楊麗娟

隨著學(xué)習(xí)和實踐的一步步深入，筆者和教師們越學(xué)越有勁，越寫越想寫。今天你設(shè)計一個主題班會方案與團隊分享，明天他又設(shè)計一個積極活動讓老師們把關(guān)。教師中形成了自覺主動研究的氛圍。后來，教師們撰寫的這些文章，由筆者主編成書，命名為《積極心理學(xué)就在我們身邊》，由廣東人民出版社出版。

這本書結(jié)合積極心理學(xué)的“三大基石”理論，分成了三章。第一章，積極的組織系統(tǒng)。理念是提倡以優(yōu)勢、積極性為導(dǎo)向的管理方法，開發(fā)人的“心理資本”。建立一個積極的班級組織系統(tǒng)，給每個學(xué)生提供良好的成長環(huán)境是建立現(xiàn)代班集體的起點。第二章，積極的人際關(guān)系。

學(xué)業(yè)成績不佳的學(xué)生大多是關(guān)系圈發(fā)生了問題。一個學(xué)生在班里人緣好，受到學(xué)生的歡迎和接納，他就心情愉快，情緒振奮。這種積極的情緒能增強他積極向上的力量，強化他的學(xué)習(xí)積極性，也會使他學(xué)業(yè)優(yōu)秀。第三章，積極的活動設(shè)計。人類具有6項普適性美德，24項優(yōu)勢。“個人優(yōu)勢”概念的提出，將使教師和學(xué)生都習(xí)慣去發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)正向品質(zhì)，而不是刻意尋找缺點。在學(xué)校育人環(huán)境中不應(yīng)再注重克服人的缺點，而是鼓勵人人都精彩、人人都自信的人文精神。

每章又分成三個部分。第一部分是理論點撥。結(jié)合中小學(xué)班集體建設(shè)的實際，找到與積極心理學(xué)理論的結(jié)合點。對一線班主任教師閱讀運用積極心理學(xué)理論具有實在的指導(dǎo)價值。第二部分是實施策略，這部分由筆者撰寫。結(jié)合現(xiàn)代優(yōu)秀班集體的特征，以講義的形式，介紹班級建設(shè)要開展的具體工作。內(nèi)容實在而有操作性，是一線班主任教師最需要的行動指南。第三部分是班主任實踐感悟。全部是我校班主任教師應(yīng)用積極心理學(xué)理論，按照實施策略實踐后的體會和感受，或是發(fā)生在教師們身邊的故事。這部分內(nèi)容來自一線教師，是最原汁原味，最鮮活的班級管理素材，對一線教師調(diào)試心態(tài)、解決問題極具指導(dǎo)性和參考價值。

我們期待這些做法適用于更多的班集體，惠及更多的教師，讓更多的學(xué)生在積極正向的班級環(huán)境下快樂成長，幸福生活。果真如此，這對教師和學(xué)生真是一件幸事！

《積極心理學(xué)就在我們身邊》一書出版后，全國各地的讀者紛紛來電索要這本書，認(rèn)為這本書既有理論又有實踐，非常貼近教師實際。特別是在第三屆國際幸福教育大會上，這本書成為大會的亮點和熱點。大家的熱情使筆者認(rèn)識到，并不是這本書寫得有多么好，也不是人們?nèi)鄙倮砟?，而是太缺少把理論變成自己的理念，又把理念落實到教育教學(xué)中的人。班級建設(shè)可以這樣有效開展，積極心理理論又怎樣指導(dǎo)教學(xué)、構(gòu)建幸福課堂呢？接著筆者就開始把幸福教育理念繼續(xù)運用于課堂教學(xué)和其他活動。

幸福課堂，教師要上真課。何謂真課？真課的試金石是看教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為學(xué)服務(wù)，還是為教服務(wù)。真正幸福的課堂是學(xué)生聽得懂、學(xué)得會、能參與，師生關(guān)系融洽，教師學(xué)生能順利傳遞信息，讓人回味無窮的課堂。真課的結(jié)果是學(xué)生有變化，能力有提升。真課的過程能看得見教師的教，也能看得見學(xué)生的學(xué)。正如陶行知提出的：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)?！?/p>

筆者以教研處的名義把“開幸福課堂，建幸福班級”列入學(xué)校教研計劃，列入學(xué)科教學(xué)計劃，把“愛教愛學(xué)，會教會學(xué)，教會學(xué)會”作為課堂教學(xué)的綠色目標(biāo)。愛教愛學(xué)是動力，會教會學(xué)是策略，教會學(xué)會是效果。

傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師為中心的師本課堂、教本課堂。幸福課堂是主張以學(xué)生為中心的生本課堂、學(xué)本課堂。學(xué)習(xí)的形式以自主探究、群體探究、任務(wù)驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)為主。學(xué)生真正成為課堂的主人，真正在學(xué)——真學(xué)，學(xué)習(xí)的熱情和效率得到了提高。改變教師灌輸式、填鴨式、題海式、一言堂的落后教學(xué)方式，變成學(xué)生的百家鳴；通過面對面的交流與合作，小組間的競爭與質(zhì)疑，學(xué)生表現(xiàn)出“我能行，我能做，我會做”的自覺、自主、自信、自強。課堂真正成為生命成長的溫床，精神發(fā)展的殿堂。學(xué)生既高能，又高分。堅決杜絕“殺雞取卵”式的擠壓高分的教學(xué)方式，呵護與培育學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，探究幸福課堂的靈魂。

在這樣的理念支撐下，我提出“跳出語文教語文，讓課堂充滿生命的激情和活力”“課堂教學(xué)變齊步走為百舸爭流”“構(gòu)建多元高效學(xué)習(xí)課堂”等具體的實操方案。幸福課堂的創(chuàng)建與探索從此拉開了大幕。

課堂教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)的過程，教師課堂行為應(yīng)是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。但班級授課制中，教師往往用同一個目標(biāo)要求學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，用同一種方法教授學(xué)習(xí)能力不等的學(xué)生，結(jié)果造成優(yōu)等生潛力得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)起來沒勁頭；中下等的學(xué)生達不到教師的要求，學(xué)習(xí)起來沒興趣。

回顧課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)方法的摸索是一個艱難的過程。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，接受能力、學(xué)習(xí)速度等均有很大差異時，教學(xué)勢必呼喚個性教育、個別指導(dǎo)、因人施教。這樣才能使每一個學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。也只有如此，才能在相同的時間內(nèi)最大限度地讓每一個學(xué)生獲取知識，提升能力。因此，教學(xué)必須關(guān)注差異，促進不同需求的學(xué)生達成有差異的發(fā)展目標(biāo)，制訂能落實到每一個學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是課堂學(xué)習(xí)行為的主要發(fā)生者。構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂勢必要改變教師的角色，改變教學(xué)的組織形式。只有構(gòu)建多元立體的優(yōu)質(zhì)高效課堂，讓學(xué)生多角度、全方位地獲取信息，才能拉動多種能力的同步發(fā)展。

感悟分享

一線教師在繁忙的授課任務(wù)完成之后，能有針對性地選擇一些教學(xué)教法的圖書和雜志來閱讀，對自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能的提升都是大有裨益的。書中可以看到教育家高屋建瓴的指導(dǎo)建議，可以學(xué)到廣大同仁的實踐經(jīng)驗分享，而這些都會在不知不覺中豐富了自己的閱歷，提升了自己的教學(xué)效果。

楊麗娟老師在這本有關(guān)于幸福的書里分享自己在日常教學(xué)過程中所使用的策略和收到的成效，讀來受益匪淺。楊老師提出的問題：“教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為學(xué)服務(wù)，還是為教服務(wù)？”這不正是我們每一位教師應(yīng)該思考的問題嗎？真正回答好這個問題，并不容易，這關(guān)乎我們對“真課”的理解，要是將這個回答好的答案貫穿在自己的日常教學(xué)中就更不容易了，這關(guān)乎學(xué)生在課堂中是否感受到幸福。

幸福課堂是主張以學(xué)生為中心的生本課堂、學(xué)本課堂，主張讓學(xué)生真學(xué)，自主、自信地學(xué)。這是我們做教師的幸福愿景。要實現(xiàn)這個愿景，需要教師首先要自覺、自主地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新思想、學(xué)習(xí)新方法。

我在一線從事教學(xué)工作已經(jīng)二十多年，每次給新教師做培訓(xùn)的時候我都會說，年輕教師一定要多思考、多學(xué)習(xí)、多閱讀。其實年齡越大越應(yīng)該學(xué)習(xí)，如果認(rèn)為自己具有豐富的實踐經(jīng)驗，可以憑經(jīng)難處理任何問題，那就大錯特錯了，我們的社會在不斷進步，我們的教育教學(xué)都在不斷地變化進步過程中，如果不學(xué)習(xí)，那就代表自己的退步了。

希望所有的教師都能在不斷的學(xué)習(xí)、閱讀過程中豐富自己、提升自己，自身受益，可以自如地工作、幸福地教；學(xué)生受益，可以愉快地上課、幸福地學(xué)。

（推薦人：左振利）