●單春蘭 王 彬 歐德淵（貴州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 550025）

獸醫(yī)病理學(xué)是研究動(dòng)物疾病發(fā)生原因、發(fā)生發(fā)展規(guī)律，以及發(fā)展過(guò)程中形態(tài)結(jié)構(gòu)、代謝和功能變化的一門學(xué)科[1]。該學(xué)科是一門將理論與實(shí)踐高度結(jié)合的學(xué)科，立足于探究疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及本質(zhì)，蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)元素，被稱為“醫(yī)學(xué)中的哲學(xué)”。課程思政要求高校獸醫(yī)病理學(xué)教師在專業(yè)課程教學(xué)及實(shí)踐中能夠融入課程思政，將思想政治教育、學(xué)生正確價(jià)值理念塑造及知識(shí)儲(chǔ)備相互融合滲透，此外通過(guò)課堂內(nèi)外教學(xué)的引領(lǐng)，以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這將是教學(xué)改革及教學(xué)目標(biāo)的重中之重，以便為高校獸醫(yī)病理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的專業(yè)人才[2]。為此，本文旨在剖析目前獸醫(yī)病理學(xué)教學(xué)存在的問題及融入思政元素的舉措，并展開相關(guān)論述。

1 傳統(tǒng)獸醫(yī)病理學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)課時(shí)的精簡(jiǎn)

近年來(lái)，諸多高校對(duì)教學(xué)方案不斷調(diào)整，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的復(fù)合交叉和融會(huì)貫通，不經(jīng)意間造成專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)減少，達(dá)不到基于專業(yè)課程特點(diǎn)而育人的教學(xué)目標(biāo)。以貴州大學(xué)為例，獸醫(yī)病理學(xué)是由20世紀(jì)90年代家畜病理解剖學(xué)和家畜病理生理學(xué)兩門課程整合而成，原180學(xué)時(shí)調(diào)整為64學(xué)時(shí)。如何在有限的時(shí)間里，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于獸醫(yī)病理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，并掌握復(fù)雜的病理變化特征，成為獸醫(yī)病理學(xué)授課教師開展教學(xué)首要考慮的元素。

1.2 教學(xué)模式單一

國(guó)內(nèi)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)開展的獸醫(yī)病理學(xué)課程教學(xué)主要是由實(shí)驗(yàn)課教學(xué)及理論課教學(xué)組成，以理論課教學(xué)為主，以實(shí)驗(yàn)課為輔，多是以這樣的傳統(tǒng)模式開展教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)主要是動(dòng)物標(biāo)本的認(rèn)知及鏡下觀察組織病變的千變?nèi)f化，而理論課的教學(xué)則是在教室內(nèi)講授，這樣就會(huì)造成實(shí)驗(yàn)課與理論課的教學(xué)之間存在一定的時(shí)間差，容易造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的遺忘及混淆。長(zhǎng)此以往，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于病理學(xué)的認(rèn)知往往不能抓住關(guān)鍵點(diǎn)，更不能凝練出分析病理變化的方案及策略。久而久之，累積的問題越來(lái)越多，學(xué)生對(duì)于獸醫(yī)病理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情逐漸褪去[3]。

1.3 傳統(tǒng)獸醫(yī)病理學(xué)課堂的思政建設(shè)亟待加強(qiáng)

教育體制改革以來(lái)，高校對(duì)思政課的重視程度不夠，管理體制不健全和教學(xué)管理不規(guī)范，并且高校逐年擴(kuò)招，生源數(shù)量增多的同時(shí)，學(xué)生質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量有所下降，思政課受各方重視的程度也隨之下降。少數(shù)專業(yè)課程教師教學(xué)思維缺乏創(chuàng)新，學(xué)習(xí)以及參與培訓(xùn)的積極性不強(qiáng)，以傳統(tǒng)方式講授獸醫(yī)病理學(xué)，不能很好結(jié)合國(guó)內(nèi)外社會(huì)和科技發(fā)展現(xiàn)狀，導(dǎo)致德育教育執(zhí)行能力的提升速度緩慢。

2 培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獸醫(yī)病理學(xué)教學(xué)改革與課程思政的措施

2.1 重視實(shí)踐教學(xué)的地位和內(nèi)容的改革

以往獸醫(yī)病理學(xué)的教學(xué)側(cè)重于大型家畜疾病的教學(xué)，例如豬、牛及馬等動(dòng)物疾病病理的講授，然而對(duì)于家禽（如雞、鴨等）和寵物（如狗、貓等）疾病的講解相對(duì)較少?！肮び破涫?，必先利其器”，三尺講臺(tái)之上筆者多次講授家禽和寵物的病理知識(shí)外，還從大量的家禽養(yǎng)殖場(chǎng)及寵物醫(yī)院中采集病理標(biāo)本，帶領(lǐng)學(xué)生制作病理大體及病理組織切片，盡可能地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在掌握動(dòng)物病理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外還具備制作病理切片的一技之長(zhǎng)。此外，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，盡可能地將所學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決畜牧生產(chǎn)問題的能力。

2.2 貫徹落實(shí)學(xué)校本科生導(dǎo)師制方案

鑒于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門需要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、善思考的專業(yè)，近年來(lái)貴州大學(xué)逐步探索可實(shí)行且適用的本科生導(dǎo)師制，這樣既能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)及其發(fā)展有全面的認(rèn)知，更重要的是能讓老師全面掌握學(xué)生的情況而因材施教[4]。依托上述的方案，隨進(jìn)程所取得的效果及成就不斷得到師生的廣泛認(rèn)可。對(duì)于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，動(dòng)物病理學(xué)實(shí)踐能力的要求與其他學(xué)科有所區(qū)別，它的實(shí)踐性和理論性結(jié)合要求更強(qiáng)[5]。故而，導(dǎo)師制在獸醫(yī)病理學(xué)的學(xué)習(xí)中具有廣闊的運(yùn)用前景。

2.3 實(shí)施病例教學(xué)，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)

作為科技特派員參與服務(wù)“三農(nóng)”工作，要本著無(wú)償服務(wù)于社會(huì)的理念為養(yǎng)殖戶提供技術(shù)服務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)某些養(yǎng)殖場(chǎng)送檢的病例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的診斷，這樣既讓學(xué)生的所學(xué)有施展之處、有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，又能為畜牧業(yè)的健康發(fā)展至鄉(xiāng)村振興添磚加瓦。通過(guò)多次引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷儲(chǔ)備“動(dòng)物的尸體剖解、病例分析及疫病防控方案制定”等實(shí)用技能[6]。實(shí)施病例教學(xué)法以來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手能力得到提升，絕大多數(shù)同學(xué)能通過(guò)動(dòng)物的尸體剖解明確闡述動(dòng)物組織的病理變化，能夠掌握病理組織的取材方法和注意事項(xiàng)，熟悉病理組織切片的制作過(guò)程，通過(guò)病理組織切片的染色、閱片而凝練出一套適用于自己的閱片技能[7-8]。在常態(tài)化的案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，使學(xué)生具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)及熟練的技能，學(xué)生對(duì)動(dòng)物疾病病理知識(shí)的認(rèn)知不斷提升，也逐漸認(rèn)識(shí)到提高自身技術(shù)水平的必要性及重要性。

2.4 信息化時(shí)代下的專業(yè)教育

在信息時(shí)代，各大高校都在加大校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改造。應(yīng)用在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有助于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)開放動(dòng)物病理學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)。憑借在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師樹立起以學(xué)生為中心的動(dòng)物病理學(xué)教學(xué)理念。本教研室將獸醫(yī)病理學(xué)課程中較為重要的兩章（局部血液循環(huán)障礙、細(xì)胞和組織的損傷）共8個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)容拍攝成教學(xué)視頻，制成4張光盤，并上傳于貴州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)和觀摩，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)物病理學(xué)的知識(shí)。疫情期間，很多高校選擇線上教學(xué)模式，教學(xué)視頻有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握。應(yīng)用在線開放課程，有助于實(shí)現(xiàn)開放教學(xué)方法的探究。作為情景化的學(xué)習(xí)資源，微課資源具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，可以為碎片化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用提供支持。此外，應(yīng)用在線開放課程和優(yōu)質(zhì)資源，將有助于學(xué)校教學(xué)環(huán)境的改善，也為貴州獸醫(yī)從業(yè)人員提供獸醫(yī)知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)。

3 融入思政元素的教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 獸醫(yī)病理學(xué)課程思政建設(shè)的必要性

獸醫(yī)學(xué)發(fā)展至今，獸醫(yī)工作始終承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任，為畜牧業(yè)的綠色健康發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障，其涉及的工作面廣且復(fù)雜，其中獸醫(yī)病理學(xué)為獸醫(yī)學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是疾病認(rèn)知及防控的重要學(xué)科，對(duì)于獸醫(yī)學(xué)的發(fā)展有著不可替代的作用。因此，在校內(nèi)外實(shí)施獸醫(yī)病理學(xué)課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的必要且重要的環(huán)節(jié)，尤為重要的是通過(guò)挖掘課程思政中的思政元素，有機(jī)且巧妙地將思政元素與病理學(xué)相結(jié)合，再傳輸給學(xué)生，使其深深根植學(xué)生內(nèi)心。

3.2 獸醫(yī)病理學(xué)課程思政建設(shè)思路

秉承“為黨育人，為國(guó)育才”的教學(xué)理念，結(jié)合動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)目標(biāo)和特點(diǎn)，根據(jù)獸醫(yī)病理學(xué)課程內(nèi)容修訂課程思政的教學(xué)大綱，使學(xué)生真正融入獸醫(yī)病理學(xué)的課程學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的理論水平和道德素質(zhì)，是獸醫(yī)病理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐的必然趨勢(shì)。在完善課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)獸醫(yī)病理學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容，并融合最新學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)展，從中提煉蘊(yùn)含的思政元素，不斷更新教學(xué)手段，將思政元素融入課件及課堂教學(xué)之中；將思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，并建立包含思政元素在內(nèi)的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.3 提高育人之師的思政理念

課程思政對(duì)于每一位教師的育人能力、意識(shí)及責(zé)任有著極高的要求。專業(yè)課程的思政教育中首當(dāng)其沖的是需要教師具備經(jīng)得起考量的思政意識(shí)，這就需要高校教師在日常生活中不斷強(qiáng)化思想政治的學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自身的思政意識(shí)。尤為重要的是，教師在每一堂課教學(xué)前需要做足功課，精心地設(shè)計(jì)每一堂課，找準(zhǔn)切入點(diǎn)及結(jié)合點(diǎn)，將思政元素與獸醫(yī)病理學(xué)專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)及思政素養(yǎng)根植于學(xué)生心中。

3.4 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將思政元素融入課堂教學(xué)

思政教育是高水準(zhǔn)育人的重要元素，大學(xué)里所有的課程都具備傳授知識(shí)及思想政治教育的功能。思政教育也是推動(dòng)專業(yè)知識(shí)傳授的基石所在，故而對(duì)學(xué)生的思政教育應(yīng)該常態(tài)化發(fā)展，這就需要對(duì)往日的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，將思政元素融入到每一堂課、每一章節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，并合理優(yōu)化專業(yè)知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生好學(xué)、愛學(xué)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。

3.5 獸醫(yī)病理學(xué)課程思政教學(xué)創(chuàng)新性

在當(dāng)前的高等教育教學(xué)背景下，專業(yè)教師必須吸收國(guó)內(nèi)外新理論、新技術(shù)，教學(xué)過(guò)程中探索獸醫(yī)病理學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)與思政元素融合的方式，將職業(yè)素養(yǎng)與畜禽生產(chǎn)緊密結(jié)合。例如，在講解動(dòng)物肺炎病理變化的內(nèi)容時(shí)，除要求學(xué)生理解和掌握大葉性肺炎、小葉性肺炎和間質(zhì)性肺炎的理論知識(shí)，還結(jié)合動(dòng)物肺炎典型臨床癥候，介紹新冠病毒感染后的發(fā)病癥狀，又包括了發(fā)熱、敗血癥、感染性休克、彌漫性血管內(nèi)凝血、多臟器功能障礙等多種急性病理過(guò)程，將各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新冠肺炎，討論如何做好自身和親友的防護(hù)，科學(xué)防疫，樹立正確的社會(huì)觀和價(jià)值觀[9]。更為重要的是反復(fù)育學(xué)生之心。在講述脂肪肝時(shí)，引入母親割肝救子的故事，賦予真情地讓學(xué)生懂得恩情似海的母愛；在講述細(xì)菌性疾病致使消化道及腸道病理?yè)p傷專題時(shí)，融入諾貝爾獎(jiǎng)得主“馬歇爾與沃倫”關(guān)于幽門螺旋桿菌對(duì)胃部病理?yè)p傷的研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家、科研工作者，有不斷的進(jìn)取之心和銳不可當(dāng)?shù)挠職?。此外，課后還需要經(jīng)常性地與學(xué)生進(jìn)行交流，以充分了解專業(yè)知識(shí)及人文素養(yǎng)是否根植于其內(nèi)心。

4 獸醫(yī)病理學(xué)課程思政教學(xué)改革成效

通過(guò)從獸醫(yī)病理學(xué)課程教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)上修改教學(xué)大綱和教案，并在實(shí)踐的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使教師自身的思政和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人的“三全育人”的重要方式。激發(fā)了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獸醫(yī)病理學(xué)認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，加強(qiáng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增厚愛國(guó)主義情懷，樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，提升其社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，更能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人文素養(yǎng)[10]。