產(chǎn)生不同意見，學校教育的部分內(nèi)容正在向家庭和校外教育轉(zhuǎn)移。這是高等院校與家長、大學生都關(guān)心、迫切須要解決的問題。對此，《家庭教育促進法》的頒布實施事實上為這個問題的解決提供了法治化、科學化的思路與借鑒。

家校“同心”“同向”“同行”和“同力”，育人各方回歸“育人”初心，各方主體積極性充分調(diào)動，縱橫銜接一體化系統(tǒng)化推進是關(guān)鍵所在。家校協(xié)同育人機制的建立與完善，除了需要教育共同體的構(gòu)建以凝聚共識，務(wù)使合作教育中的每個主體各司其職、每個環(huán)節(jié)落實到位，同時更需要提高針對性，加強對家校協(xié)同育人各要素的準確把握，進行更加系統(tǒng)化地統(tǒng)籌與推進。在教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵要素中，教育目的是先導要素，教育機制是保障要素，教育資源與教育工具則是支撐要素，建立健全家校協(xié)同育人機制，需要充分把握各關(guān)鍵要素，系統(tǒng)化地設(shè)計并予以推進實施，從而讓家校協(xié)同育人機制真正發(fā)揮作用。

二、共同體構(gòu)建：家校協(xié)同育人機制運行中的共識凝聚

秋·風口之舞（雅先） .................................................................................................................................11-61

為了探索MOOC學習平臺的結(jié)課率，筆者在開學期向教務(wù)處申請面向全校師生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)公選課“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應用”，讓學生自由選課，自主學習。學生選修該網(wǎng)絡(luò)課程后還可以選修其他的傳統(tǒng)公選課，不占用公選課名額，同時不對學生設(shè)置硬性考核要求，通過能獲得1.5學分，沒有通過下次仍然可以繼續(xù)選修學習，充分給予學生選擇權(quán)，學生可以完全憑著自己的喜好選擇是否堅持學習。課程考核分數(shù)由2個維度組成：課程視頻學習進度（50%）、互動頻率（20%）以及考試（30%），學生達到60分即算結(jié)課。

(一)家校雙方責任邊界的厘清

大學生成長成才不僅是高校與高校教師的責任，家庭是極為關(guān)鍵的影響因素。目前家校教育共同體遠未形成，家庭在高等教育中參與度不高。一直以來，部分家長存在“孩子教育就拜托學校、拜托老師”等責任意識不強的觀點和論調(diào)，把教育責任推給高校、推給教師，尤其是孩子進入大學后，遠離了家庭所在地，家校協(xié)同便演化為家長“解放”、高?！叭煛钡那樾?，學?！罢壹议L”在高等教育階段也變得不現(xiàn)實。與此同時，部分高校管理者或教師存在著“高校教育太專業(yè)、家長根本不懂”“家校協(xié)同太麻煩、沒必要”等偏見，家校聯(lián)系活動少且浮于表面，往往只有在學生發(fā)生緊急或嚴重情況時，家校雙方才會開展較為深入的交流，家校育人共同體成為空話。

構(gòu)建家校教育共同體，應理清家校雙方的角色與責任邊界。《家庭教育促進法》對未成年階段學生的家庭和學校在建構(gòu)協(xié)同育人機制方面對二者的角色與責任邊界進行了界定，這可以類推到高等院校完善家校協(xié)同育人機制中，同時個別規(guī)定可以直接適用。如《家庭教育促進法》第四條規(guī)定“國家工作人員應當帶頭樹立良好家風，履行家庭教育責任”，第十四條規(guī)定“父母或者其他監(jiān)護人應當樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識”。學生的父母或其他監(jiān)護人因具有較長時期的社會實踐，素養(yǎng)與經(jīng)驗持續(xù)提升，在對子女的教育能力方面并非零起點，故當然地成為家庭教育的主體責任人，而學校作為社會力量，因具備更專業(yè)的教育知識、掌握更全面的教育資源，可以為家庭教育提供“指導、支持和服務(wù)”?！都彝ソ逃龠M法》第五條規(guī)定，家庭教育應當符合“家庭教育、學校教育、社會教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致”的要求。這說明，家校協(xié)同成為家庭教育的題中應有之義，家庭教育應配合和促進學校教育的實施，共同培育學生。這些規(guī)定都直接適用于高等院校與大學生家長，共同建構(gòu)起協(xié)同育人機制。

(二)家校教育共同體的構(gòu)建

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家校教育共同體的構(gòu)建，同樣需要形成家校協(xié)同育人機制的實踐模式。在家校教育共同體的創(chuàng)建初期，高?？梢詫⒒ヂ?lián)互通設(shè)定為主要功能，既可以通過校園推介會、家長座談會等方式將家長“請進來”，也可以通過信息公告、教師家訪等方式“走出去”，不斷拓展家校協(xié)同的溝通渠道和聯(lián)系模式；當家?；ヂ?lián)互通已無障礙，高校則可深入推進教育共同體建設(shè)，將高校教學檢驗、教學課題研究、大學生心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等融入其中，推動建立家、校、生充分互動、有效支撐、共同促進的良性系統(tǒng)。

三、合作要素：家校協(xié)同育人機制的系統(tǒng)保障

我國政府顯然也關(guān)注到了家校協(xié)同育人機制的重要作用，并在我國國家教育戰(zhàn)略中予以體現(xiàn)。黨的二十大報告在論述“辦好人民滿意的教育”時特別指出，要“健全學校家庭社會育人機制”。在我國新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的頂層設(shè)計方面，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》和《2021年國務(wù)院政府工作報告》中均把“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制”作為教育發(fā)展的重要組成部分，將其提升至社會建設(shè)的高度。《家庭教育促進法》的頒布與實施更是將家庭教育由傳統(tǒng)“家事”上升為重要“國事”，家庭教育的法律地位得到國家層面的法律法規(guī)確認，家校社協(xié)同育人機制得到了更權(quán)威的法律注解。在教育“十四五”規(guī)劃中構(gòu)建家庭社會協(xié)同育人體系也成為其中的重要內(nèi)容。對此，家校協(xié)同育人機制中的“學?！苯逃粦窒抻谥行W，也需要延伸到大學階段，高等院校與大學生家庭均需要重視建立健全家校協(xié)同育人機制。

(一)先導要素：牢固樹立“立德樹人”導向

從實踐來看，雖然學生家長具有主動協(xié)同的教育動機，也有自主投入的強烈意愿，然而，基于高校教育與家庭教育不同的教育界面，長期以來存在的溝通壁壘始終橫亙在高校與家庭之間。家庭教育與學校教育具有不同的教育界面，二者較難實現(xiàn)直接的對話交流。家庭教育聚焦大學生的品性養(yǎng)成，很大程度上影響和塑造了大學生的意志品格與性格觀念。相比而言，高校教育更多施加的是專業(yè)、技能性質(zhì)的教育影響，雖然高校教育同樣將大學生的“德育”工作作為重要的工作內(nèi)容，但由于進入高校時的大學生，三觀已經(jīng)基本定型，即使大學生與自己的家庭在事實上日趨分離漸成現(xiàn)狀，學校生活占據(jù)了大學生活的大部分時間，高校對大學生開展的“德育”工作依然難以深入，家校教育界面的差異性，無形中提高了雙方進行溝通交流的門檻。

對大學生的教育培養(yǎng)而言，高等院校與大學生家長之間形成一種共同體關(guān)系。圍繞著培養(yǎng)人、塑造人的共同命題，高校教育與家庭教育具有共同的利益訴求，為了不偏離共同的育人目標，二者互相需要、互相約束、互為補充。家?！皡f(xié)同育人”的內(nèi)在一致性需求，成為家校合作的內(nèi)在動力。家校教育共同體的構(gòu)建前提，是建立家校雙方互信的良好生態(tài)。而家?；バ派鷳B(tài)的形成，最關(guān)鍵的是要建立家校的工作情感關(guān)系和共享理解。高等院校可以通過建立家校雙方通暢的交流機制和開放的協(xié)作機制，引導家庭主體參與到家校合作中來，并通過引入更多的家校合作機會，增加家校雙方的溝通聯(lián)絡(luò)與情感聯(lián)絡(luò)，加深雙方的理解。家校教育共同體在育人理念、育人內(nèi)容、育人方式以及育人行為等方面的共識性，有利于增強共同體成員間的互信度和協(xié)同度，從而自覺主動地采取較為一致的行動。

高校和家長均需要樹立家?！耙槐P棋”思想。實施家校協(xié)同育人機制以破除以往高校單方發(fā)力的尷尬局面后，高校應當在協(xié)同育人格局中發(fā)揮更大作用，樹立協(xié)同育人一盤棋思想，統(tǒng)合家校教育共同體內(nèi)的社會資源，對家校共同體內(nèi)的可用資源進行綜合管控和有力調(diào)配，有效引導家庭教育發(fā)揮育人效用，將諸多家庭統(tǒng)籌到共同的育人目標中來，以共同體的視野看待教育、推進發(fā)展，真正發(fā)揮家校協(xié)同育人機制的作用，形成家校教育共同體的教育合力。

3)液化石油氣相對于空氣的密度為1.686：1，其因比重較重只能“沉淀”于靠近地面處。距地面高度為165cm的兩處電源插座即使短路打火，也不能點燃液化石油氣。

(二)保障要素：家校協(xié)同育人政策與協(xié)商制度

制度化的家校協(xié)同涵蓋了家校協(xié)同的組織結(jié)構(gòu)、政策規(guī)定和行動。作為國家治理體系、國家治理能力現(xiàn)代化戰(zhàn)略任務(wù)中的重要一環(huán)，高校管理育人，也要將“制度之治”作為育人工作開展的重要基礎(chǔ)，以規(guī)范的制度、政策引導家庭參與到人才培養(yǎng)的過程中來，在家校協(xié)同中正向發(fā)力，不斷強化制度執(zhí)行能力，保障育人職能的發(fā)揮。

高等院校需要加強制訂家校協(xié)同育人政策。對于高校而言，制訂以研究為基礎(chǔ)的協(xié)同育人政策具有得天獨厚的先天優(yōu)勢。高校具有家庭所無可比擬的研究團隊與豐富的社會實踐資源，更有可能地將政策制訂建立在貫通的家庭教育和學校教育知識體系之上，建立在家校合作現(xiàn)狀分析及其實踐改進模型之上，充分整合課程、科研、實踐、文化等方面的育人經(jīng)驗與育人資源，挖掘育人要素，研究制訂符合家校合作實際的協(xié)同育人政策。同時，高等院校需要加強以有效溝通為基礎(chǔ)的協(xié)商制度制訂。家校協(xié)同育人機制自如運行的基礎(chǔ)，是家校間保持順暢的溝通渠道與議事規(guī)則。在育人共同體中居于主導地位的高校，在制訂協(xié)同育人目標與教育管理制度時，應避免陷入“高校本位”的窠臼，應基于家校教育共同體的角度，充分保障家庭與學生的參與權(quán)，傾聽家庭在協(xié)同育人方面的“不同聲音”。

(三)支撐要素：現(xiàn)代技術(shù)加持與傳統(tǒng)教育文化創(chuàng)新

教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵要素中，教育工具是重要的支撐要素。現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，在將現(xiàn)代教育持續(xù)推動向前的同時，也將家校協(xié)同教育通道由傳統(tǒng)推向了現(xiàn)代轉(zhuǎn)向，家校信息傳播媒介的網(wǎng)絡(luò)化、信息通道中信息承載量的泛化以及家校雙方交往時空的虛擬化等，使得高校無法繼續(xù)使用傳統(tǒng)家校聯(lián)系通道有效實現(xiàn)家校協(xié)同效用，家校協(xié)同育人機制的實踐模式仍需創(chuàng)新。我國既深處科技創(chuàng)新、教育現(xiàn)代化大潮之中，又具有可供挖掘的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育文化，順應家校合作的現(xiàn)代性教育發(fā)展大勢，將家校合作作為推動我國高等教育現(xiàn)代化的重要抓手，必然且可行。

加快新技術(shù)在家校協(xié)同育人領(lǐng)域的創(chuàng)新應用，使之成為推動家校協(xié)同現(xiàn)代轉(zhuǎn)向的重要推動力。高校在繼續(xù)利用學校官網(wǎng)、微信公眾號等傳統(tǒng)媒介通道的同時，也要探索大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)的育人應用，進一步擴大家校交往的規(guī)模，提升家校聯(lián)系的效率，促進家校協(xié)同育人機制的高效運行。同時，在關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)賦能支撐之外，還應該關(guān)注協(xié)同育人現(xiàn)代化與傳統(tǒng)性的創(chuàng)新融合支撐。源于西方的教育現(xiàn)代性理念注重發(fā)展人的主體性，培養(yǎng)人的技術(shù)理性，但未釋明如何避免矯枉過正，糾偏現(xiàn)代化中潛藏的個人中心主義與人際冷漠。我國作為世界四大文明古國中唯一沒有被中斷的古代文明，有著綿延數(shù)千年的傳統(tǒng)文化寶庫，孝親、尊師、仁愛、守信等優(yōu)秀教育傳承永不過時。家風、家訓的倡導與弘揚，正是中國特色社會主義教育現(xiàn)代化吸收傳統(tǒng)文化有益元素的典型體現(xiàn)，高校推動家校協(xié)同育人機制時也應注意現(xiàn)代化過程中的傳統(tǒng)融入。