周 瑞

（高郵市汪曾祺學(xué)校 江蘇 高郵 225600）

前言

為了提升初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，教師必須加強(qiáng)對(duì)雙減政策的深入研究，做好作業(yè)設(shè)計(jì)方式的改革，要多角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)工作的開展，利用個(gè)性化的作業(yè)來不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在作業(yè)的完成中提升思維素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)的新設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，又能讓各位教師的教學(xué)工作得到緩解，全面提高工作效率。

1.雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的意義

在素質(zhì)教育深入推進(jìn)背景下，雙減政策隨之提出，對(duì)于學(xué)校教學(xué)也提出了更高的要求，尤其是針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要深入研究雙減政策，科學(xué)合理地進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)初中數(shù)學(xué)而言，教師要結(jié)合雙減政策，做好作業(yè)的有效設(shè)計(jì)工作，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)習(xí)效率。并且教師在進(jìn)行作業(yè)的審查中，將了解到每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而來針對(duì)不同的問題提出有效的解決方式，做好對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)。同時(shí)，做好數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展，開闊視野，了解更多的數(shù)學(xué)小知識(shí)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有促進(jìn)意義。另外，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)，將新課改融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，以雙減為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)的作業(yè)，充分提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

從傳統(tǒng)角度看待雙減政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的影響，首先對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)，各位教育者總是按部就班進(jìn)行設(shè)計(jì)，延伸傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢—細(xì)膩，每當(dāng)授課結(jié)束之后，總會(huì)考慮學(xué)生理不理解，會(huì)不會(huì)做，導(dǎo)致最后學(xué)生被迫參與“題海”，基礎(chǔ)題要抓一抓，拔高題也要接觸，作業(yè)越做越多，每一科的作業(yè)累計(jì)只有更多，最后結(jié)果只有晚睡，長期下的學(xué)生精神不集中，展現(xiàn)不出青春期的氣息，況且教師的批改量越來越多。雙減政策出臺(tái)后，要求做到學(xué)生減負(fù)，有足夠時(shí)間投入自己時(shí)間之中，這就為各位教師提供了新思考方向，對(duì)待作業(yè)是否還要采取原來的模式？該如何做出改變？最后引導(dǎo)著各位教師走向了作業(yè)改革的道路，一次次的教育改革，讓各位教育者們掌握了教育最新動(dòng)向，對(duì)教育產(chǎn)生了新視角，不同時(shí)代下的學(xué)生也終于得到了解放，雙減政策的實(shí)行，無疑是對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量重新提出新看法，也是對(duì)教師的教學(xué)工作提出新建議，彼此的更新會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)與教師工作進(jìn)入新局面，學(xué)生面對(duì)減壓式作業(yè)，整體心態(tài)得到轉(zhuǎn)變，對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也是如此，在作業(yè)完成效率會(huì)大幅提升，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，又能讓學(xué)生從中收獲新動(dòng)力，學(xué)校的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)后，課后高標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，完美演繹時(shí)間的利用率，這樣就能保障學(xué)生課后有足夠的時(shí)間，去追求精神自由與獨(dú)立；對(duì)于教師而言，精良設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，帶給學(xué)生不一樣的作業(yè)體驗(yàn)，吸引學(xué)生的作業(yè)關(guān)注度，最重要的是可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)人價(jià)值，不再局限于作業(yè)條條框框之中，教師也不在受迫于高強(qiáng)度工作安排，妥善的部署會(huì)讓教育發(fā)展闊步前行，教師可以釋放壓力，完美保障工作效率。

2.雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)

2.1 作業(yè)設(shè)計(jì)充滿趣味性

針對(duì)初中數(shù)學(xué)而言，存在較大的抽象性與復(fù)雜性，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易遇到困難，影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性[2]。針對(duì)此現(xiàn)象，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持以趣味性為主，能利用趣味數(shù)學(xué)作業(yè)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)能突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的固化思維，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分解理解，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析。充滿趣味的作業(yè)設(shè)計(jì)，會(huì)突破原有設(shè)計(jì)理念與格局，對(duì)于教師而言，他們布置作業(yè)不再是一項(xiàng)工作，反而是帶領(lǐng)學(xué)生遨游數(shù)學(xué)世界的引航者，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，初二階段是一個(gè)分水嶺，部分內(nèi)容比較抽象，不易理解，教師選擇趣味化的作業(yè)，會(huì)讓思考變得與眾不同，讓學(xué)生感受到作業(yè)的價(jià)值，完成作業(yè)是一個(gè)坦然自若的階段，就像是闖關(guān)游戲，每一步的選擇都會(huì)為后來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以“平面直角坐標(biāo)系”為例，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以將相關(guān)的直角坐標(biāo)系作業(yè)圖與家庭中的一些擺件進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生回家之后以家中的某一個(gè)物體為原點(diǎn)，之后建立直角坐標(biāo)系，利用直角坐標(biāo)系來將家中不同物品的位置標(biāo)記出來?？梢詫⒓抑须娨暀C(jī)、花盆等物件的位置描述出來，這樣結(jié)合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生利用坐標(biāo)系知識(shí)來解決生活中的難題，從而來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣的作業(yè)，相比于死記硬背記憶平面直角坐標(biāo)內(nèi)容，是充斥著趣味玩樂性質(zhì)的，學(xué)生在標(biāo)記的過程中，可以快速輸出坐標(biāo)系的基本內(nèi)容，在實(shí)際生活運(yùn)用會(huì)大幅度提高他們的記憶，這也就完美體現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用遷移，學(xué)生遷移過程的體驗(yàn)，會(huì)讓他們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生戰(zhàn)勝欲，后期的心態(tài)會(huì)得以改變。

2.2 作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合多媒體技術(shù)

在雙減背景下，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中要減少作業(yè)的“量”，同時(shí)也要保證作業(yè)的時(shí)間，要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間中完成作業(yè)，控制好作業(yè)時(shí)間，避免給學(xué)生帶來較大的壓力。教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)合多媒體技術(shù)，利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生課上遇到的難點(diǎn)以及未解決的問題進(jìn)行有效講解，加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與理解，做到舉一反三。并且利用多媒體技術(shù)與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，讓學(xué)生感受到線上線下教學(xué)的有效融合，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)效率。

此外對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師可以借助于平臺(tái)，去傳輸作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)反饋機(jī)制，多媒體技術(shù)融合學(xué)科教育中，不僅要輔助教師授課，對(duì)于課后作業(yè)內(nèi)容部署、作業(yè)反饋都可以，這就需要教師先確定作業(yè)傳輸平臺(tái)，以至于校園智慧平臺(tái)，或者是其他平臺(tái)，統(tǒng)一時(shí)間發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生明確作業(yè)要求，這需要家長的配合，因?yàn)橹腔燮脚_(tái)需要學(xué)生擁有可移動(dòng)設(shè)備，對(duì)于學(xué)生手機(jī)等智能設(shè)備使用情況，需要借助家長的幫助，統(tǒng)一控制學(xué)生使用時(shí)間，對(duì)于每日作業(yè)完成時(shí)間需要進(jìn)行調(diào)控，對(duì)于作業(yè)內(nèi)容批改上，教師需要及時(shí)在后臺(tái)上傳好正確內(nèi)容步驟，或者是微課講解視頻，通過兩種方式，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)問題，這種作業(yè)形式帶來了新格局新模式，也讓學(xué)生對(duì)于作業(yè)產(chǎn)生好奇，借助這種好奇引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)。

2.3 作業(yè)設(shè)計(jì)以小組合作為依托

在雙減視域下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要以小組合作為依托，充分培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。利用小組合作讓學(xué)生之間一起完成作業(yè)，在作業(yè)完成過程中學(xué)生之間相互溝通，相互合作，充分提升了作業(yè)完成的質(zhì)量。小組合作的開展有效幫助各個(gè)學(xué)生融入到作業(yè)完成過程中，讓學(xué)生做好數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)，相互之間進(jìn)行探究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[3]。況且小組內(nèi)都會(huì)安排不同層次學(xué)生，依托小組形式，可以打造成互幫互助的局面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遇到問題先組內(nèi)研討，更新解決思路，互補(bǔ)型學(xué)習(xí)方式。

以“函數(shù)”為例，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以在課堂上布置有效的任務(wù)，為各個(gè)小組成員布置有效的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)。若是出現(xiàn)無法解決的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行函數(shù)變量的探究，并讓學(xué)生利用圖像來表示函數(shù)變量之間的關(guān)系，讓學(xué)生逐漸對(duì)一次函數(shù)有一個(gè)深入學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，教師制定合理的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓小組之間利用函數(shù)知識(shí)來進(jìn)行應(yīng)用題的解答，完成課堂練習(xí)。最后進(jìn)行作業(yè)布置，教師針對(duì)學(xué)生布置中不同的作業(yè)任務(wù)，讓各個(gè)小組結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)任務(wù)，從而來保證作業(yè)完成的效率。這樣學(xué)生在自主選擇作業(yè)中，具備較大的選擇空間，并且學(xué)生的作業(yè)完成興趣也將得到提升，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的激發(fā)有積極意義。這種方式也可以沿用后期大題討論中，中考是對(duì)學(xué)生的復(fù)合型技能進(jìn)行考察，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入復(fù)合型狀態(tài)發(fā)展，那就需要借助于同齡人互幫互助小組，同齡人學(xué)習(xí)更有活力，看待問題會(huì)有不同的角度，解決問題過程中引導(dǎo)他們彼此借鑒、必須學(xué)習(xí)，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，快速補(bǔ)充自己的缺點(diǎn)。

2.4 加入學(xué)生完成后的作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)設(shè)計(jì)后期，可以考慮加入學(xué)生對(duì)于題目的評(píng)價(jià)，通過加入學(xué)生評(píng)價(jià)，可以為教師作業(yè)設(shè)計(jì)上提供建議，等學(xué)生完成作業(yè)之后，寫出自己對(duì)待作業(yè)的看法：題目是否符合自己能力？做題過程中遇到了哪些問題？作業(yè)設(shè)計(jì)是否合理？想要什么類型的作業(yè)等，憑借這樣的反饋，為教師設(shè)計(jì)作業(yè)提供新思路，畢竟作業(yè)最后的承接人是學(xué)生，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的真實(shí)反應(yīng)是教師最需要了解的條件，只有這樣才能夠保證教師可以為他們設(shè)計(jì)合理的作業(yè)，同時(shí)也可以進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，他們有哪些問題，結(jié)合這些完成作業(yè)調(diào)整。

教師設(shè)計(jì)作業(yè)過程中，需要多聆聽學(xué)生的反饋聲音，這既可以及時(shí)糾正自己設(shè)計(jì)的方向，又可以讓學(xué)生享受平等地反饋權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，大大提高學(xué)校教育效率。在得到學(xué)生作業(yè)反饋時(shí)候，教師需要從中摘取良好的建議，做出作業(yè)改革方案設(shè)計(jì)與調(diào)整。彼此雙方共同為作業(yè)設(shè)計(jì)貢獻(xiàn)出一份力量，推動(dòng)教育改革發(fā)展，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，為他們制定最合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及按照科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)他們在初中階段茁壯成長。

結(jié)語

隨著雙減政策的深入推進(jìn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也提出了更高的要求，教師在作業(yè)的布置中要堅(jiān)持多元化原則，不斷激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，讓學(xué)生在作業(yè)完成中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固，不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。