馬海燕

（白銀市會(huì)寧縣新添堡鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅 白銀 730711）

根據(jù)調(diào)查，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念仍然被傳統(tǒng)教育理念所牽制，部分教師仍然秉承“嚴(yán)師出高徒”的認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)。這樣的教育理念，雖然可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的文化課程成績(jī)，但是卻不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。為了更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的表現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)之前，教師更要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向進(jìn)行課程的優(yōu)化和重新設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，在教學(xué)中，教師更要以激勵(lì)教育為主，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，激勵(lì)教育在教學(xué)中的教學(xué)效果十分可觀，不僅能夠拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給課堂教學(xué)注入新的“靈魂”，還能夠使得師生的關(guān)系更加親近，在班級(jí)中形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要深入研究提高學(xué)生的發(fā)展前景，為教學(xué)優(yōu)化方式出謀劃策。

1.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.1 激勵(lì)教育的內(nèi)涵以及小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀

語(yǔ)文教育是小學(xué)階段重要的課程之一，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中，教師必須要不斷發(fā)展以學(xué)生為主的教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而為教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，關(guān)于激勵(lì)教育的運(yùn)用仍然是存在爭(zhēng)議的。

從理論層面的角度來(lái)談，激勵(lì)教育是從應(yīng)用心理學(xué)和教育管理學(xué)中誕生的名詞，也就是說(shuō)，激勵(lì)教育是作用于小學(xué)生的心理層面上的。通過(guò)簡(jiǎn)單的口頭鼓勵(lì)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的學(xué)習(xí)。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)本質(zhì)在于喚醒、鼓勵(lì)和激勵(lì)[1]?！睆男W(xué)的學(xué)段的教育特點(diǎn)出發(fā)，記憶力教育通過(guò)鼓勵(lì)的形式能夠給學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)恼虼碳?，讓學(xué)生可以更加自覺(jué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，這樣的發(fā)展不是受到外界的督促的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的向往。激勵(lì)教育以學(xué)生的積極性為基底，通過(guò)多樣化的形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，無(wú)論在任何情況下，學(xué)生都是需要積累的。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就需要扭正教學(xué)態(tài)度，在課堂中，要多鼓勵(lì)學(xué)生站在學(xué)生的角度去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，從而能夠拉近彼此之間的距離，提高教學(xué)的課堂效率。

教育需要從小抓起，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成而言也是如此。根據(jù)調(diào)查，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)，技能的教育擺在了第一位，為了完成教育目的的教學(xué)中，通過(guò)大量的練習(xí)方式來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式使得語(yǔ)文教學(xué)課堂越來(lái)越死板，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性養(yǎng)成。同時(shí)，在重要的行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)間段，部分學(xué)生由于剛剛從幼兒園教育升上小學(xué)，不是中規(guī)中矩的上課模式本身，對(duì)于課堂式的學(xué)習(xí)方式就是比較排斥的，在教學(xué)中更是會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)心理[2]，因此，在教學(xué)中，除了激勵(lì)教育之外，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加趣味的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的進(jìn)入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來(lái)。除此之外，部分教師對(duì)于激勵(lì)教育的形式仍然是比較陌生的，教師的教育理念固化普遍認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”才是教育應(yīng)該奉行的理念，為此，為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中就要去深入研究，激勵(lì)教育的內(nèi)涵以及學(xué)生的需求，從而更能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。

1.2 激勵(lì)教育應(yīng)用于語(yǔ)文教育中的前景研究

1.2.1 社會(huì)思想功利化，思想教育效率低微

在當(dāng)下的教育中存在一些不可忽視的矛盾，這應(yīng)該引起教育者的高度重視，在上文中，對(duì)教育的現(xiàn)狀和激勵(lì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的研究，那么，為何激勵(lì)教育被教育者廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的原因筆者做出了以下幾個(gè)研究。教育不僅僅是對(duì)于知識(shí)和技能的傳授，更多的是讓學(xué)生以一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度去進(jìn)行自覺(jué)螺旋向上的發(fā)展。但是由于社會(huì)的發(fā)展，使得當(dāng)下的學(xué)科教育是索然無(wú)味的，社會(huì)思想極具功利化，尤其是在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教育意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中出現(xiàn)了嚴(yán)重的思想問(wèn)題。部分教師為了提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，在教學(xué)的過(guò)程中忽視了激勵(lì)教育的作用。而這部分的影響，不僅僅是對(duì)于語(yǔ)文教師而言的，對(duì)于家長(zhǎng)和乃至社會(huì)都是如此[3]。極端功利化的思想問(wèn)題，使得在當(dāng)前的教學(xué)中缺少“靈魂”。這樣的現(xiàn)狀影響了小學(xué)生的成長(zhǎng)，在小學(xué)階段的教學(xué)中過(guò)于形式化的教學(xué)局面也并不利于學(xué)生的發(fā)展，為此，落實(shí)思想教育是當(dāng)下教學(xué)改革的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師通過(guò)激勵(lì)教育能夠帶動(dòng)學(xué)生向上進(jìn)步，學(xué)生在這個(gè)狀態(tài)之下能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是為了追求成績(jī)的高低，而是對(duì)于自身提高的一種信念追求，只有在教學(xué)的過(guò)程中落實(shí)激勵(lì)教育，才能夠更好的解決教育問(wèn)題。

1.2.2 學(xué)校德育形式化，德育教育成效無(wú)味

德育教育是當(dāng)下教學(xué)改革的重點(diǎn)，但是根據(jù)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校在落實(shí)德育教育的過(guò)程中，仍然會(huì)出現(xiàn)形式化的問(wèn)題，學(xué)生一屆不如一屆學(xué)生的管理問(wèn)題，家具導(dǎo)致了學(xué)生的健康受到阻礙。因此，激勵(lì)教育不僅僅是對(duì)于高效課堂的追求，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的一種教學(xué)手段。在當(dāng)前的小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。本身語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)難度較大，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中忽視了正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，他們的學(xué)習(xí)意志是不堅(jiān)定的，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力較差，甚至部分學(xué)生認(rèn)為自己是給家長(zhǎng)、給教師學(xué)習(xí)的。這樣的問(wèn)題不難看出，當(dāng)前的教學(xué)是比較“無(wú)力”的。因此，任課教師如何能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)理念糾正到正確的軌道上，還需要教師落實(shí)好激勵(lì)教育。教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了關(guān)注到文化課程內(nèi)容和技能的教學(xué)，還要在生活中給予學(xué)生更多的幫助和關(guān)心，在當(dāng)前的教學(xué)中，語(yǔ)文教師普遍是班主任。因此，教師在課堂中發(fā)展趣味的課堂，在生活中給予學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，這樣的“二合一”的教學(xué)模式，可以直接讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，不但提高運(yùn)用好激勵(lì)教育的模式，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)此，教師必須要認(rèn)清楚當(dāng)前教育中的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的策略研究，從而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[4]。

1.2.3 應(yīng)試教育文化化，素質(zhì)教育滲透無(wú)力

當(dāng)前的教學(xué)模式中是便利與矛盾并存的。在長(zhǎng)期的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中所形成的應(yīng)試教育文化是極其頑固的，在當(dāng)下的教學(xué)中使得部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍然忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感建樹。部分家長(zhǎng)望子成龍?jiān)诮虒W(xué)中給予學(xué)生殷切的期望，這些期望使得學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)大，在教學(xué)中應(yīng)試教育左右者教育的發(fā)展，使得德育教育逐漸變成了一種“走過(guò)場(chǎng)”的形式[5]。為了促使語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，教師就要意識(shí)到意識(shí)形態(tài)對(duì)學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大作用，在教學(xué)中，小學(xué)教育作為意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)的關(guān)鍵一步，在教學(xué)改革的進(jìn)程中，教師就必須要控制好教學(xué)改革的方向，將更多勵(lì)志育人的教育融入其中，從而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷提高。

2.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 教師要樹立獎(jiǎng)勵(lì)理念，促使學(xué)生不斷發(fā)展

教師是教育的引導(dǎo)者，可以說(shuō)，教師的思想、認(rèn)知直接影響了最后的教學(xué)成果。因而，為了落實(shí)好激勵(lì)教育，在教學(xué)的過(guò)程中，首先要糾正教師的教學(xué)理念。由于缺乏崗前培訓(xùn)和積累的經(jīng)驗(yàn)，使得部分教師在教學(xué)的過(guò)程中仍然翻照抄其他優(yōu)秀教師的方式。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，在教學(xué)中，學(xué)校需要給予教師充足的崗前培訓(xùn)。同時(shí)為了進(jìn)一步加強(qiáng)激勵(lì)教育的落實(shí)程度，可以定期組織相關(guān)理論知識(shí)的教育講座，來(lái)強(qiáng)化激勵(lì)教育在教師心中的影響程度。

另外，集體教育的應(yīng)用也需要教師把控好運(yùn)用的程度，部分教師在運(yùn)用激勵(lì)教育中過(guò)度的討好學(xué)生，這樣的方式往往適得其反，對(duì)于小學(xué)生的管理是一門學(xué)問(wèn)。倘若管理尺度過(guò)度，就達(dá)不到激勵(lì)教育的目的，但是一味的去貼合學(xué)生，也會(huì)給學(xué)生的發(fā)展造成負(fù)擔(dān)，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，使得激勵(lì)教育的落實(shí)更加自然。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師應(yīng)該使獎(jiǎng)勵(lì)成為一種習(xí)慣，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些口頭的表?yè)P(yáng)來(lái)進(jìn)行正向的激勵(lì)。

例如，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，在組織學(xué)生進(jìn)行感情朗讀課文后，教師就可以說(shuō)“讀的真的太棒啦！”還可以組織一些課堂小比賽，例如，小組合作、競(jìng)賽朗讀等等，針對(duì)在比賽過(guò)程中表現(xiàn)積極的小組給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠更好地利用好學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，使得班級(jí)形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。

2.2 注重激勵(lì)教育差異性，運(yùn)用多種激勵(lì)方法

學(xué)生之間是存在絕對(duì)的差異的，對(duì)此，在落實(shí)好獎(jiǎng)勵(lì)教育的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異，展開差異性的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)[6]。例如，在班級(jí)中存在一定的學(xué)習(xí)差距，教師在教學(xué)中就將學(xué)習(xí)的任務(wù)按照能力進(jìn)行分層，要求學(xué)生按照自己的能力進(jìn)行選擇，在學(xué)生完成教育任務(wù)之后，教師就可以按照學(xué)生所選擇的任務(wù)去進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)差異性評(píng)價(jià)。例如，在教育中，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)的學(xué)生以鼓勵(lì)性質(zhì)的激勵(lì)為主。多多使用“你做的真不錯(cuò)”、“太棒了”的評(píng)價(jià)語(yǔ)氣詞，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，然后對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就可以激勵(lì)加期望的方式，使得學(xué)生的能力不斷提高。除此之外，還可以按照學(xué)生的性格差異進(jìn)行分層激勵(lì)。有部分學(xué)生的性格比較內(nèi)向，在進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候，就要考慮到學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在學(xué)好文化知識(shí)的前提下，擺脫自卑的心理。對(duì)于性格比較外向的學(xué)生就可以從避免學(xué)生盲目自信導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低的角度進(jìn)行激勵(lì)。針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的激勵(lì)方式，使得學(xué)生能夠不斷的提高。另外，在進(jìn)行激勵(lì)的過(guò)程中，教師還需要不斷創(chuàng)新激勵(lì)的方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心不斷提高。

2.2.1 榜樣激勵(lì)

在教學(xué)的任何一個(gè)階段，樹立先鋒模范形象都能夠起到很好的帶頭作用和示范作用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師選取表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作為課代表或者學(xué)習(xí)督導(dǎo)員，讓學(xué)生能有一個(gè)參照物，進(jìn)而可以使得學(xué)生的前進(jìn)都有了一個(gè)方向，教師就可以利用學(xué)生的心理，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生形成良性的競(jìng)爭(zhēng)。除了班級(jí)學(xué)生的榜樣，示范作用之外，教師還可以在課堂教學(xué)中，將課文中所描述的先鋒模范人物作為正面的榜樣，進(jìn)而使得學(xué)生的綜合能力得到不斷的成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)課文《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師就可以將少年周恩來(lái)的愛(ài)國(guó)形象進(jìn)行著重的分析，引導(dǎo)學(xué)生向周恩來(lái)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生收到趕熱鬧。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高課堂的教學(xué)效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值觀生成。

2.2.2 責(zé)任激勵(lì)

學(xué)生之間是存在絕對(duì)的差異的，不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)需求也存在一定的差異，在利用激勵(lì)教育是教師需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的調(diào)查，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感得到充分的激發(fā)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師除了口頭上的激勵(lì)之外，就可以將某一種學(xué)習(xí)任務(wù)以責(zé)任的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生之間在完成的過(guò)程中強(qiáng)化認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在課堂教學(xué)中，教師就可以將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，如果讓學(xué)生一個(gè)人的形式去進(jìn)行研究，很容易會(huì)出現(xiàn)懈怠的情況，當(dāng)學(xué)生從個(gè)人融入到集體的過(guò)程中，能夠形成強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，在集體榮譽(yù)感的基地之下，就能夠優(yōu)化教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.2.3 開展激勵(lì)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生都是具有十分強(qiáng)烈的上進(jìn)心的教師，就可以利用好學(xué)生的心理特征，將良性的競(jìng)爭(zhēng)引入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，這樣的方式能夠更好精力學(xué)生成長(zhǎng)，例如有這樣一個(gè)教學(xué)案例。對(duì)于低年齡學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)是十分重要且具有高難度的教學(xué)內(nèi)容，為了提高學(xué)生的能力，教師就可以舉辦一個(gè)“識(shí)字大賽”，學(xué)生以小組為單位比賽，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字又快又多，這樣的教學(xué)方式使得班級(jí)氛圍進(jìn)入良性循環(huán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分的調(diào)動(dòng)，除此之外，還可以舉辦各種各樣的語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，充分體現(xiàn)學(xué)科的特征，展示語(yǔ)言的魅力。在教學(xué)中，教師除了口頭的激勵(lì)之外，還可以以物質(zhì)激勵(lì)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提高。

3.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與自主性

興趣是學(xué)生最好的老師，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用激勵(lì)教育，可以把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生之間形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，這樣的教學(xué)模式更能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，使得學(xué)生都能由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在過(guò)去的教學(xué)中，教師往往通過(guò)單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式使得課程比較死板，并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，在當(dāng)下的教學(xué)中，教師利用一些多形式的激勵(lì)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不斷提高。同時(shí)，由于小學(xué)生的年齡特性，在學(xué)習(xí)的初始階段，小學(xué)生的心理特點(diǎn)普遍單純，對(duì)于教師所給出的激勵(lì)具有強(qiáng)大的好奇心的認(rèn)可，學(xué)生之間會(huì)形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，這樣的教學(xué)方式更能夠給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

3.2 增加師生之間的交流，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)激勵(lì)教育的方式，能夠更好的建立和諧、友愛(ài)的師生關(guān)系。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行教育內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，能夠更好的拔高教師在學(xué)生心中的形象，使得學(xué)生喜愛(ài)教師。同時(shí)，通過(guò)激勵(lì)教育教師，引導(dǎo)學(xué)生積極的探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠充分的感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)魅力，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生積極的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，從而能建立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在教學(xué)的過(guò)程中，教師采用個(gè)性化的既定模式，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破，學(xué)生更能夠以更加強(qiáng)大的自信力參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行激勵(lì)教育形式的創(chuàng)設(shè)，使得班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的空間，只有考慮到學(xué)生的需求，才能真正完成教育的目標(biāo)，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。激勵(lì)教育并不是簡(jiǎn)單的負(fù)荷學(xué)生，而是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)不是完成任務(wù)，學(xué)生務(wù)必要認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)是對(duì)自己負(fù)責(zé)，小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的，教師除了知識(shí)的教學(xué)之外，更是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的良師，在教學(xué)的過(guò)程中，只有不斷落實(shí)好激勵(lì)教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，才能夠發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師必須要糾正教學(xué)理念，端正教學(xué)態(tài)度，發(fā)展以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師更要積極運(yùn)用激勵(lì)教育，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)，只有不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提高，才能夠充分展現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的魅力，為學(xué)生今后進(jìn)入更加深入的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。