崔 琴

（甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)高級中學(xué)，甘肅 蘭州 730300）

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了關(guān)于義務(wù)教育階段英語教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，高中英語教師在組織開展英語閱讀時，要深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對于英語教學(xué)提出的新任務(wù)，從閱讀教學(xué)當(dāng)中不斷地進(jìn)行整體性教學(xué)系統(tǒng)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中形成深層次的英語理解，塑造英語思維。教師組織開展教學(xué)工作中需要不斷進(jìn)行閱讀思路剖析，夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀出發(fā)，理解深層次文化內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語閱讀中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀意識缺乏

雖然當(dāng)前在推進(jìn)新課程改革教育，但是很多教師仍然會受應(yīng)試教育的影響，過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。對此，很多家長在為學(xué)生們購買書籍的過程中會比較偏向于選擇一些提高學(xué)生成績的課外輔導(dǎo)書，因此也就表明，家長十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為英語名著閱讀書籍對于孩子來說并沒有很大的用處。

（二）教師教學(xué)設(shè)計僵化

一位好的教師，必須要有扎實(shí)的教學(xué)理論，有一定的教學(xué)能力，有教育研究的知識。而小學(xué)英語教師則要對所教的科目，從課本的背景到課程的各個環(huán)節(jié)都要爛熟于心。很多英語教師都沒有過人的教學(xué)能力、文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，很多教師都無法做到中西合璧，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該拓展的文學(xué)常識、人文素養(yǎng)也沒有體現(xiàn)出來。從高中英語閱讀教學(xué)的提問這一角度看，許多教師自身在教學(xué)問題的設(shè)計上過于僵化，而且過渡期也比較僵化。而作為一名合格的教師，如何利用自身的教育機(jī)制和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握整個課堂的教學(xué)設(shè)計，就顯得尤為重要。

（三）課堂教學(xué)過于重視進(jìn)度

眾所周知，在教育教學(xué)的過程中，大多由教師根據(jù)教材融入自己的理解以及思想方法進(jìn)行講解，對于高中階段的英語教學(xué)自然也不例外。比如，高一年級的英語教學(xué)主要是對高一年級的英語教材進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生理解其中的閱讀內(nèi)容、寫作手法等。教師一般都有著教學(xué)進(jìn)度要求，因而大多教師受課時以及課堂效率的影響，在教學(xué)的過程中對外進(jìn)行拓展的內(nèi)容便比較少。而學(xué)生也會由于教學(xué)進(jìn)度較快，對于知識點(diǎn)的吸收并不夠完全，由此便會對接下來的教學(xué)效率產(chǎn)生影響，長此以往便會形成一種惡性循環(huán)，從而影響學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

二、核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)措施

（一）注重學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的自主交互學(xué)習(xí)

一般來說，在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中，教師會以“灌輸式”的課堂教育方式為主，這樣一種方式會讓學(xué)生產(chǎn)生對英語的厭煩心理，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，會影響到他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)階段社會發(fā)展的大背景下，在英語閱讀教學(xué)過程中教師也可以融入互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)閱讀效率。在閱讀過程中開設(shè)教學(xué)活動，讓學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)之間形成一種交互學(xué)習(xí)的關(guān)系，以此推動傳統(tǒng)英語閱讀方式的變化，創(chuàng)造一種全新的教學(xué)方式。例如，在Canada--The True North 這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些加拿大的坐標(biāo)建筑物和生態(tài)環(huán)境，并在課堂上利用幻燈片的形式展示給學(xué)生看。學(xué)生在觀看之后再進(jìn)行閱讀可以更好地吸引他們的注意力，有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時讓整個課堂教學(xué)變得更加有趣。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地促進(jìn)后續(xù)閱讀教學(xué)的實(shí)施。

（二）幫助學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣

要想真正意義上提高學(xué)生們的英語閱讀技能，首先應(yīng)當(dāng)保障良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前新課程改革下對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求。高中英語教學(xué)過程中涉及的閱讀題材比較復(fù)雜，因此學(xué)生們需要具備良好的能力才能夠更好地閱讀這些內(nèi)容。為了能夠有效提升學(xué)生的英語閱讀能力，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過程中都需要進(jìn)行大量的閱讀。但是，若是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么只是在浪費(fèi)時間。為了有效規(guī)避這些情況的發(fā)生，就需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可通過課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真學(xué)習(xí)、課后總結(jié)的學(xué)習(xí)方式開展閱讀。例如，在學(xué)習(xí)English around the world 這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以首先讓學(xué)生們開展課前的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并標(biāo)注好其中的重難點(diǎn)。接著，在課中學(xué)習(xí)的過程中保持認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，遇到不會的向教師求解，這樣可以更好地把握課堂時間。在課堂學(xué)習(xí)之后還需要進(jìn)行總結(jié)，梳理重難點(diǎn)內(nèi)容、鞏固知識，這在一定程度上可以有效幫助學(xué)生形成一種良好的閱讀習(xí)慣，推動閱讀能力的提升。

（三）創(chuàng)建生活化教學(xué)情景

知識源于生活，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師也需要注重閱讀與生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生們對英語的應(yīng)用能力。尤其是高中英語課程作為語言類學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視這門語言的應(yīng)用。但結(jié)合傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師在教學(xué)過程中認(rèn)為學(xué)生的成績是最重要的，因此使得整體的教學(xué)都偏向公式化，這樣的一種教學(xué)理念和方式會阻礙學(xué)生的進(jìn)步。高中階段的學(xué)生開始能夠初步地認(rèn)識和理解世界，形成一定的邏輯思維。但是高中階段英語的閱讀內(nèi)容一般較復(fù)雜，閱讀當(dāng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生調(diào)動一定的抽象思維理解其中的內(nèi)涵。而部分學(xué)生的思維能力尚不完善，對于其中抽象內(nèi)涵的理解停留在表層，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)很難使學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)思維的活躍，形成英語語言的思維能力。對此，教師在進(jìn)行組織教學(xué)中，可以嘗試通過信息技術(shù)手段進(jìn)行媒介調(diào)整，將原本抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變成為學(xué)生更加熟悉的日常生活場景，通過生活場景的方式使學(xué)生在閱讀當(dāng)中能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的主觀代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的理解深度。在現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這門學(xué)科的語言特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況采取可行的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用能力，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活化的情景，更好地開展閱讀教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)的過程中教師可以引導(dǎo)幾名學(xué)生上臺表演售貨員和買家的角色，并鼓勵學(xué)生用英語開展對話。在情景模擬的過程中，教師不能夠?qū)?nèi)容作出規(guī)定，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮、自行創(chuàng)作，表達(dá)心中所想。對于知識儲備充足的學(xué)生會利用自己掌握的句子和詞語呈現(xiàn)模擬對話的內(nèi)容，最終使得任務(wù)完成得較完美。然而，無論是學(xué)生自行發(fā)揮，還是使用自己所學(xué)知識進(jìn)行角色扮演都能夠有效增強(qiáng)學(xué)生將英語與生活結(jié)合在一起的能力。長此以往，會有效增強(qiáng)學(xué)生們英語應(yīng)用能力。但是在此過程中，教師對于學(xué)生在表達(dá)過程中涉及的語法錯誤應(yīng)當(dāng)及時糾正，以更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（四）巧設(shè)開放問題

英語這門學(xué)科對于學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)是十分重要的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。所謂的批判性思維，主要是學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中利用積極、能動、主動的方式分析信息，思考事物的依據(jù)和來源，進(jìn)而對事物形成獨(dú)立的認(rèn)知和見解。通過培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的形式，能夠更好地幫助學(xué)生解決問題，從不同的角度看待這一世界。因此，在閱讀過程中，教師就可以為學(xué)生們設(shè)置開放性的問題，這些問題對學(xué)生們的思維限制是比較小的，學(xué)生可以通過閱讀的文本以及所學(xué)知識表達(dá)，且表達(dá)分析合理即可。教師可以圍繞一篇具體的閱讀文章，就文章標(biāo)題、關(guān)鍵句、主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等各個角度設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的探討，表達(dá)他們的想法和見解。與此同時，教師在教學(xué)過程中也需要激勵學(xué)生表達(dá)自己不同的意見，這樣可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。這樣一種師生、生生之間的互動交流可以讓整個英語閱讀教學(xué)變得更有內(nèi)涵，也能夠幫助學(xué)生形成主動思考的習(xí)慣。

（五）開展讀后續(xù)寫練習(xí)

在讀后續(xù)寫教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)注重協(xié)同性，使得續(xù)寫的部分與閱讀材料無論是情感還是主題上保持連貫。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開讀后續(xù)寫時應(yīng)當(dāng)從材料的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等多個方面展開梳理，深入了解材料內(nèi)容才能夠明確后續(xù)寫作的方向，讀后續(xù)寫應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)之上保持主題以及情節(jié)的有效協(xié)同。一些學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫時只是對原文章進(jìn)行粗略的閱讀，并不能夠把握文章的主旨，這也導(dǎo)致續(xù)寫的內(nèi)容往往與原本的主題出現(xiàn)偏離。因此，為了能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，鍛煉續(xù)寫思維，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對原文進(jìn)行深入閱讀并且梳理寫作思路，把握文章情感，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)，延續(xù)原有的文章情節(jié)發(fā)展，保證情節(jié)以及情感上的連貫性，使得續(xù)寫中的人物與原文中有所關(guān)聯(lián)，續(xù)寫內(nèi)容更加符合邏輯。在這一方面，教師需要正確地認(rèn)識到學(xué)生是閱讀的主體，教師需要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生首先了解閱讀材料的描寫對象、表達(dá)大意等，讓學(xué)生在對文章有一定概念的基礎(chǔ)上開始閱讀，并要求學(xué)生在閱讀過程中逐漸在心中完善整篇文章所要表達(dá)的主旨。此外，教師還應(yīng)拓展課外的閱讀材料，以各種學(xué)習(xí)主題為主線給學(xué)生提供更多的閱讀材料，并在閱讀教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升閱讀效果。例如在Healthy eating 這一課教學(xué)的過程中，主要講述了不同餐廳的經(jīng)營情況，并且文章最后用開放性的結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)。這時候教師可以圍繞著文章內(nèi)容展開讀后續(xù)寫訓(xùn)練，首先對文章內(nèi)容展開梳理，其次分析文章的語言風(fēng)格以及寫作目的，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)揮想象，沿著學(xué)生的寫作思路展開續(xù)寫。

（六）深入挖掘文化背景

文化教學(xué)是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過文化引導(dǎo)思維，學(xué)生能夠逐漸理解不同文化背景下的語言習(xí)慣，認(rèn)識到英語表達(dá)背后的語言邏輯。在高中階段英語教學(xué)中，英語的閱讀語篇通常包含較豐富的文化背景，教師通過有意識地進(jìn)行文化背景的深層次挖掘，能夠更好地完成對于學(xué)生思維的啟迪，幫助學(xué)生形成正確的文化概念，進(jìn)而在文化環(huán)境當(dāng)中形成更強(qiáng)的語言素養(yǎng)。在新課標(biāo)的要求下，教師要正確認(rèn)識語篇當(dāng)中的文化屬性，通過有效的教學(xué)手段將其中的文化內(nèi)容挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生從語言中的文化特征出發(fā)，理解漢語語言文化與英語語言文化之間的差異。例如在關(guān)于節(jié)日題材的閱讀語篇教學(xué)時，教師可以從中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日在習(xí)俗方面的不同出發(fā)，對朋友之間的節(jié)日問候用語方式存在的不同進(jìn)行詳細(xì)介紹，幫助學(xué)生站在本民族文化視角下理解其中存在的差別，感受文化影響下的語言表達(dá)存在怎樣的不同。通過文化引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成跨文化的交流能力與思考能力，使閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（七）引入思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是近年來在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)手段，其主要通過可視化的模塊概念形式，將復(fù)雜的概念系統(tǒng)整理成為一個邏輯清晰的框架，實(shí)現(xiàn)抽象概念可視化的視覺轉(zhuǎn)換呈現(xiàn)。對于學(xué)生來說，通過觀摩思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)不同概念之間的彼此關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的觸類旁通。新課標(biāo)背景下高中英語的閱讀教學(xué)，教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠使得學(xué)生在閱讀的過程中形成完整的思路，最終實(shí)現(xiàn)思維的梳理以及發(fā)散，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地掌握閱讀文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，加深對于文章內(nèi)容的理解，最重要的是通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)之中，能夠使得學(xué)生的閱讀內(nèi)容體系更加全面，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地認(rèn)識到閱讀文章中的語法知識以及主要內(nèi)容，為高中英語閱讀教學(xué)的復(fù)習(xí)以及鞏固提供方法支撐。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)形成，深刻意識到在當(dāng)下高中英語課程教學(xué)時存在的問題，通過加強(qiáng)課程教學(xué)的交互性，最終引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，創(chuàng)建生活化的情景，強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用能力，巧設(shè)開放問題、形成批判精神等各種方式更好地促進(jìn)教學(xué)效率的提高，增強(qiáng)學(xué)生們的英語閱讀能力，幫助學(xué)生獲取知識，拓寬視野，提高他們的語言組織和表達(dá)能力。