李 靜

（膠州市職業(yè)教育中心學(xué)校 山東 膠州 266300）

1.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境

中職英語教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，而英語語言能跨時空交流的屬性，為課內(nèi)和課外開展豐富多彩的交流互動活動提供了便利條件。中職英語教師應(yīng)抓住課內(nèi)外一切可以利用的時間和資源，課內(nèi)組織學(xué)生模擬英語生活化互動情境，課下引導(dǎo)學(xué)生開展真實(shí)的英語應(yīng)用實(shí)踐活動。傳統(tǒng)課堂因?yàn)闆]有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，教師若有意識地為學(xué)生設(shè)置情境，構(gòu)建對話場景，營造文化氛圍，能使學(xué)生在情感上得到啟發(fā)，及時投入到英語的學(xué)習(xí)中。近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度不斷加快。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)活動，也成為教育工作者慣用的一種方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)建真實(shí)情境。情感教學(xué)利用學(xué)生的情感因素展開教學(xué)，是一個與人交流，關(guān)注學(xué)生本身的教學(xué)形式，教師在中職英語教學(xué)中組織運(yùn)用情感教學(xué)，應(yīng)關(guān)注到班級每位學(xué)生，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的真實(shí)情感，以便接下來對英語課堂教學(xué)做以調(diào)整。在了解了學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的前提下，教師才能因生制宜、因人而異地設(shè)定課堂教學(xué)策略，為接下來英語課堂教學(xué)做以指導(dǎo)，完成英語教學(xué)工作，將更多注意力放在學(xué)生學(xué)習(xí)意識的調(diào)整上，在潛移默化中影響學(xué)生。中職階段，因?yàn)橛⒄Z課程的排課限制，師生間的交流相對較少，而教師若能用更多的心思去與學(xué)生溝通交流，則會逐漸消除陌生感，增加彼此的了解。

2.以學(xué)生興趣為引導(dǎo)啟發(fā)

課堂教學(xué)的成功之處體現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)”的全過程具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是中職英語教師需要抓住的重要教學(xué)節(jié)點(diǎn)，只有在課堂教學(xué)之初就調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，才能為學(xué)生后續(xù)積極主動參與教學(xué)互動，以及惦記著下節(jié)課繼續(xù)參與學(xué)習(xí)提供保證。中職英語新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)愉快的情境，教師應(yīng)在課前的備課時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為目的，設(shè)計具有懸念的話題，從而引起學(xué)生的注意，或提出能引人深思的問題，借助這個問題來導(dǎo)入新課，引起學(xué)生樂于參與探究問題的欲望，再者或直觀地利用現(xiàn)代化教學(xué)工具、圖片以及多媒體演示創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境，如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容唱英文歌曲，或是進(jìn)行猜一猜單詞、句子、段落大意、跟隨我朗讀、表演等游戲，或應(yīng)用多媒體視頻導(dǎo)入，借助聲情并茂的視頻提升課堂趣味性，讓課堂氣氛變得愉快活躍，支撐后續(xù)的教學(xué)。

英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)不應(yīng)是曲高和寡，而應(yīng)結(jié)合在生活中，滲透到學(xué)生生活的方方面面。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為情緒啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生做以思考。例如，當(dāng)代學(xué)生大多喜歡流行元素較多的信息。例如流行歌曲。那么，教師不妨以較受學(xué)生歡迎的Taylor Swift 為例，以music 的主題課程教學(xué)中，以Taylor Swift 的音樂作品及照片開場，提問，“How much do you know about her？”類似這樣的提問，結(jié)合了學(xué)生的興趣和流行元素，幫助學(xué)生更好地投入到英語課堂的學(xué)習(xí)中，及時指導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動。將生活帶入課堂，是近年來諸多課程都采取的措施，而中職英語課堂也應(yīng)當(dāng)吸收，及時地將學(xué)生真實(shí)的生活場景、豐富且趣味的興趣等，帶入到課堂教學(xué)中，以此吸引學(xué)生對英語的關(guān)注，豐富課堂。

3.多閱讀英文類報紙雜志，多看英語類電影

當(dāng)然雜志的選擇要有一定的方向，既不能過于繁瑣細(xì)雜，也不能偏離實(shí)際。我們要選擇一些與平常生活有著緊密聯(lián)系，同時又便于我們理解的一些文章。在此，我可以舉一些我所熟悉的英文類報紙期刊，就比如ShanghaiDaily 和ChinaDaily、21Century。我們了解中職英語的都知道，它對學(xué)生閱讀能力的考查要求是很高的，既考驗(yàn)學(xué)生在閱讀方面的速度，同時也在間接考查學(xué)生的詞匯掌握程度。中職英語與初中，小學(xué)英語的差別還是很大的，初中的英語更偏重于基礎(chǔ)，比如詞匯的聽寫背誦，語法的講解與要求掌握，而中職英語有許多詞匯是要自己查閱工具書，去記錄，了解而后背誦的，很多時候，老師根本不會進(jìn)行具體的講解，而只是將文章的大致思想，主題進(jìn)行概括與總結(jié)，將中職英語學(xué)精學(xué)好，使自己的英語水平達(dá)到質(zhì)的提高而不僅僅只是量的改變。這之中既可以是外國人拍的國際大片，也可以是中國拍的精彩影片，只要它是英文版的字幕即可，這樣對英語水平的提高還是很有幫助的，本人親測有效，還望各位中職生能加以借鑒，一定會取得意想不到的效果?？措娪翱梢允瞧綍r放學(xué)后的一種休閑活動，也可以作為周末與同學(xué)一起外出的一種消遣方式，總之，它會潛移默化地提高你學(xué)習(xí)中職英語的興趣，進(jìn)而達(dá)到事倍功半的效果。為了達(dá)到在生活中能輕松運(yùn)用的絕佳效果。課堂上對于英語的學(xué)習(xí)，更多的是側(cè)重于記憶與聽寫，而課后對于英語的學(xué)習(xí)，則應(yīng)更側(cè)重于說，要學(xué)會一些簡單的英語表達(dá)，增強(qiáng)英語應(yīng)用水平。

4.因材施教，分層教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

分層教學(xué)依據(jù)中職生間存在的差異，深度結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在備課、課堂教學(xué)及課后作業(yè)等環(huán)節(jié)中對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行分層，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際相宜，最大化兼顧到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促使全體學(xué)生“樂學(xué)”，讓其在各自英語認(rèn)知水平基礎(chǔ)上獲得相對應(yīng)的能力提升。中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力與需求開展英語分層教學(xué)。例如，在開展“Can you speak English?”教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為a、b、c 三個等級，為不同等級的學(xué)生開展有區(qū)別性的教學(xué)內(nèi)容。如針對a 級學(xué)生教師在教學(xué)時應(yīng)側(cè)重要求學(xué)生必須掌握該單元所有相關(guān)英文課文，完成課文翻譯，并能利用“what can you do ?What job are you interested in?My future job.”等句式對話。針對b 等級學(xué)生，教師要求其相關(guān)語法或短語的切實(shí)應(yīng)用，如“at the weekend、at weekend、on the weekend、on weekend”。針對c等級學(xué)生教師則要求習(xí)進(jìn)行該單元單詞抄寫與背誦，并掌握“cook、paint、fast、necessary、station、winner、art”等常見詞匯。通過分層教學(xué)，為學(xué)生制定與其能力相符的教學(xué)任務(wù)，一方面可以確保教學(xué)任務(wù)的完成效果，從而確保教學(xué)成效。在此過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升，定期為學(xué)生沖洗劃分等級，從而確保教學(xué)任務(wù)等級與學(xué)生實(shí)際需求與能力相適應(yīng)。中職生或多或少有著自卑的學(xué)習(xí)心理，想要讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)英語，就要讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成就感。中職英語課堂教學(xué)中，教師要特別注重開展過程性的鼓勵評價教學(xué)，教學(xué)的全過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得進(jìn)步，教師要積極給予及時而適度的鼓勵評價，達(dá)到趁熱打鐵激發(fā)學(xué)生更為精力集中地開展學(xué)習(xí)的效果。

5.注重課前提問，實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師成為課堂主體與主導(dǎo)地位，致使學(xué)生僅能機(jī)械的接受知識傳輸。但這種滯后的嚴(yán)重忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)模式已經(jīng)無法與新時期英語教學(xué)需求相適應(yīng)，學(xué)生不僅無法及時消化新知識，還會在單一的教學(xué)手段促使下逐漸失去英語學(xué)習(xí)欲望。如互動教學(xué)，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動能弱化教師的主導(dǎo)角色，讓學(xué)生在互動中完成問題探究與英語學(xué)習(xí)。例如，在開展“Every day is a baby day!”教學(xué)時，為確保學(xué)生思維始終緊跟教師，從而保證課堂教學(xué)效率，教師可以將兩名學(xué)生組成1 組，要求一名同學(xué)向另一名同學(xué)講述一種職責(zé)，而另一名同學(xué)則需要用英語講述該種職責(zé)日常工作內(nèi)容。教師也可以提問學(xué)生該學(xué)生自己每天發(fā)生與做的事情。此外，教師還可以基于“Every day is a baby day!”單元相關(guān)文章，要求學(xué)生進(jìn)行分角色進(jìn)行情景演示，例如在“Joe is playing tennis with his neighbour.”英文課文講解時，可以要求學(xué)生分別飾演Joe 與Tim 角色根據(jù)課文進(jìn)行對話，通過該種教學(xué)手段應(yīng)用，學(xué)生不僅可以全方位了解該篇課文所講解的內(nèi)容，其他同學(xué)還可以對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的師生與生生互動，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。在英語學(xué)習(xí)興趣過程中，應(yīng)為學(xué)生制造一定程度的緊張感，進(jìn)而潛移默化中完成英語學(xué)生，隨之意識到自身具有一定的英語學(xué)習(xí)能力。而要實(shí)現(xiàn)這一要求，教師可以嘗試將提問教學(xué)法應(yīng)用到中職英語教學(xué)中。

結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建高效課堂，全面提升中職生英語素養(yǎng)，是中職英語教師一直苦思求解的課題。教無定法，打造高質(zhì)高效的英語課堂，教師需秉承以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，側(cè)重創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境、豐富的課內(nèi)外實(shí)踐活動、充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)、實(shí)施因材施教分層教學(xué)、開展過程性的鼓勵評價等教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建目標(biāo)。在中職教學(xué)中，英語等公共基礎(chǔ)課程逐漸得到關(guān)注，成為關(guān)系并影響到學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要思路所在。在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用情感教學(xué)，以情感因素為關(guān)注點(diǎn)展開教學(xué)工作，也投入自身的情感于其中。對于中生而言，對知識的理解、事物的認(rèn)知，還存在一定的不成熟之處，應(yīng)耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)的重要性，指導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中，對當(dāng)前英語教學(xué)工作具有重要意義。