江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 沙 印

職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心 蔣培忠

高職院校的課程思政工作從來(lái)都是較為枯燥的理論教育，為了保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中使用更多的教學(xué)方案與教學(xué)方式。在眾多教學(xué)方式當(dāng)中，積極教育就是比較有效的一種類(lèi)型。通過(guò)積極教育對(duì)學(xué)生心理思維的調(diào)動(dòng)，可以有效地幫助學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容產(chǎn)生更好、更全面的理解。

一、高職院校課程思政工作存在的問(wèn)題

（一）思想認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

我國(guó)高職院校目前主要的教學(xué)方向在于培養(yǎng)出更多的綜合性素質(zhì)人才，這對(duì)人的整體能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)說(shuō)具有重要的意義。在近些年來(lái)發(fā)展的過(guò)程中，高等教育已經(jīng)逐漸形成了思想政治工作的發(fā)展格局，可以說(shuō)未來(lái)課程思政工作也將會(huì)成為高職院校教學(xué)過(guò)程中的主要方向。但是目前來(lái)說(shuō)，一部分高職院校對(duì)課程思政工作還存在一定的誤區(qū)，首先是將思政課程與課程思政之間明確進(jìn)行了劃分，一些高校認(rèn)為這兩者之間沒(méi)有實(shí)際的觀念，否定了兩者之間相互支撐的作用。其次，一些高?；\統(tǒng)地將課程思政看作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想政治教育的疊加，還有一些高校將課程思政看作為開(kāi)展思想政治工作的一項(xiàng)作業(yè)。對(duì)一些專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育工作是屬于思政教師和輔導(dǎo)員的工作，而不是專(zhuān)業(yè)技術(shù)教師的職責(zé)。而一些學(xué)生更關(guān)注在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)到什么樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技能，不希望將自己的時(shí)間浪費(fèi)在思政學(xué)習(xí)上。可以說(shuō)教師和學(xué)生都在教學(xué)的過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，這影響了教學(xué)工作的順利開(kāi)展。除了思想上的問(wèn)題之外，高職院校在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有明確開(kāi)展課程思政教學(xué)工作的具體人員，這也影響了課程思政開(kāi)展的效果。例如，很多教師認(rèn)為教學(xué)工作需要交給專(zhuān)業(yè)的思政教師來(lái)開(kāi)展，并且最終針對(duì)思政教育工作成績(jī)的評(píng)定設(shè)定為學(xué)生的成績(jī)等。這些思想誤區(qū)很多時(shí)候都會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的課程思政教育工作存在一定的問(wèn)題與障礙。

（二）教師能力尚有欠缺

教師屬于高職院校課程思政教學(xué)的主體，對(duì)國(guó)家提出的課程思政要求，有一些高職院校教師尚未及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，難以滿(mǎn)足課程思政工作提出的要求。而對(duì)思政課教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中主要問(wèn)題在于不了解課程思政的相關(guān)內(nèi)涵與實(shí)際內(nèi)容，尤其是無(wú)法尋找到課程思政的相關(guān)切入點(diǎn)，無(wú)法通過(guò)合適的教學(xué)方法，將其轉(zhuǎn)化成為課程思政工作開(kāi)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與作用。甚至在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)一些思政課教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，并不考慮思政教學(xué)內(nèi)容與其他教學(xué)資源的融合，尤其是沒(méi)有使用積極教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)工作存在很大的抵觸，認(rèn)為這種教學(xué)工作較為枯燥無(wú)趣，導(dǎo)致高職思政教育工作難以發(fā)揮出自己的主動(dòng)性和積極性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)都是專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，缺乏課程思政方面的相關(guān)內(nèi)容。則是對(duì)思政課教師的教育與培訓(xùn)工作大多聚焦在思政課程教學(xué)方面，缺乏對(duì)類(lèi)似于積極教育的相關(guān)教學(xué)方案的探討。

（三）工作機(jī)制有待完善

開(kāi)展高職院校的課程思政教學(xué)工作，需要制定系統(tǒng)化的教學(xué)方案，僅僅依靠思政教師或者教學(xué)管理人員自己的力量很多時(shí)候難以完成。高職院校使用課程思政工作進(jìn)行教學(xué)，就需要制定出一系列的管理制度，從而提升教師的各方面能力，如資源利用、崗前培訓(xùn)等。但是目前來(lái)看高職院校缺乏對(duì)課程思政制度的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)的課程思政工作機(jī)制也隨之缺失，主要來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在缺乏整體設(shè)計(jì)工作，并且也沒(méi)有對(duì)課程思政工作進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃。目前來(lái)看，高職院校對(duì)資源方面的共享工作主要集中在一些專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方面，缺乏考慮課程思政方面內(nèi)容。其中思政課程管理部門(mén)、思政課程教師屬于教學(xué)的關(guān)鍵主力，一些高職院校在這一過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)始建設(shè)馬克思主義學(xué)院和其他的二級(jí)學(xué)院建設(shè)活動(dòng)。但是，目前來(lái)看課程思政教師沒(méi)有將教學(xué)工作與思政內(nèi)容結(jié)合在一起，很多思政教師和專(zhuān)業(yè)教師之間需要開(kāi)展相互聽(tīng)課活動(dòng)，但是目前相互之間的激勵(lì)機(jī)制也有所匱乏，同時(shí)資源、人力等方面也缺乏保障機(jī)制。

（四）考核評(píng)價(jià)有待優(yōu)化

高職院校開(kāi)展課程思政教學(xué)工作，其中涉及了一些思政課程教師和其他科目教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，除此之外，也需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)當(dāng)下情況來(lái)看，高職院校課程思政工作存在一定的問(wèn)題，尤其是存在一定的誤區(qū)與差別。比如，沒(méi)有將不同的思政思維融入不同的課程當(dāng)中，同時(shí)也沒(méi)有將積極教育融入課程思政當(dāng)中。比如，課程思政原則與評(píng)價(jià)保準(zhǔn)過(guò)程中更多時(shí)候使用原本的思政課程標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致缺乏大數(shù)據(jù)的支持與幫助，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)部質(zhì)量體系的深度研究與分析，這種評(píng)價(jià)方式很多時(shí)候難以推動(dòng)課程思政教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、高職院校積極教育推動(dòng)課程思政的原則

對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，積極教育方案開(kāi)展課程思政教學(xué)方式比較復(fù)雜。比如，需要設(shè)計(jì)好學(xué)校的頂層教學(xué)方案，建設(shè)更好的師資隊(duì)伍，開(kāi)展校園與企業(yè)之間的合作交流，建設(shè)更多的教學(xué)資源等。針對(duì)這一情況，很多時(shí)候就需要設(shè)計(jì)好更多的教學(xué)方案，從而讓高職院?？梢詫⒎e極教育推動(dòng)課程思政工作實(shí)現(xiàn)更好地開(kāi)展與落實(shí)。

（一）全面原則

高職院校在教學(xué)的過(guò)程中，使用積極教育需要始終開(kāi)展全方面教育，也就是需要保證課程思政教學(xué)方案的全面落實(shí)，教師也需要在其中積極參與、全面投入。首先，課程思政教學(xué)工作需要在學(xué)校的各方面課程進(jìn)行落實(shí)，不僅相關(guān)理論教學(xué)需要與課程思政結(jié)合在一起，同時(shí)教師的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)也要如此，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)還是理論課程教學(xué)的教師，都需要全方面參與到教育當(dāng)中。思政課程教師參與其中，重點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)以及對(duì)資源和能力進(jìn)行共享，提升整體經(jīng)驗(yàn)水平。最后，針對(duì)積極教育工作，學(xué)校也需要全方面投入其中，這要求高職院?？梢栽谌肆Α⑽锪Φ确矫孢M(jìn)行加強(qiáng)，同時(shí)也需要聯(lián)合其他企業(yè)開(kāi)展思政教育工作，只有始終堅(jiān)持全方面落實(shí)積極教育工作，高職院校才能更好地落實(shí)教學(xué)方案，幫助全體教師開(kāi)展課程思政工作，從而在整體上幫助課程思政工作目標(biāo)的落實(shí)。

（二）開(kāi)放原則

高職院校在推動(dòng)課程思政教學(xué)的過(guò)程中，需要始終堅(jiān)持教學(xué)開(kāi)放原則。高職院校在教學(xué)的過(guò)程中需要積極學(xué)習(xí)一些已經(jīng)擁有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本科學(xué)校，目前來(lái)看很多本科學(xué)校已經(jīng)針對(duì)課程思政教學(xué)方案擁有了教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，形成了完善的工作模式。因此高職院校需要打開(kāi)眼界，積極學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，從中建立完善的合作關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)工作。其次，高職院校的教學(xué)工作需要保證彼此之間可以相互開(kāi)放與交流，針對(duì)不同地域和不同類(lèi)型的高職院校來(lái)說(shuō)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)很多時(shí)候完全不同，因此在課程思政方面也需要擁有更好的教學(xué)策略。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，高職院校需要積極開(kāi)展交流，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)之間的合作化與開(kāi)放化，爭(zhēng)取可以從企業(yè)當(dāng)中獲得更多的支持與幫助，比如，經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、資源等。最后，在高職院校的內(nèi)部，思政課程管理部門(mén)以及專(zhuān)業(yè)課程部門(mén)需要相互溝通交流，始終堅(jiān)持開(kāi)放，而高職院校在這一過(guò)程中還需要使用積極教育來(lái)推動(dòng)課程思政教學(xué)工作，這樣才能始終堅(jiān)持不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，形成具有高職院校特色的課程思政教學(xué)方案與教學(xué)模式。

（三）融合原則

高職院校未來(lái)需要始終堅(jiān)持在將積極教育與課程思政工作融合在一起。首先，高職院校需要將一些引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極思維的元素融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、通識(shí)課教學(xué)當(dāng)中，從而讓思政教育可以擁有更強(qiáng)的趣味性。其次，高職院校需要將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的信息技術(shù)融合在一起，讓教學(xué)內(nèi)容可以在課堂上實(shí)現(xiàn)充分的融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及課堂整體融合度。最后，高職院校需要引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)當(dāng)中的資源和人文資源，從而更好地實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的融合，讓教學(xué)內(nèi)容更接地氣，進(jìn)而加強(qiáng)課程思政整體趣味性和親和性。

（四）發(fā)展原則

高職院校在未來(lái)教學(xué)的過(guò)程中，需要始終持續(xù)發(fā)展課程思政教育工作，高職院校的教學(xué)工作正在逐漸地發(fā)展，高職院校的教師也需要始終跟隨時(shí)代的進(jìn)步而逐漸提升。因此，高職院校開(kāi)展課程思政工作不能僅僅依靠單一的教學(xué)模式或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，否則將會(huì)出現(xiàn)弊端與問(wèn)題，即便是積極教育，也需要適當(dāng)使用。高職院校在課程思政推進(jìn)的過(guò)程中，需要始終堅(jiān)持反思，一方面需要反思當(dāng)下存在的不足之處，另一方面也需要總結(jié)存在的好處和優(yōu)點(diǎn)。對(duì)教學(xué)過(guò)程中課程思政工作過(guò)程中的問(wèn)題，也需要始終使用發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題，讓教師受到鼓勵(lì)與鞭策，從而不斷提升。

（五）考核原則

高職院校在開(kāi)展積極教育推動(dòng)課程思政的過(guò)程中，教學(xué)的主要方向始終集中在學(xué)生身上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否可以獲得想要成績(jī)，這屬于教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要取得收獲感，因此教師在評(píng)判的過(guò)程中也需要將這一狀態(tài)納入考慮當(dāng)中，對(duì)教師的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行多方面的平衡，這樣一來(lái)可以有效地幫助高職院校實(shí)現(xiàn)以積極教育推動(dòng)課程思政教育工作。在這一過(guò)程中也需要關(guān)注學(xué)生道德層面的獲得感，課程思政在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注對(duì)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)教育的過(guò)程中開(kāi)展思想政治教育，讓學(xué)生可以成為具有良好思想政治教育素養(yǎng)的合格人才。因此，在對(duì)高職院校開(kāi)展思想政治教育的過(guò)程中，也需要關(guān)注學(xué)生在收獲了歡樂(lè)的同時(shí)是否獲得了道德層面的成長(zhǎng)，尤其是學(xué)生的公民道德、職業(yè)道德、個(gè)人品德等等素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要通過(guò)思想政治教學(xué)工作讓學(xué)生收獲滿(mǎn)足感，而枯燥的思想政治工作很多時(shí)候教學(xué)趣味性較差，使用了積極教育方案之后，教師可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)方式的改善，學(xué)生思想政治層面的獲得感將會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)生的思想水平也可以得到錘煉，政治立場(chǎng)也更加堅(jiān)定。因此，未來(lái)需要將學(xué)生的思想政治水平納入思想政治學(xué)習(xí)考核的范圍當(dāng)中，通過(guò)各項(xiàng)APP的使用與學(xué)習(xí)，來(lái)更好地加強(qiáng)學(xué)生在思想政治層面的收獲，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成更好的政治素養(yǎng)與政治覺(jué)悟，成為一個(gè)更加合格的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者。