李夢怡

（昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園，江蘇 蘇州 215300）

以往，人們對幼兒園教育工作的認(rèn)識并不夠全面，許多人只是將幼兒園當(dāng)成一個照顧孩子的很好的園地，可以讓父母沒有后顧之憂地去工作。而且，在幼兒園，幼師很少考慮到在幼兒時期運用趣讀策略幫助幼兒進(jìn)行有效的閱讀，讓幼兒掌握一定的閱讀技能，在今后的閱讀道路上一路高歌猛進(jìn)，幼兒園閱讀活動的開展難以向著比較好的方向進(jìn)行邁步，很難取得令人滿意的效果。鑒于此，廣大幼師需要對閱讀活動的組織高度關(guān)注，并要結(jié)合幼兒的身心特征引入多種趣味閱讀措施，增加幼兒園閱讀活動的誘惑力以及吸引力，讓幼兒帶著充足的熱情閱讀文本，從而能夠為幼兒今后得到良好的成長和成才提供很好的保障。下面，筆者將對引領(lǐng)幼兒進(jìn)行趣讀的策略進(jìn)行闡述和說明。

一、營造良好氛圍，引發(fā)幼兒閱讀渴望

以往，幼師的教育思想比較落后，總是一味地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，然而，因為幼兒的認(rèn)知水平較低，還不能在閱讀活動中很好地把握相關(guān)知識，進(jìn)行閱讀的熱情逐漸被消磨殆盡。而且，許多幼兒感覺閱讀活動的氛圍比較沉悶、壓抑，自己不喜歡這樣的范圍，不能真正參與到閱讀活動中，總是期待著閱讀活動趕快結(jié)束，自己進(jìn)行自由活動，幼兒園閱讀活動的開展非常不順利，難以起到對幼兒進(jìn)行啟蒙的作用。而營造一個良好的閱讀氛圍，讓幼兒感受到閱讀活動的極大魅力，可以引發(fā)幼兒閱讀有趣文本的極大渴望，進(jìn)一步加深幼兒對文本內(nèi)容的認(rèn)識。為此，廣大幼師要做到和幼兒做好朋友，讓幼兒在輕松、自由的氛圍中進(jìn)行樂讀，從而能夠促進(jìn)極其滿意的幼兒園閱讀活動效益的取得。

例如，在開展閱讀活動時，幼師先對幼兒說道：“孩子們，你們喜歡閱讀嗎？你們喜歡讀什么書呢？哪位小朋友愿意主動分享一下自己喜歡閱讀的書呢？”幼兒在與幼師平等、友好的話語中有了進(jìn)行表達(dá)的膽量，爭先恐后地分享了自己平時讀的書。有的幼兒說自己喜歡讀一些有趣的故事，如《丑小鴨》《白雪公主》等等。有的幼兒說自己喜歡讀神話故事，如《嫦娥奔月》《女媧補天》等等。還有的幼兒說自己喜歡閱讀繪本，如《別讓鴿子開巴士》《森林里的躲貓貓大王》等等。然后，筆者根據(jù)幼兒的匯報，為幼兒引入了他們比較喜歡的讀物，增強了幼兒自主閱讀的情懷，使幼兒快速進(jìn)入了閱讀狀態(tài)，做到了有效閱讀。閱讀結(jié)束后，筆者說道：“孩子們，你們讀的故事有趣嗎？你們愿意將自己讀的故事用自己的話描述給大家聽一下，讓他人也喜歡上你推薦的讀物嗎？”幼兒在筆者的引導(dǎo)下做到了閱讀共享，實現(xiàn)了共同進(jìn)步的目標(biāo)?？傊?，營造輕松、自由的閱讀活動氛圍，切實緩解了幼兒進(jìn)行閱讀的負(fù)擔(dān)，放松了幼兒一聽到閱讀就非常緊張的心情，促進(jìn)了幼兒心理品質(zhì)的大幅度提升。

二、引入適宜繪本，調(diào)動幼兒閱讀興趣

幼兒的年齡比較小，不喜歡閱讀只有文字并且難度較大的文本，而是對繪本情有獨鐘。繪本中鮮明的圖畫能夠調(diào)動幼兒進(jìn)行閱讀的極大興趣，讓幼兒長時間將自身的精力投入到閱讀文本中，做到獨立分析，從而能夠轉(zhuǎn)變“幼兒讀不懂文本，就產(chǎn)生非常嚴(yán)重的退縮心理”的現(xiàn)象，十分有助于培養(yǎng)幼兒不怕困難的良好品質(zhì)。然而，以往幼兒園閱讀活動中總是有許多純文字的書籍，幼兒根本就讀不懂這些文本講述的內(nèi)容，總是在活動中昏昏欲睡，沒有一點精神氣，幼兒園閱讀活動一直都不能取得有目共睹的效能。鑒于此，廣大幼師要積極引入適宜的繪本，讓幼兒一看到這些有圖畫的文本就雙眼放光，主動拿起自己感興趣的文本進(jìn)行獨立、高效的閱讀，并會做到及時與自己的小伙伴進(jìn)行閱讀分享，不斷促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的良好、有效增強。

在具體的閱讀活動中，筆者統(tǒng)計了幼兒閱讀過的繪本，了解了他們大致喜歡讀的繪本，并結(jié)合幼兒的興趣、愛好以及發(fā)展所需為幼兒引入了一些繪本，如《今天運氣怎么這么好》《海豚繪本花園：雪人》等等，運用這些有鮮明圖畫的、講述有趣故事的繪本引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生了強烈的閱讀欲望。幼兒在閱讀過程中及時將自己有疑問的內(nèi)容提了出來，并說了說自己的奇思妙想，此時幼師要及時幫助幼兒解決了他們在閱讀過程中遇到的困難，如不認(rèn)識的生字詞、詞語的意思不了解等等，并轉(zhuǎn)變了對幼兒的奇思妙想漠視不理的錯誤做法，重視了幼兒提出的獨特觀點，肯定了幼兒表述正確的部分，使幼兒敢于在閱讀活動中提出標(biāo)新立異的想法，促使幼兒的個性得到了很大程度的提高。另外，幼兒還將自己在家閱讀的繪本帶到了活動中，與班級的小伙伴交換了彼此閱讀的繪本，做到了閱讀資源共享，使幼兒體會到了進(jìn)行分享的快樂，提升了幼兒的思想素質(zhì)?？傊?，引入幼兒喜歡讀的繪本，使幼兒在閱讀活動一開始就做到了將自身的閱讀思維聚集到活動中，促進(jìn)了幼兒極大閱讀成效的獲取。

三、傳授閱讀方法，增強幼兒閱讀技能

許多幼兒在進(jìn)行閱讀時只是單純覺得文本中的故事有趣，就單純閱讀了這些有趣的故事，卻很少運用一定的策略對文本進(jìn)行分析、說一說文本講述的內(nèi)容、蘊含的道理等等，這樣的閱讀方式不能發(fā)揮文本引人深思、提升幼兒思想、情感等無可替代的作用。再加上，許多幼師在傳統(tǒng)教育理念的荼毒下比較注重傳遞理論知識，很少做到授人以漁，導(dǎo)致幼兒難以在這一重要時期獲取對今后有價值的閱讀本領(lǐng)，不能為后續(xù)進(jìn)行有效的閱讀做好前期準(zhǔn)備工作，幼兒園閱讀活動的開展只能流于形式，不能取得極其滿意的產(chǎn)出。鑒于此，廣大幼師需要轉(zhuǎn)變總是“授人以魚”的死板閱讀措施，并積極運用有趣的文本向幼兒傳遞一定的閱讀方法，增強幼兒的閱讀技能，讓幼兒更愿意接觸相關(guān)閱讀文本，從而能夠取得與在閱讀活動中投入的精力、時間等相匹配的產(chǎn)出。

比如，筆者在教給幼兒閱讀技能時先提出了以下疑問：“孩子們，你們在閱讀有趣的故事時，有沒有思考過故事講述了什么內(nèi)容，有沒有從中學(xué)到一定的道理呢？”大部分幼兒都表示自己只喜歡讀故事，沒有思考故事講述的內(nèi)容以及傳遞的大道理，小部分幼兒表示在父母的幫助下理解過故事的內(nèi)容，但是對故事內(nèi)容掌握得不夠深入。然后，筆者向幼兒講述了邊讀邊思的閱讀技巧，讓幼兒看到故事題目后先提出了自己的疑問，再接著進(jìn)行閱讀，并為幼兒出示了讀物——《我爸爸》，鼓勵幼兒提出了自己的疑問，如書中講述了爸爸哪些事情呢？爸爸是什么樣的呢？接著，幼兒帶著這些疑問認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行了閱讀，并圈出了能夠解決自己疑問的詳細(xì)信息，讓幼兒更好地認(rèn)識了故事內(nèi)容。之后，幼兒交流了自己通過閱讀獲得的信息，并根據(jù)他人的分享全面獲取故事內(nèi)容，營造了積極、活躍的閱讀環(huán)境。最后，筆者還指導(dǎo)幼兒在閱讀時寫了簡單的閱讀批注，并引導(dǎo)幼兒及時記錄了自己的閱讀感受，方便了后續(xù)進(jìn)行良好的閱讀實踐。總之，教給幼兒一定的閱讀技能，轉(zhuǎn)變了幼兒錯誤的閱讀方式，解決了制約幼兒閱讀能力進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，促進(jìn)了幼兒閱讀勇氣的增強。

四、小組合作閱讀，加深幼兒閱讀感悟

幼兒的能力、思維等都是非常有限的，自己一個人在閱讀有關(guān)文本時，總是不能做到從多個角度，多個層面分析文本內(nèi)容以及包含的人生道理，只能掌握比較片面的知識，長時間下去，將會嚴(yán)重打擊幼兒主動接觸閱讀文本、獨立進(jìn)行閱讀的自信心，難以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。而根據(jù)幼兒的實際能力將班級幼兒分成幾個小組，讓幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行合作閱讀，聽聽小組成員閱讀后的感悟，整合有用的觀點，可以加深幼兒的閱讀感悟，促進(jìn)幼兒極其強烈的閱讀成就感的取得，是非常值得推崇的一種閱讀措施。廣大幼師要積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作閱讀，讓幼兒能夠在彼此的幫助下掌握文本內(nèi)容，長久保持好自身的閱讀動機，從而能夠助力幼兒園閱讀活動教與學(xué)的雙贏的取得。

在閱讀活動中，筆者根據(jù)幼兒的性格特征、能力水平、興趣愛好等合理地組建了閱讀小組，讓幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行了合作閱讀，深入理解了文本講述的內(nèi)容。如在閱讀《寫給小熊的信》這一故事時，筆者先提出了以下閱讀提示問題：“誰要給小熊寫信呢？小熊能夠收到信嗎？你們有沒有給別人寫過信呢？寫信的時候會寫哪些內(nèi)容呢？”然后，小組的幼兒閱讀了這個故事，并在同伴的鼓勵下說了說自己從故事中找到的有用信息，并根據(jù)其他小伙伴的分享更系統(tǒng)地了解了故事內(nèi)容。當(dāng)然，在這一過程中，幼兒之間也會因為某一問題產(chǎn)出不同的觀點，誰也說服不了誰。此時，筆者發(fā)揮了自身的引導(dǎo)作用，對他們說的有道理的內(nèi)容進(jìn)行了表揚，并運用自身的經(jīng)驗以及生活實例等引導(dǎo)幼兒改正了自身存在的錯誤，促進(jìn)了幼兒向著更廣闊的天地發(fā)展。最后，各個小組的幼兒主動講述了本組通過合作學(xué)到的知識，并與其余小組的幼兒進(jìn)行了探討，向彼此提出了一定的改進(jìn)意見，促使彼此更完善地獲取了故事主旨，提升了小組幼兒共同閱讀的高效性?？傊?，讓幼兒合作進(jìn)行閱讀，轉(zhuǎn)變了幼兒單獨閱讀獲取的知識比較片面的現(xiàn)象，促進(jìn)了幼兒閱讀自信心的良好樹立與進(jìn)一步提升。

五、組織閱讀游戲，維持幼兒閱讀情趣

幼兒無論是在平時的生活中，還是參與到幼師組織的閱讀活動中，都是比較喜歡游戲的。在游戲活動中，幼兒會表現(xiàn)出極大的活躍性，能夠?qū)⒆约赫J(rèn)為對的觀點說出來，和他人進(jìn)行激烈的討論，在相互探討中幫助彼此更正確地認(rèn)識文本內(nèi)容。而在單純進(jìn)行閱讀，沒有組織趣味游戲的閱讀活動中，幼兒的積極性則非常低，總是做一些小動作，或者進(jìn)行胡思亂想，以期閱讀活動能夠快些結(jié)束，這與他們在游戲中的表現(xiàn)形成了非常鮮明的對比。廣大幼師需要認(rèn)識到幼兒的這一特點，并結(jié)合幼兒平時喜歡玩的游戲活動進(jìn)行趣味閱讀游戲的組織，維持好幼兒進(jìn)行閱讀的情趣，讓幼兒在不知不覺中牢固掌握文本知識，并在閱讀活動結(jié)束后還意猶未盡，想要繼續(xù)進(jìn)行閱讀，對下次閱讀活動滿懷期待，從而能夠取得幼兒園閱讀活動開展工作的最大化實效。

比如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《魔法師家的小精怪》這一故事時，筆者先為幼兒布置了以下閱讀任務(wù)：這個故事中一共有幾個角色呢？你對哪一個角色比較好奇呢？能不能對你好奇的角色進(jìn)行深入分析，說說你對這一角色的認(rèn)識呢？然后，幼兒帶著這些任務(wù)做到了目標(biāo)明確地進(jìn)行閱讀，轉(zhuǎn)變了幼兒在閱讀時沒有目標(biāo)，單純閱讀有趣故事，閱讀比較低效甚至是無效的現(xiàn)象。接著，幼兒在活動中匯報了自己找到的角色，以及自己喜歡的角色和喜歡這一角色的原因。在匯報時，每位幼兒都帶著極大的熱情進(jìn)行了靈活地表達(dá)，助力幼兒得到了獨立、自由的發(fā)展。之后，筆者詢問了幼兒喜不喜歡角色扮演游戲，并鼓勵幼兒扮演了自己喜歡的角色，將這一故事生動、形象地再現(xiàn)在了大家面前。最后，筆者與沒有進(jìn)行表演的幼兒說了說自己觀看表演后的感受，為進(jìn)行表演的幼兒提出了表演得更完美的意見，促使幼兒得到了更好的發(fā)展?？傊M織有趣的吸引幼兒目光的閱讀游戲，使幼兒更愉悅地參與到了閱讀活動中，深刻感受到了進(jìn)行閱讀的快樂，很好地調(diào)動了幼兒進(jìn)行閱讀的自覺性和積極性。

六、聯(lián)合家庭教育，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

家長在指導(dǎo)幼兒閱讀方面發(fā)揮著極其重要的作用，一方面，家長和幼兒進(jìn)行親子閱讀，可以增進(jìn)彼此的情感，讓平時忙于工作對孩子有一定忽略的家長做好與孩子的溝通工作，讓孩子能夠體諒父母，增強幼兒的道德品質(zhì)。另一方面，家長可以響應(yīng)幼兒園閱讀教育的要求，讓孩子在家也不忘進(jìn)行閱讀，對幼兒良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而能夠進(jìn)一步發(fā)展幼兒的閱讀能力。但是，以往，許多家長的觀念比較落后，認(rèn)為發(fā)展幼兒的閱讀能力是幼師的責(zé)任，自己不需要投入太多的精力，難以做到與幼師一起為幼兒建設(shè)一個良好的閱讀氛圍，阻礙了幼兒閱讀能力的進(jìn)一步提升。廣大幼師需要及時和幼兒的家長進(jìn)行溝通，向他們傳遞正確的教育理念，共同指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，為幼兒良好的成長撐起一片藍(lán)天。

在開展閱讀活動時筆者先運用現(xiàn)代科技與孩子的家長進(jìn)行了一定的交流，向他們傳遞了從小就對孩子進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的重要性，以及與孩子一起進(jìn)行親子閱讀的必要性，轉(zhuǎn)變了孩子家長落后的教育觀念。然后，在平時晚上孩子回到家以及周末休息時間，家長都抽出了一定的時間和孩子一起進(jìn)行閱讀。在閱讀時，家長及時給孩子講解了他們理解有困難的內(nèi)容，并很有耐心地引導(dǎo)孩子說說學(xué)到的內(nèi)容，與孩子進(jìn)行了非常好的相處，也為幼兒園閱讀活動的高效開展提供了極大的幫助。總之，聯(lián)合家庭教育，使幼兒保持了每天都進(jìn)行閱讀的良好行為習(xí)慣，助力幼兒得到了很好的發(fā)展和提升。

總而言之，廣大幼師需要將現(xiàn)代背景下產(chǎn)生的多種精彩、有趣的閱讀活動策略與自身已有的有效經(jīng)驗有機整合在一起，為幼兒打造一個新型的閱讀活動環(huán)境，轉(zhuǎn)變幼兒對閱讀的錯誤印象，讓幼兒更愿意將自身身心投入到具體的閱讀實踐活動中，從而能夠助力幼兒園閱讀活動開展工作更有序地進(jìn)行，不斷促進(jìn)幼兒閱讀能力得到進(jìn)一步提升。