王國棟

（甘肅省會寧縣第三中學，甘肅 會寧）

農(nóng)村教育是我國教育體系中較薄弱的環(huán)節(jié)。農(nóng)村的經(jīng)濟條件較落后、缺乏優(yōu)質(zhì)生源等問題導致農(nóng)村學校難以吸引大量專業(yè)素養(yǎng)較高的教師到這些地區(qū)任教，使農(nóng)村教育無法得到進一步的發(fā)展。因而培養(yǎng)、鍛煉農(nóng)村高中生的自主學習能力非常有必要，而農(nóng)村教師也應(yīng)注重學生的自主學習能力提高問題，使學生能夠占據(jù)課堂教學的主體位置，通過巧妙的方式來激發(fā)學生的學習欲望，從而引導學生主動地去接收新知識、獨立地去思考問題，這樣有利于提升學生的技能，從而為學生實現(xiàn)身心健康成長提供強有力的支撐。

一、提高農(nóng)村高中生自主學習能力的重要性

（一）提升學生的學習效率

在應(yīng)試教育背景下，農(nóng)村高中生并未對學習的意義形成準確的認識，因而也無法主動地開展學習活動，導致自身的學習動力不斷下降。教師在日常教學活動中加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，能夠使學生加強對自身的真實水平以及需求形成較清晰的認知。如此學生也能從實際情況和自身的夢想角度出發(fā)，樹立正確的學習信念，并對自己的未來進行合理規(guī)劃，找到努力學習的動力與方向。不僅如此，教師還可以讓學生學會運用科學合理的學習方法來自主開展高效的學習活動，充分培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。此外，為培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師會借助多元化的教學手段為學生營造良好的教學氛圍，使學生能夠積極主動地配合教師的教學工作，進而讓農(nóng)村高中教學質(zhì)量可以得到進一步的提升。有學者通過研究發(fā)現(xiàn)：學習成績較理想的學生相較于成績較差的學生而言，自主學習能力往往更強。所以，教師也需要注意到學生之間的差異，采取有針對性的教學活動，讓學生可以逐漸成為自主學習者，不斷提升自身學習水平，從而為農(nóng)村高中教學的進一步發(fā)展做好鋪墊。

（二）推動學生以及教師的發(fā)展

在農(nóng)村高中教育中，教學不應(yīng)只起到傳輸知識的作用，還應(yīng)為學生多方面能力的培養(yǎng)提供幫助，引導學生充分調(diào)動自己的大腦對所學的知識進行思考與分析，使學生能夠在學習的同時加強對自身思維的鍛煉。而且自主學習能力也有助于提升學生的思維品質(zhì)和注意力，讓學生能夠?qū)λ鶎W知識進行自主化深入探究，進而提升學生的理解運用能力。

素質(zhì)教育觀念的推行也促進了教育事業(yè)的改革，在新時代背景下，教師必須加強對學生自主學習能力的重視。教師也應(yīng)當在先進思想的推動下為學生提供自主學習、交流以及探究的空間，讓學生可以充分了解到知識的形成以及應(yīng)用過程，使學生能夠通過自主學習成功擺脫自己所面臨的學習困境，從而最大限度地滿足學生的發(fā)展需求。學生自主學習能力的有效培養(yǎng)，還可以讓教師有效消除自身認知上的誤區(qū)，能夠在明晰學生實際狀況以及心理特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合學生認知水平且滿足學生發(fā)展需求的教學方案，促使教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠在不斷的實踐中得到充分培養(yǎng)。此外，教師自身角色的轉(zhuǎn)變可以讓其與學生建立良好的互動交流關(guān)系，充分發(fā)揮出自身的引導作用，進而為教師的專業(yè)能力提升提供較多的幫助。

二、農(nóng)村高中生自主學習能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教師方面

落后的教育理念會對教學改革形成不小的阻礙。目前來看，部分教師并未轉(zhuǎn)變自身落后的思想觀念，忽視學生的主體意識，無法讓學生切實體會到參與教學活動的樂趣，無法使學生在提高自身知識儲備的同時提升自身的綜合水平，進而影響學生主體性、創(chuàng)造性的增強。農(nóng)村高中教師重結(jié)果而輕過程的教學理念，只會讓課堂教學變得枯燥乏味，使學生缺乏對知識的思考，無法獲取較好的學習體驗。單一的教學方式會讓學生運用死記硬背的方法來開展學習活動，使學生無法在掌握知識的基礎(chǔ)上對知識進行思考、評判以及創(chuàng)新，導致學生的實踐能力得不到有效提升。

（二）學生方面

部分學生在內(nèi)在因素以及外部環(huán)境的影響下，往往會存在缺乏自主性、自控力較弱的問題，無法對自主學習形成較清晰的認知，不能夠在開展學習的過程中逐漸形成自主學習意識，進而難以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會。部分農(nóng)村地區(qū)的學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的被動學習方法，既不會主動思考，又無法靈活地運用所學知識，只能被動地在教師帶領(lǐng)下完成日常的學習活動，并通過死記硬背的方式應(yīng)付考試，無法提升自身的自主學習能力。

另外，學生缺乏內(nèi)在學習動機也是制約自主學習能力培養(yǎng)的一個關(guān)鍵因素。部分學生通常不會主動對將要學習的知識進行預習，這會讓學生無法準確抓住教學重難點，導致學生不能夠緊跟教師的教學步伐。而學生也不會在課后主動進行復習，這會使學生無法準確知悉知識的內(nèi)在含義，無法在內(nèi)化知識的基礎(chǔ)上建立完整的知識體系。

三、提高農(nóng)村高中生自主學習能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

教師想要提高農(nóng)村高中生的自主學習能力，就必須遵循時代的發(fā)展規(guī)律，及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，能夠結(jié)合課程標準與學生的真實水平來優(yōu)化教學方案，讓學生自主學習的熱情可以被充分激發(fā)，從而能夠在教師的引導下開展高效的學習活動。在實際的教學活動中，教師也要學會用平等的方式與學生相處，并加強對學生個體差異的關(guān)注，引導學生樹立人格平等的觀念。如此學生也能克服對教師的畏懼感，主動地表達自己的想法和意見，并逐步提升自身的學習自信心。不僅如此，教師還應(yīng)鼓勵學生對所學的知識進行自主探究，并為學生提供適當?shù)膸椭尳處熍c學生可以成為新知識的共同學習者。

（二）指導學生進行預習、復習

現(xiàn)階段，學生在預習以及復習方面的習慣較差、能力較弱。教師在這方面的指導一定要落到實處，使學生能夠有意識地進行思考并逐漸形成良好的學習習慣。比如，在課前預習階段，教師可以為學生布置相應(yīng)的預習任務(wù)，使學生能夠?qū)⒁獙W習的新知識形成初步的認識。教師還可以通過一些較簡單的小問題來引導學生對教材內(nèi)容進行分析與探究，使學生能夠在求知欲的驅(qū)使下主動對問題進行思考，可以通過預習大致了解教學內(nèi)容，能夠自主地將自己在預習過程中所遇到的問題總結(jié)出來，從而可以將注意力集中在課堂教學上，使課堂教學效率能夠得到進一步的提升。在課堂教學結(jié)束后，教師可以為學生布置回顧所學知識的課后任務(wù)，使學生能夠在完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，自主對課堂上所學的知識進行回顧，逐漸養(yǎng)成預習與復習的良好學習習慣，促使學生能夠在內(nèi)化所學知識的同時逐漸形成自學意識。

（三）創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境

教師在實際教學中更看重學生的學習結(jié)果，會讓學生無法對學習產(chǎn)生正確的認識，導致學生難以積極主動地配合教師開展學習活動，使日常的教學課堂呈現(xiàn)出沉悶、壓抑的氛圍，不利于學生學習活動的開展。因此，教師也需要從學生感受角度出發(fā)，為學生營造更加輕松、開放的課堂氛圍，調(diào)動學生課堂學習的參與積極性，讓學生敢于迎接學習生活中的挑戰(zhàn)，可以在對問題進行自主思考的基礎(chǔ)上積極表達自己的看法，促使學生能夠不再需要承受過重的心理壓力，進而為學生實現(xiàn)身心健康發(fā)展提供充足的動力。

高中階段的學生往往都具有一定的思維能力，能夠通過獨立思考來對知識形成新的認識。但部分學生非常害怕答錯問題，導致其沒有勇氣迎接問題所帶來的挑戰(zhàn)，進而影響了學生思維活動的開展，也不利于學生性格品質(zhì)的形成，無法提升學習自信心。所以，教師要學會在課堂教學中運用溫柔的話語鼓勵、肯定學生。比如，學生主動回答問題后，教師便可以先運用言語表揚和鼓掌來表達對學生勇氣的認可，使學生能夠建立起學習自信心，讓學生可以在課堂上踴躍發(fā)言。而在學生回答錯問題時，教師不應(yīng)對學生進行批評以及貶低，從而避免出現(xiàn)挫傷學生自尊心的情況。教師要善于找出學生想法中的閃光點，使學生能夠在教師的鼓勵下提高自身的自主學習能力，可以養(yǎng)成勤思考的好習慣，促使學生的課堂體驗感能夠得到進一步的增強。

（四）優(yōu)化教學評價體系

教師想要檢驗圍繞自主學習而開展的各項教學活動的成效，就必須優(yōu)化當前的教學評價體系，能夠及時開展科學合理的教學評價，并可以依據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學方案，促使學生能夠逐漸確立正確的自主學習方向，從而為教師以及學生提供具有建設(shè)性的意見。教師在評價時，應(yīng)當在檢驗學生學習成果的同時重點關(guān)注學生的自主學習過程，基于發(fā)展性的評價觀來開展教學評價，讓學生可以在教師的引導下不再拘泥于學習結(jié)果，促使農(nóng)村教學改革能夠得到進一步的落實與發(fā)展，如此學生也能全身心地投入自主學習活動中，專心致志地解決自身的學習問題。與此同時，教師也可以運用合理的教學評價幫助學生找出學習方面的問題，并引導學生逐步解決問題，優(yōu)化自身的學習方法。在科學化教學評價的幫助下，教師能夠科學有效地指導教學工作，并結(jié)合評價結(jié)果來優(yōu)化自主學習教學指導方法。在教師的引導與幫助下，學生能夠提升對自主學習活動的理解，并能夠結(jié)合自主學習加強對學習內(nèi)容的理解，促進自身能力素養(yǎng)的不斷提升。

教師在開展自主學習活動教學評價時，要學會全面評價學生的學習活動，充分了解學生的學習態(tài)度、情感、學習過程以及價值觀等，并從綜合化角度出發(fā)，加強對學生學習活動的客觀認知，幫助學生調(diào)整自主學習的方法、過程等，引導學生形成良好的學習習慣，促進學生自主學習效率的不斷提升。

總之，自主學習能力的提高會對學生的成長發(fā)展產(chǎn)生較大、較積極的影響，促進學生綜合實力的提升。教師想要進一步提高農(nóng)村高中生的自主學習能力，就必須及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，借助豐富的教學手段來創(chuàng)造有利于學生自主學習的環(huán)境，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)與鍛煉。