馮東茜

（寧夏六盤山高級(jí)中學(xué) 寧夏 銀川 750000）

新課程改革與信息時(shí)代下，高中信息技術(shù)課教學(xué)的重要性更加顯著，要求教師有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不僅要掌握信息技術(shù)操作知識(shí)和信息處理能力，而且還要在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)思維能力，可以像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考所遇到的問(wèn)題，以此突破思維的局限性，具備計(jì)算思維能力[1]。目前來(lái)看，雖然高中信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，但并未取得良好的成效，且存在較多方面的尖銳問(wèn)題，不利于計(jì)算思維的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。針對(duì)于此，本文從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式著眼，重點(diǎn)探究“引領(lǐng)-保障-成長(zhǎng)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，現(xiàn)作如下的論述。

1.高中信息技術(shù)課中的計(jì)算思維能力

結(jié)合《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，高中信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度，一是信息意識(shí)，二是計(jì)算思維，三是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，四是信息社會(huì)責(zé)任。由此可以看出，新課程改革背景下，高中信息技術(shù)學(xué)科愈發(fā)注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培育，并進(jìn)一步凸顯了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的重要性與必要性。具體來(lái)說(shuō)，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算思維有這樣的解釋，即“運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，包含一系列的思維活動(dòng)，這些思維活動(dòng)可以歸結(jié)為計(jì)算思維?！痹诟咧行畔⒓夹g(shù)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維是非常必要和重要的，且對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力有多方面的要求。比如要求學(xué)生可以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并考慮和掌握算法的多樣性，在此過(guò)程中有效培育創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。再比如學(xué)生還需要結(jié)合自身能力研究算法，并加以改進(jìn)和優(yōu)化，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)計(jì)算思維能力。

在當(dāng)前的高中信息技術(shù)課教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教學(xué)的重要目標(biāo)，且目前已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略高度。針對(duì)于此，進(jìn)一步優(yōu)化高中信息技術(shù)課的教學(xué)模式和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式非常必要，需要學(xué)校和教師均給予高度的重視。在高中信息技術(shù)課中培養(yǎng)創(chuàng)新人才時(shí)，有一點(diǎn)必須明確，即高中階段學(xué)生對(duì)新奇事物有濃厚的興趣，愿意參與在探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，在此過(guò)程中往往可以有效培養(yǎng)計(jì)算思維能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力、創(chuàng)新能力[2]。不過(guò)要實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，教師必須把握好兩個(gè)因素，即興趣和需求，確保學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)課知識(shí)有濃厚的興趣，愿意參與課堂學(xué)習(xí)和課外自學(xué)中，同時(shí)可以將計(jì)算思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)視為自己長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的強(qiáng)有力支撐，可以全身心參與在信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

2.高中信息技術(shù)課培養(yǎng)計(jì)算思維的創(chuàng)新人才模式的構(gòu)建

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸計(jì)算機(jī)技術(shù)的時(shí)間和機(jī)會(huì)較多，可以使用計(jì)算機(jī)解決一些常見(jiàn)或簡(jiǎn)單問(wèn)題，具備一定的信息素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維時(shí)，必須進(jìn)一步提高他們對(duì)高中信息技術(shù)課的興趣，愿意參與在課堂學(xué)習(xí)中，將信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人愛(ài)好，可以始終有動(dòng)力鉆研學(xué)習(xí)。圍繞著“興趣”這一關(guān)鍵要素，為有力培養(yǎng)高中學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維，可以構(gòu)建“引領(lǐng)-保障-成長(zhǎng)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好、職業(yè)、專業(yè)這些要素巧妙融合，進(jìn)行榜樣式引領(lǐng)、策略性保障和跨越式成長(zhǎng)。

2.1 榜樣式引領(lǐng)

在榜樣式引領(lǐng)中，學(xué)校需要做好一些必備工作。首先，需要分析當(dāng)前信息時(shí)代下的熱點(diǎn)詞匯，比如大數(shù)據(jù)、人工智能；其次，分析大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)錄取情況，明確國(guó)家和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求情況，確定出國(guó)家和社會(huì)所需要的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才類型；最后，發(fā)揮好學(xué)校內(nèi)一切的教育資源，教師和學(xué)生均要發(fā)揮好榜樣作用，在高中信息技術(shù)課堂中幫助學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，教師要做到循循善誘、言傳身教，確保學(xué)生能夠科學(xué)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，達(dá)到意識(shí)賦能的效果[3]。在榜樣式引領(lǐng)的意識(shí)賦能中，包括三個(gè)重要層次，即榜樣的力量、目標(biāo)的定位和意識(shí)的固化。

2.2 策略性保障

在策略性保障中，因?yàn)槭恰耙I(lǐng)-保障-成長(zhǎng)”這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)，所以構(gòu)建時(shí)要給予高度重視，把握好其中的細(xì)節(jié)和重點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，策略性保障應(yīng)用過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，保障他們可以將信息技術(shù)課的興趣轉(zhuǎn)變和發(fā)展為特長(zhǎng)，可以為后續(xù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。策略性保障包括三個(gè)層次，即課程建設(shè)保障、實(shí)施策略保障、自我管理保障，最終要達(dá)成技術(shù)賦能的目標(biāo)。在課程建設(shè)保障中，需要構(gòu)建計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程體系，與學(xué)生的計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)要借助教材和互聯(lián)網(wǎng)資源形成課程資源庫(kù)，以便可以很好地解決“學(xué)生學(xué)什么”這一問(wèn)題[4]。在實(shí)施策略保障中，教師要不斷優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的方法，考慮到高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，教師可以重點(diǎn)使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)法、微課程教學(xué)法、問(wèn)題啟發(fā)式學(xué)習(xí)法這些教學(xué)方法，還應(yīng)該利用好有關(guān)的教學(xué)案例，幫助學(xué)生高質(zhì)量參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)計(jì)算思維的預(yù)期目標(biāo)[5]。通過(guò)應(yīng)用好實(shí)施策略保障，可以解決一點(diǎn)問(wèn)題，即“學(xué)生如何學(xué)”。在自我管理保障中，教師要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷優(yōu)化，可以帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，并做好時(shí)間管理和排除干擾因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做好自我反思。借助自我管理保障，可以解決“學(xué)生如何堅(jiān)持學(xué)和如何學(xué)好”這一問(wèn)題。

2.3 跨越式成長(zhǎng)

在跨越式成長(zhǎng)中，教師需要將高中信息技術(shù)課教學(xué)與大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生確定大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)。通過(guò)在高中信息技術(shù)課教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)，可以自然而然的提高他們的學(xué)習(xí)能力，在今后的大學(xué)學(xué)習(xí)中可以更有效的應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，對(duì)培養(yǎng)計(jì)算思維有十分大的裨益，有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展和跨越式成長(zhǎng)。通過(guò)落實(shí)好跨越式成長(zhǎng)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維賦能，包括專業(yè)化起步、職業(yè)化跨越、反哺式引領(lǐng)。

3.高中信息技術(shù)課培養(yǎng)計(jì)算思維的創(chuàng)新人才模式的實(shí)踐

雖然高中信息技術(shù)課未被納入至高考科目中，但信息時(shí)代下學(xué)生對(duì)這一門課程較為重視，可以參與在課堂學(xué)習(xí)中，期望借助計(jì)算機(jī)技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。正是基于此，在高中信息技術(shù)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維十分重要，教師要利用好“引領(lǐng)-保障-成長(zhǎng)”這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。使用“引領(lǐng)-保障-成長(zhǎng)”這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式時(shí)，教師可以重點(diǎn)從三個(gè)階段入手，一是榜樣式引領(lǐng)階段，二是策略性保障階段，三是跨越式成長(zhǎng)階段。

3.1 榜樣式引領(lǐng)階段

在榜樣式引領(lǐng)階段，教師要努力將學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)課的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閻?ài)好，增強(qiáng)使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的意識(shí)，全身心參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

榜樣式引領(lǐng)階段教師要重點(diǎn)做好三個(gè)方面的教學(xué)工作。首先，組織學(xué)生參與到專題講座活動(dòng)中，向他們介紹當(dāng)前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新型技術(shù)手段，讓學(xué)生可以感受到計(jì)算機(jī)技術(shù)手段的價(jià)值。另外，還可以向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)前沿知識(shí)，鼓勵(lì)對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查找資料，以便了解到更多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)與就業(yè)情況[6]。其次，在課堂教學(xué)中多引入信息技術(shù)方面的熱點(diǎn)知識(shí)與新聞，始終用事實(shí)說(shuō)話、數(shù)據(jù)說(shuō)話，切實(shí)幫助學(xué)生強(qiáng)化思維意識(shí)。最后，若是條件允許，則可以邀請(qǐng)大學(xué)生回校講學(xué)，向自己的學(xué)弟學(xué)妹講解計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，并提出高中階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)這一門課程的相關(guān)方法與技巧，以此發(fā)揮好榜樣的力量。

3.2 策略性保障階段

在策略性保障階段，教師要幫助學(xué)生達(dá)成技術(shù)賦能的效果，確保他們可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)手段解決生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，不斷培養(yǎng)和發(fā)展計(jì)算思維。為實(shí)現(xiàn)策略性保障階段的理想目標(biāo)，教師需要重點(diǎn)做好三個(gè)方面的教學(xué)工作。首先，應(yīng)結(jié)合高中信息技術(shù)課的教學(xué)要求和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)性強(qiáng)的系列課程體系及其教學(xué)資源庫(kù)，并確?？梢灾赶?qū)W生的計(jì)算思維。若是學(xué)校的自身?xiàng)l件良好，則可以編寫校本教材，構(gòu)建共享資源平臺(tái)。其次，課堂教學(xué)中引入基于計(jì)算思維的教學(xué)案例，所選擇的案例要足夠典型和科學(xué)，且可以呈系列化。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)，還可以設(shè)置校本課程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置課外活動(dòng)小組，確保學(xué)生能夠高質(zhì)量學(xué)習(xí)，有探索學(xué)習(xí)的欲望[7]。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于自我學(xué)習(xí)和自我反思，以便可以提高課堂學(xué)習(xí)效果。在高中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成六點(diǎn)品質(zhì)或能力，即專注時(shí)間、克服拖延、強(qiáng)化合作、抵制誘惑、制定計(jì)劃、及時(shí)反思。

3.3 跨越式成長(zhǎng)階段

在跨越式成長(zhǎng)階段，教師必須幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維賦能，可以主動(dòng)使用計(jì)算思維解決生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。為確?？缭绞匠砷L(zhǎng)階段的育人成效，教師要把握好三個(gè)方面的要點(diǎn)。一是引導(dǎo)和幫助學(xué)生選報(bào)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，給予學(xué)生足夠的支持和鼓勵(lì)；二是引導(dǎo)學(xué)生做好大學(xué)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，多參與社會(huì)實(shí)踐、多做項(xiàng)目和多考專業(yè)級(jí)別證書，促使他們可以實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展；三是進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，應(yīng)注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，在特定時(shí)間回校講學(xué)，并嘗試參與到課程建設(shè)中，從學(xué)生視角構(gòu)建教學(xué)案例，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)付諸實(shí)踐。

結(jié)束語(yǔ)

信息時(shí)代下，高中信息技術(shù)課教學(xué)的重要性日益凸顯，要以此為依托，大力培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，獲得成為創(chuàng)新人才的資質(zhì)。在構(gòu)建與實(shí)踐高中信息技術(shù)課培養(yǎng)計(jì)算思維的創(chuàng)新人才模式時(shí)，可以考慮使用“引領(lǐng)-保障-成長(zhǎng)”這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)從榜樣式引領(lǐng)、策略性保障和跨越式成長(zhǎng)這三個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維，助推他們提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和健康發(fā)展。