文/汪 蓉

引 言

語文是高中階段教學(xué)的核心內(nèi)容，語文課堂的開展效果會(huì)直接影響學(xué)生個(gè)人能力的成長及價(jià)值觀念的樹立。青年人是祖國的希望和未來，國家不斷進(jìn)行教學(xué)改革是為了幫助每位學(xué)生有效提升自己的內(nèi)在競爭力。教師作為教學(xué)組織者應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，將核心素養(yǎng)的落實(shí)作為課堂教學(xué)的主線，通過及時(shí)調(diào)整寫作教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?，F(xiàn)有的語文教學(xué)課堂面臨著許多亟待解決的問題，教師只有解決多樣化的教學(xué)問題才能為核心素養(yǎng)的落實(shí)掃清障礙。

一、高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是國家在新課程改革后所提出的一項(xiàng)新的教育方針，它是在以學(xué)生為本的理念基礎(chǔ)上提出的，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和理性教育的重要性。在高中語文課堂上，核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力上，即學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是理論知識，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個(gè)人能力的綜合性成長[1]。核心素養(yǎng)的提出打破了傳統(tǒng)課堂的禁錮，為學(xué)生的成長提供了更為多樣的可能。在積極落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂上，教學(xué)變得更加具有科學(xué)化，能夠更加貼合教育領(lǐng)域的新型人才培養(yǎng)需求。

二、高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的意義

（一）豐富精神財(cái)富，完善品德教育

高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)不僅強(qiáng)調(diào)對理論知

識的掌握，還強(qiáng)調(diào)對教學(xué)內(nèi)涵的深入挖掘，注重凸顯教育的育人價(jià)值。好的教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，所以在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)過程中，教師需要從加強(qiáng)師生互動(dòng)層面來努力。在講解到某一文章主題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的觀點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘。這樣在進(jìn)行自主思考和交流的過程中，學(xué)生能夠于無形中被作者的觀點(diǎn)感染。這些無形的財(cái)富會(huì)直接影響學(xué)生正確價(jià)值觀念的樹立，能夠有效幫助學(xué)生積累豐富的精神財(cái)富，進(jìn)一步提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。

（二）增添課堂活力，促進(jìn)綜合成長

高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)是在教學(xué)改革過程中同步推進(jìn)的，它的出現(xiàn)充分體現(xiàn)了教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的全面?zhèn)戎?，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)離不開教育工作者的積極支持與配合。教師要將更多的注意力轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生成長上來。教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方式也會(huì)得到進(jìn)一步的豐富與完善，種種舉措必然能夠有效增添高中階段語文課堂的活力，使語文課堂充滿吸引力，讓更多學(xué)生能夠積極投入語文課堂。當(dāng)學(xué)生能夠積極參與課堂，其自身能力定能得到綜合化提升[2]。

三、高中語文寫作教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）重視理論傳授，缺少實(shí)踐練習(xí)

高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)較重，在短短的45分鐘的課堂上，教師需要教學(xué)的內(nèi)容十分繁雜，所以這時(shí)教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)時(shí)，便很容易出現(xiàn)重視理論傳授的問題。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱制訂出能夠高效完成教學(xué)任務(wù)的教案。在實(shí)際授課過程中，教師大部分的時(shí)間都是在主觀性地給學(xué)生灌輸一些好的寫作技巧或是好的寫作材料，一味追趕教學(xué)進(jìn)度，擠占了大量的課堂時(shí)間，極大地忽視了要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生所學(xué)到的與語文寫作有關(guān)的知識和技巧難以通過實(shí)踐來進(jìn)行檢驗(yàn)，只能用死記硬背的方式來對寫作技巧進(jìn)行記憶，難以實(shí)現(xiàn)對寫作技巧的靈活性掌握與應(yīng)用。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)效果受限

在語文寫作課堂上，教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生提供一些高分作文進(jìn)行閱讀，會(huì)讓學(xué)生自行思考這些作文好在哪里。學(xué)生只能通過抽象性的文字來進(jìn)行閱讀。許多學(xué)生會(huì)因自身的理解能力有限而無法感受文章內(nèi)涵，這會(huì)極大地影響教師的教學(xué)效果。教師所選用的單一的教學(xué)方式會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，很容易讓學(xué)生質(zhì)疑自己的能力。學(xué)生只能按照教師所提供的模板照葫蘆畫瓢，難以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。

（三）課前準(zhǔn)備不足，缺乏明確目標(biāo)

語文寫作需要依托大量的知識儲(chǔ)備，教師在開展寫作教學(xué)之前，必然要進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備，但是現(xiàn)有的語文寫作教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的課前準(zhǔn)備不足及教學(xué)目標(biāo)不明晰的問題。其根本原因在于教師未能及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，仍然保持著唯分?jǐn)?shù)至上的理念，這會(huì)使他們的課堂功利性過強(qiáng)。這種方式只能發(fā)揮短期的效果，會(huì)為學(xué)生的后面學(xué)習(xí)埋下很大的隱患，同時(shí)還很容易限制學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，會(huì)讓學(xué)生對教師的依賴感越來越強(qiáng)。

（四）學(xué)生閱讀量少，缺乏寫作素材

高中時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，學(xué)生缺乏自主支配的時(shí)間。對于大部分的學(xué)生來說，掌握好課堂上教師所講授的內(nèi)容已是十分不易，很少有人會(huì)進(jìn)行自主性的課外閱讀。但是在語文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生的自主創(chuàng)作要以掌握的寫作素材為依托，學(xué)生的閱讀量少必然會(huì)使他們的知識儲(chǔ)備量不足。在面對一些較新的選題時(shí)，學(xué)生很難從頭腦中立刻構(gòu)建出寫作框架，這會(huì)給教師的寫作教學(xué)造成一定的阻礙。如果說寫作技巧是文章的骨架，那么寫作素材便是文章的血肉，在素材的補(bǔ)充下才能有效凸顯文章的深度與內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的知識儲(chǔ)備量不足，只能用平實(shí)的語言來進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，文章的精彩程度會(huì)大打折扣。

四、核心素養(yǎng)在高中語文寫作課堂上的落實(shí)路徑

（一）做足課前準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)

備課是上好課的前提，充足的課前準(zhǔn)備可以有效增強(qiáng)教師開展教學(xué)的自信心。在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，第一步便是確定教學(xué)目標(biāo)，只有明確目標(biāo)才能更好地提高教學(xué)環(huán)節(jié)的指向性，讓每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)能夠有效串聯(lián)起來。教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生成長服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要對整體的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)把握，靈活應(yīng)對授課過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況[3]。此外，教師還要清楚認(rèn)識到學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，要及時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行差異化目標(biāo)設(shè)置，也可以為那些學(xué)有困難的學(xué)生提供一定的外在幫助，通過這樣的方式帶動(dòng)每位學(xué)生共同成長。

例如，在進(jìn)行《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，教師可以立足文章本體尋找更多具有工匠精神的代表人物，通過具體的人物事件幫助學(xué)生理解工匠精神。在備課階段，教師可以從三維角度來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：了解工匠精神的內(nèi)涵；探究工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義；學(xué)習(xí)新聞評論的評論方式和語言特點(diǎn)。教師的教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以新聞評論的方式來描寫自己身邊具有工匠精神的人物。在學(xué)生寫作的過程中，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，給理解能力較差的學(xué)生提供及時(shí)的幫助，保證每位學(xué)生都能站在共同的起跑線上。

（二）開展信息化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語言情境

無論哪一學(xué)段的學(xué)生，興趣都是其學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師可以從學(xué)生的興趣入手來對寫作教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，通過補(bǔ)充更多學(xué)生感興趣的要素來為語文寫作課堂注入更多新鮮活力。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生接觸到的都是一些較為枯燥的理論知識。在現(xiàn)代化的寫作教學(xué)中，教師可以利用信息化教學(xué)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境。文章創(chuàng)作是在理性和感性的共同交融下進(jìn)行的，適宜的語言情境可以有效感染學(xué)生，讓學(xué)生對某一類主題產(chǎn)生更深的感悟。在信息化教學(xué)的過程中，教師可以圍繞一個(gè)寫作主題進(jìn)行拓展，通過播放一些與主題相關(guān)的生動(dòng)形象的視頻資料來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，通過視覺和聽覺的雙重刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作課堂的積極性。

例如，在進(jìn)行《故都的秋》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)檢索與《故都的秋》中所描述的場景相一致的視頻資料，在寫作課堂上為學(xué)生播放。觀看視頻對于學(xué)生而言是一項(xiàng)極為放松的事情，可以有效集中學(xué)生的注意力。學(xué)生在認(rèn)真觀看視頻時(shí)，可以更加直觀地看到郁達(dá)夫描述的場景，產(chǎn)生更強(qiáng)的代入感。視頻成了學(xué)生和作者之間的溝通橋梁，能夠在無形中影響學(xué)生的感受力和領(lǐng)悟力。圖像結(jié)合文字可以幫助學(xué)生產(chǎn)生更深的印象，為學(xué)生寫作提供一定的思路。

（三）豐富寫作練筆，拓展思維廣度

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有實(shí)踐才能驗(yàn)證理論的科學(xué)性。教師在開展高中語文寫作教學(xué)時(shí)，要充分考慮到教學(xué)大綱及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在教授給學(xué)生一定的寫作技巧后，要拿出充足的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行寫作練筆。教師單純的言語描述會(huì)讓學(xué)生對寫作技巧的掌握存在一定的漏洞，學(xué)生在進(jìn)行自主創(chuàng)作時(shí)難以靈活應(yīng)用寫作技巧。想要有效解決這一問題，教師就必須組織學(xué)生進(jìn)行及時(shí)且有針對性的寫作練習(xí)，可以給學(xué)生提供作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，結(jié)合所學(xué)的寫作技巧進(jìn)行自主創(chuàng)作。在自主創(chuàng)作的過程中，學(xué)生可以成為思考主體，將情感與寫作技巧相融合。學(xué)生通過這樣的過程可以有效拓展思維廣度，促進(jìn)獨(dú)立思考能力的提升，熟練掌握寫作技巧。

例如，在進(jìn)行《中國人民站起來了》的教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表對這篇文章的看法，讓學(xué)生在積極交流想法的過程中，增強(qiáng)民族意識和身為公民的責(zé)任感。在有一定的情感做支撐后，教師可以將“怎樣做好時(shí)代接班人”作為寫作練筆，讓學(xué)生結(jié)合自己了解的中國歷史創(chuàng)作屬于自己的文章。通過閱讀作者所寫的內(nèi)容，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到中國發(fā)展的不易以及自己身上所肩負(fù)的職責(zé)和使命。

（四）推薦優(yōu)秀篇章，重視素材積累

雖然我們不能以分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生寫作能力的高低，但是不可否認(rèn)的是，得分較高的作文中所寫的分論點(diǎn)和主題更加貼近，所寫的內(nèi)容更加具有深度。對于同樣的一件事情，學(xué)生有著不同的表述方式：閱讀儲(chǔ)備量少的學(xué)生言簡意賅，選用的大多是平實(shí)的生活化語言，這樣的語言一看就懂，沒有什么值得探究的內(nèi)容；閱讀儲(chǔ)備量多的學(xué)生則會(huì)在事件表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入挖掘，會(huì)自覺將頭腦中與事件相關(guān)的素材融合在一起，使用富有深度和哲理的分論點(diǎn)來對世界本質(zhì)進(jìn)行剖析，這樣的語言具有更強(qiáng)的思考性。由此可見，知識儲(chǔ)備量會(huì)直接影響學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，要想有效提升學(xué)生的寫作能力，教師就必須從豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備量入手。教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的篇章進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中做讀書筆記，以此幫助學(xué)生增加閱讀量。學(xué)生掌握的素材越多，他們寫出的文章就更具有可讀性。

例如，在進(jìn)行《再別康橋》的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這首詩的描寫特點(diǎn)及想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行總結(jié)：以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索，抒發(fā)作者康橋惜別時(shí)的不舍之情。在對文章整體的感情基調(diào)有了一定的理解后，學(xué)生便能潛移默化地將《再別康橋》中的內(nèi)容與離別主題直接關(guān)聯(lián)起來，《再別康橋》中的內(nèi)容便可以成為學(xué)生的創(chuàng)作素材。教師可以以《再別康橋》為基礎(chǔ)，為學(xué)生推薦更多的與離別相關(guān)的名人名言、蘊(yùn)含哲理的分論點(diǎn)，以離別主題為線，將多樣化的素材串聯(lián)起來，這樣學(xué)生可以以做筆記的方式來進(jìn)行素材積累。一段時(shí)間后，寫在紙上的內(nèi)容便能成為學(xué)生的寶貴財(cái)富，學(xué)生在進(jìn)行自主創(chuàng)作時(shí)便有更多的素材可供選擇，創(chuàng)作出來的文章也會(huì)變得更加充實(shí)和富有深度。

結(jié) 語

綜上所述，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，教師要清楚地認(rèn)識到對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要性。在開展教學(xué)的過程中，教師要不斷應(yīng)用科學(xué)的教育理念，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來創(chuàng)設(shè)趣味化的寫作課堂，將寫作課堂變?yōu)榉?wù)于學(xué)生成長的一種載體。在推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落實(shí)的過程中，核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑是多樣化的，需要結(jié)合具體的教學(xué)情境進(jìn)行調(diào)整和完善，教師需要結(jié)合學(xué)生的課上表現(xiàn)來反思自己的教學(xué)，在不斷反思中創(chuàng)新出更加具有針對性的核心素養(yǎng)落實(shí)舉措。