化璐

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新時代要求培養(yǎng)的人才，是可以滿足社會發(fā)展需求的，由此教育的出發(fā)點和落腳點開始轉變?yōu)閷W生核心素養(yǎng)的培育。不同學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵不同，由此構成一個完整的核心素養(yǎng)培育系統(tǒng)。對于高中生而言，美術學科關注的勢必是他們的美術核心素養(yǎng)，因此高中美術教師首先要搞清楚什么是美術核心素養(yǎng)，繼而在深度理解之后，科學研判學情，在高中美術教育教學中實現(xiàn)先進教育理念的滲透。

一、高中美術核心素養(yǎng)培育的邏輯初衷分析

（一）美術教育改革維度

從美術教育改革的維度來探究高中美術核心素養(yǎng)培育的訴求：一開始關注的是美術雙基，希望學生可以掌握更多的美術知識，屬于通識教育和基礎教育的版塊；接著開始將三維目標作為基準，實現(xiàn)美術教育教學工作的優(yōu)化，此時美術教師需要將知識目標、能力目標和情感目標融入美術課堂中去；再者就是當前的美術核心素養(yǎng)培育時代，要求能夠從終身發(fā)展理念和社會發(fā)展維度入手，關注關鍵性品質和必備能力的提升，由此使學生在美術學習過程中，能夠做到學有所得。不同的教育改革節(jié)點，主題是不一樣的，也反饋出不同時代對于美術教育價值的審視。因此，教師要在此歷程中樹立改革的意識，繼而確保美術教育的改革機制得以構建。

（二）美術教育現(xiàn)狀維度

對當前高中美術教育情況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)美術教育思想還在美術教育教學中發(fā)揮著主導作用，在美術課堂之后，教師首先會想到的是學生到底掌握了多少美術技能，技能學習還需要多久才能夠創(chuàng)作出好的美術作品，顯然并沒有進入深度的美術教育格局，這樣會影響美術學科多維效能的發(fā)揮。為了改變這樣的局面，要從美術教育目標、美術教育內(nèi)容、美術教育機制等多個角度來進行調(diào)整，而在此過程中核心素養(yǎng)培育理念將發(fā)揮引導性的效能，使高中美術教育教學有改革的契機、煥發(fā)生機的機會，這樣高中生才能夠在美術學習的過程中真實感受到美術的價值。詳細來講述，美術核心素養(yǎng)是一個綜合性的素養(yǎng)機制，其關注的節(jié)點比較多，有圖像識讀素養(yǎng)、美術表現(xiàn)素養(yǎng)、審美判斷素養(yǎng)、創(chuàng)意實踐素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)等，這些都將成為高中美術課程教學目標體系中的重要組成部分。[1]

二、高中美術核心素養(yǎng)培育策略

美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本身就是一項系統(tǒng)化、長期化的工程，牽涉的方面比較多，不同方面之間還存在密切的關系，因此要進行持續(xù)性的投入，保證充分掌握美術核心素養(yǎng)培育的技巧，繼而推動美術核心素養(yǎng)培育工作漸入佳境。在此過程中，需要注意的節(jié)點有：

（一）關注圖像解析，增強學生的美術感知

圖像解析作為一種能力，其強調(diào)學習主體在看到美術作品之后，可以迅速對圖像中的元素進行解讀和分析，繼而獲得美的感知或者觸動，這樣才能夠實現(xiàn)從美術作品到美術內(nèi)涵的變遷，學習主體也會因此有更多的成長。從這個角度來看，在高中美術教育教學工作開展的過程中，教師要尋找契機，實現(xiàn)學生審美思維能力的鍛煉，這樣課堂活動中的不同環(huán)節(jié)都會對學生產(chǎn)生熏陶的效能，學生的解讀圖像能力也會因此得到不斷鍛煉。從這個角度來看，高中美術欣賞活動必須要成為課堂的重要組成部分，讓學生在美術作品欣賞的過程中，學會以新的視角理解作品[2]，由此保證審美感知能夠不斷被強化。比如，在教學高中美術《八駿圖》的時候，教師會設定觀察活動，讓學生去觀察有多少形態(tài)的馬，提問：這些馬的形態(tài)差異體現(xiàn)在哪里？你最喜歡哪種形態(tài)的馬？在這樣的引導下，學生開始講述自己的感知，發(fā)現(xiàn)各種形態(tài)的馬都表現(xiàn)出靈動飄逸的特點，在繪畫的時候，畫家十分關注細節(jié)的刻畫，墨色也比較濃郁，因此可以在這樣的色調(diào)中感受到努力奮進的心態(tài)或者精神。有學生說：在我頹廢或者消極的時候，看到這樣的畫作，瞬間有一種力量涌上心頭。時不我待，我輩應該努力向上、努力向陽。顯然，如果學生能夠有上述感觸，就意味著這樣的欣賞是有效的，學生的審美能力也會因此朝著更加理想的方向提升。

（二）鍛煉創(chuàng)新思維，鼓勵學生去表現(xiàn)

高中生的思維往往處于比較活躍的狀態(tài)，他們青春有活力，比較喜歡新鮮事物，總是能夠找到新的視角去審視對應事物。高中美術教師要在教學過程中給予他們自由表達或者表現(xiàn)的空間，鼓勵他們大膽地將自己的想法講述出來或以繪畫的方式呈現(xiàn)出來。這樣他們的想象情境與美術學習關聯(lián)起來，自然可以使得美術課堂進入提質增效的狀態(tài)。更為重要的是，在這樣的美術學習課堂氛圍中，學生創(chuàng)新思維能力可以得到很好的鍛煉，學生美術作品的表現(xiàn)力也會因此不斷提升。比如在學習高中美術“卡通形象設計”的時候，教師一開始會結合學生的興趣點，引入一些經(jīng)典的卡通形象人物，讓學生嘗試對這些卡通形象的特點進行分析，并思考：這樣的形象是如何構思的？你有沒有特別喜歡的卡通形象？你為什么會喜歡這樣的卡通形象？給予學生獨立觀察和思考的空間之后，進入生生探討和師生探討的環(huán)節(jié)，由此確保學生全面理解。交流中，美術思維的火花會得到碰撞，自然可以使學生的美術創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)。接著，教師會鼓勵學生以卡通形象設計師的身份參與進去，自己選擇一個卡通形象，然后思考如果是自己設計，會從哪些角度來體現(xiàn)這一卡通形象的特點。此時可以將探討過的各種手法融入進去，以保證生成自己的個性化設計方案。如有學生會將“孫悟空”作為對象，一開始會對人物特點進行分析，然后會自主擬定對應場景[3]，在此基礎上結合多個作品特點的設計技巧，巧妙地將對應的設計思路融入進去，這樣卡通形象的設計方案開始展現(xiàn)出個性化的特點。當然，不同的學生在對同一個人物形象進行設計的時候，會出現(xiàn)不同的思路，此時可以鼓勵大家對各自的設計方案進行探究，在這樣的探討中，學生的美術作品表現(xiàn)能力得以提高，創(chuàng)新意識也會因此得以培養(yǎng)。

（三）關注審美觀念的塑造

高中生的生活經(jīng)驗在不斷積累，他們也開始學會用自己的視角去審視自己與他人的關系、自己與社會的關系，但是他們的世界觀、人生觀和價值觀還沒有成形，不具備識別分辨的能力，這樣很容易被一些低俗價值觀所吸引。面對這樣的學生，高中美術教師要能夠在科學研判美術教學內(nèi)容的基礎上，分析學生的學習特點，繼而保證可以引入一些有正確價值觀導向的作品，以展現(xiàn)出正能量，確保學生的分析和欣賞能夠漸入佳境。在這樣的過程中，學生往往可以形成積極健康的審美觀念，他們也通過這樣的作品鑒賞，意識到應該以何種價值觀去指導自己的行為，自己應該在現(xiàn)實生活中成為什么樣的人。比如，在高中美術油畫版塊學習的時候，教師會選擇很多體現(xiàn)正能量的主題，如《父親》，鼓勵學生從不同角度去進行鑒賞和分析。有的學生會關注人物的外貌特點，有的會關注人物的神情特點，有的會關注人物性格特點，依靠分析，使學生對于父親的形象有更加深刻全面的理解，也開始對農(nóng)民的樸素形象有更加深刻的感知。在這樣的鑒賞活動開展之后，教師可以鼓勵學生去想象：這樣的一位農(nóng)民父親，在他身上會發(fā)生什么樣的故事呢？請結合自己的閱讀經(jīng)驗或者生活經(jīng)驗，嘗試講述這樣的故事，要求將美術作品與故事作品中的形象整合起來。依靠這樣的方式，保證學生對于美術作品的人物感知進入更加深刻的狀態(tài)。從這個角度來看，教師要在高中美術課堂上開展鑒賞性的活動，并且鼓勵學生將鑒賞與自身經(jīng)驗、認知關聯(lián)起來。在此基礎上，美術作品中正確的價值觀才能對于高中生產(chǎn)生引導效用。[4]

（四）開展美術寫生活動，鍛煉創(chuàng)新意識和能力

高中生的學業(yè)壓力是比較大的，時間也比較緊張，此時往往需要一個出口去宣泄自己的情緒，以保證進入勞逸結合的學習狀態(tài)。高中美術教師要正確認識美術寫生活動的價值，不僅可以在緩解學生學業(yè)壓力方面起到一定的作用，還可以實現(xiàn)高中生創(chuàng)新意識和能力的鍛煉，由此不斷提升高中美術教育教學質量。高中美術中有中國山水畫的版塊，在學習時，教師可將本地區(qū)的風景作為對象，組織開展寫生活動，選擇合適的契機，讓學生在優(yōu)美的景色中觀察山水的特點、樹木的特點、季節(jié)變遷的特點，繼而鼓勵學生嘗試自主選擇一個角度，親自動手將看到的美景繪制下來，在繪制完畢之后，可以在小組內(nèi)部探討各自的創(chuàng)作思路。在這樣的過程中，寫生活動與學生的思維拓展相互交融，學生美術能力不斷提升，更為重要的是，在此過程中一些高中生開始學會以新的方式去進行美術表達。對于創(chuàng)新性的想法或者作品，教師要建立對應的激勵機制，由此確保高中生可以更好地將自己的創(chuàng)新性想法融入生活動中，由此使得美術素養(yǎng)的提升能夠進入更加理想的狀態(tài)。[5]

（五）引導文化品味活動，深度理解文化內(nèi)涵

美術作品是創(chuàng)作者美術技能、美術理念、美術精神、美的感知等綜合要素融合的結果。對于這樣的美術作品進行鑒賞或者品味，是美術教育教學的重要環(huán)節(jié)，在此過程中學生需要了解畫家的人生軌跡、創(chuàng)作背景，這樣才能夠從更深的角度去理解美術作品，由此實現(xiàn)學生與畫家之間的心靈共鳴，這樣才能夠使得美術教育教學的質量不斷提升。因此，高中生在欣賞美術作品的時候，教師首先要引導他們對作者的背景知識進行收集和整理，以設定前置性預習任務的方式來進行，這樣可以為后續(xù)的作品鑒賞奠定良好的基礎；接著讓學生展示收集的結果，嘗試用自己的話語對作者、作者美術代表作的特點、作品的文化內(nèi)涵進行詮釋。在此過程中，教師要鼓勵學生以自主思考的方式了解美術作品的文化內(nèi)涵。這樣，學生對美術作品的感知力會得到鍛煉，學生美術素養(yǎng)提升的目標也會得到實現(xiàn)。比如在鑒賞齊白石的《蝦》的時候，教師可在課堂上向學生講述齊白石小時候捉蝦的經(jīng)歷，在他離開故鄉(xiāng)之后，發(fā)現(xiàn)對于蝦有著無限的思戀之情。這表達了畫家對于家鄉(xiāng)、對于生活的熱愛之情，因為對于那片土地保持摯愛之情，因此才能夠在作畫的時候，做到入木三分。在這樣的內(nèi)容詮釋之后[6]，學生可以更好地進入文化內(nèi)涵的理解層次。學生也意識到：要想創(chuàng)作出高質量的作品，必須要對對象有著全面深刻的了解，要去觀察它、熟悉它，要與之不斷交互，繼而產(chǎn)生熱愛之情，這樣才能夠在美術表達的時候，很好地將自己細膩的情感與美術創(chuàng)作關聯(lián)起來，由此才能夠刻畫出有靈魂的美術形象。在美術教育教學中，教師要鼓勵這樣的品味活動，并且在品味活動開展的過程中，處理好學生感知與作品文化內(nèi)涵之間的關系，鼓勵學生講述自己的感知，即使在一開始的時候出現(xiàn)一定的偏差，也不要進行太多的干預，要懂得在此過程中發(fā)揮好美術教師的引導效能，繼而創(chuàng)設理想的美術鑒賞情境。這樣高中美術教育教學工作的綜合效益才會朝著更加理想的方向進展。[7]

三、結語

綜上所述，新形勢下的高中美術教育教學，必須以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點，不斷優(yōu)化美術教育教學內(nèi)容和形式，形成更加理想的高中美術教育教學環(huán)境。在此期間，高中美術教師要關注學生創(chuàng)新思維的鍛煉、審美感知能力的提升、正確價值觀的塑造、文化品味活動的有效開展，繼而確保學生各方面的美術素養(yǎng)能夠得提高。