陳 魏

(馬鞍山師范高等專科學校 教師教育系 安徽馬鞍山 243041)

師范類高職高專院校是培養(yǎng)中小學教師的搖籃，各學科課程標準更要符合現(xiàn)代新教育思想和理念，藝術(shù)類特別是美術(shù)學科教育是培養(yǎng)師范生美育教育的重要素養(yǎng)，也是培養(yǎng)其教學能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！读x務教育藝術(shù)課程標準(2022年版》主要針對美術(shù)學業(yè)質(zhì)量，按照四個學段分別從審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等方面作出相關(guān)具體描述。因此，促進師范生美育的發(fā)展，特別是美術(shù)教師的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變美術(shù)教學方式的相關(guān)研究尤為迫切和重要。

1 師范類高職高專院校美術(shù)教學存在的問題

1.1 美術(shù)教學動力不足

有的師范類高職高專院校重視文史類、理工類、外語類師范生的培養(yǎng)，忽略對美育、藝術(shù)方面，特別是美術(shù)方面的培養(yǎng)，安排的課時較少，一味地給文化課讓路，隨意調(diào)課，對提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)的作用相對有限。我國教育一直把實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展視為人才培養(yǎng)的標準，但在實踐過程中，受社會的價值觀及社會需求導向的影響，感覺美術(shù)教師只能培養(yǎng)學生的美術(shù)方面的技能，多個興趣愛好，導致在學校教學中可有可無，美術(shù)教學動力不足。

1.2 美術(shù)教學能力不足

受到應試教育制約，很多高中起點的師范生，在高中期間幾乎沒有美育和美術(shù)教育方面的課程，進入高職高專院校后，基本從頭開始，與考入美院的專業(yè)學生差別很大，有的美術(shù)課程還是選修課，導致師范生的美育及美術(shù)基礎差、能力弱。

1.3 美術(shù)教學師資不足

師范類高職高專院校美術(shù)專職教師多數(shù)來自美術(shù)院校非師范類專業(yè)，美術(shù)專業(yè)能力強，但教書育人能力弱。而優(yōu)秀師范類的美術(shù)教師，選擇留在師范類高職高專院校教書的相對較少，專門從事美育的教師幾乎沒有，美術(shù)教學師資嚴重不足。

1.4 美術(shù)教學學生興趣不足

很多師范生學習壓力大，其他課程占用了大多數(shù)學習時間，對于美術(shù)教學形式單一提不起興趣，大多數(shù)師范生抱著能過關(guān)的思想來學習的，更談不上學好美術(shù)技能，教學中能融入美育思維。

2 加強高職高專院校師范美術(shù)教育教學的對策

近年來，國家不斷出臺各種教育改革政策，加強中考分流政策、強基計劃、“雙減”政策等，從原來的應試教育到今天的素質(zhì)教育，教育改革十分活躍，從以往的灌輸式教學到現(xiàn)在全新的自主學習，加上現(xiàn)代化教學手段的運用，為課堂教學帶來了勃勃生機。美術(shù)教學也應該遵循現(xiàn)代教育的發(fā)展規(guī)律，在發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)的教學模式的同時也要注入新的教育教學方法和教學理念。

2.1 通過美術(shù)教學與思政教育的融合發(fā)展，增強學生學習動力

“思想政治教育是教育者與受教育者根據(jù)社會和自身發(fā)展的需要，以正確的思想、政治、道德理論為指導，在適應與促進社會發(fā)展的過程中，不斷提高思想、政治、道德素質(zhì)和促進全面發(fā)展的過程”[1]。

百萬軍民眾志成城奮起抗洪，中華兒女用鋼鐵般的意志和大無畏的英雄氣概，譜寫了一曲又一曲氣吞山河的抗洪壯歌。醫(yī)務工作者從“武漢保衛(wèi)戰(zhàn)”到“最美逆行者”的抗擊疫情的動人故事，正是當下將美術(shù)課堂教學與思政教育有依據(jù)、有內(nèi)容地融合在一起的好教材。通過美術(shù)教學充分利用溫暖人心的形象畫面，直擊人的內(nèi)心，讓教育更有溫度。

案例：筆者在教學美術(shù)創(chuàng)作繪畫課中，先播放了有關(guān)“眾志成城，抗戰(zhàn)疫情的”微視頻，再讓學生們談感想。學生們?yōu)獒t(yī)生、護士加油的，有立志為祖國貢獻一份力量的，有訴說溫暖故事打動人心的……學生們的心靈充滿美好。借此機會，打開學生思路，針對“抗疫”主題，進行美術(shù)兒童繪畫的創(chuàng)作。課上，教師有目地將“美育”和“育人”結(jié)合起來，引導學生將愛國精神、奉獻精神融入到美術(shù)作品思想內(nèi)涵中，學生們紛紛創(chuàng)作出《一半母親一半醫(yī)生》《洗手七步曲》《我在這里等你》等優(yōu)秀抗疫宣傳作品。在把握好機會，及時讓學生將作品投放到教學平臺、學校論壇、微信公眾號中，提升學生們的戰(zhàn)疫熱情，宣傳抗疫防疫的成果。

2.2 通過美術(shù)教學與教學平臺的有機整合，提升學生教學能力

常態(tài)化疫情防控，將三尺講臺的老師變成了面對鏡頭侃侃而談的“主播”，也是某種意義上的“逆行者”。線上教學成為教師必會的技能，在審時度勢后，準確找到線上教學的定位，掌握線上學生的學習狀態(tài)，采取相應的教學策略，讓線上的美術(shù)教學變得更加生動、有效。對于哪些教學平臺適合美術(shù)教學進行了研究。在多方測試、比較、試用之后，最終確定了三家線上平臺：釘釘在線課堂、騰訊會議和泛雅學習平臺更適合美術(shù)線上教學，其各自特點：

釘釘在線課堂是由大集團的阿里巴巴開發(fā)，免費提供給所有中國教師的教學平臺，通過此平臺可以師生面對面，隨時隨地沉浸式教學，提供在線黑板，可以導入各種工具，也是最穩(wěn)定的教學平臺。

騰訊會議原本提供便捷易用、高清流暢、安全可靠的云視頻會議服務，隨時隨地高效開會，在疫情期間，面向全國用戶免費開放，很多教師在此開設云課堂，成為用戶量最大的授課平臺。

泛雅學習平臺是為很多高校師生提供的線上教學平臺，包括線上學習(觀看教學視頻、答疑、作業(yè)、測驗等)、觀看速課(微視頻)學習、同步課堂學習、直播學習全方位平臺。

上述的三種教學平臺都實現(xiàn)了電腦端和手機端有機地融合，可自動實現(xiàn)資源、數(shù)據(jù)、功能同步，有效保證師生使用習慣的一致性。美術(shù)教學正需要多角度，全方位的融合，三平臺提供了必要的技術(shù)支持，也非常適合美術(shù)課程的上線教學，需要學生多去熟練掌握，進一步提升自身的教學能力。

2.3 通過美術(shù)教學與新媒體的結(jié)合創(chuàng)新，增強學生學習興趣

當下，新媒體、新技術(shù)發(fā)展方興未艾，微信、微博、抖音、快手、小紅書等APP是青年學生學習、生活不可或缺的輔助工具，美術(shù)教學也應該結(jié)合這些新媒體，進行創(chuàng)新探索。原本的美術(shù)教學受空間限制、時間約束，學生的美術(shù)創(chuàng)作興趣也會或多或少地受到影響。新媒體的出現(xiàn)使得美術(shù)教學空間無線放大，海量的信息、素材、資料等應接不暇，激發(fā)了學生學習興趣，拓寬了學生思路，讓美術(shù)教學變得更加豐富多彩。

案例：筆者在教學師范生基本功簡筆畫中，原本教師在課堂教學中總是依托教材，先是分析繪畫事物，在用簡單的點、線、面的形式來現(xiàn)場示范，學生能看到的只有教材內(nèi)容和老師的現(xiàn)場示范畫，形式單一、學習枯燥、內(nèi)容乏味?，F(xiàn)在有了新媒體的融入，簡筆畫的教學形式就多樣化了。一是欣賞的示范畫來源多樣，風格、樣式各不同；二是新媒體如抖音、快手、小紅書等APP，結(jié)合線上教學平臺展現(xiàn)眾多優(yōu)秀示范的作品更加便捷；三是開拓了學生的眼界，激發(fā)了學生創(chuàng)作的熱情，掌握更多繪畫的技能和方法，增強學習學習的興趣。

2.4 通過美術(shù)教學與點評作業(yè)的技術(shù)合作，提升學生審美素養(yǎng)

學生作業(yè)點評是美術(shù)教學中重要一環(huán)，是提高學生藝術(shù)修養(yǎng)、彌補學生繪畫各方面不足的重要途徑。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，進行作業(yè)點評、欣賞，受空間、場地、遠近、大小的限制，學生在座位上，距離遠、看不清、效果差，即使將美術(shù)作業(yè)打在屏幕上，也只能單個介紹、展示，不能完整展示全部的作業(yè)；而現(xiàn)代化的教學，利用媒體技術(shù)優(yōu)勢，學生作業(yè)是拍照上傳，可以展示全部的作業(yè)，學生看得全、看得清、看得明，無距離感，學生之間有著橫向的比較，知道自己的繪畫能力如何，更能激發(fā)學生間的競爭意識。老師在點評分析學生的作業(yè)時：一是注意時效性，及時評價，做到面批；二是分析具體，實事求是；三是評價方式多樣性，喜聞樂見，鼓勵學生。這樣的評價學生更容易理解交流，更易于提升學生的審美素養(yǎng)。

案例：筆者在彩色繪畫創(chuàng)作教學中，原本的課堂教學點評欣賞環(huán)節(jié)，總是要將學生的作品放在展示臺上，通過大屏幕顯示，一幅一幅進行分析、點評，形式單一傳統(tǒng)；通過新技術(shù)平臺，學生在課前事先將照片上傳至平臺，作業(yè)整體展現(xiàn)在全班學生面前，美術(shù)線上教學中可以通過學生自評、互評、教師點評三步進行，可以點評造型、色彩、構(gòu)圖層次等方面，學生先自評、互評，學生間也可分小組討論，教師重點多點評學生的優(yōu)點，樹立學生的自信心，再指出學生的不足。如畫面的層次感分析中，要求學生每幅繪畫創(chuàng)作中都要有前景、中景和遠景的三要素。讓學生知道哪方面的不足，在下次繪畫中彌補缺憾、取長補短，使得彩色繪畫創(chuàng)作無憂，創(chuàng)作能力會迅速提高。

2.5 通過美術(shù)教學與探究性學習的嘗試運用，發(fā)散學生教學思路

探究性學習，即Hands-on Inquiry Based Learning(HIBL)，是新課程倡導的一種學習的理念、方法、模式，探究性學習能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。美術(shù)教學應當有針對性的根據(jù)學生的認知基礎選擇是否用探究學習方法，才能達到真正意義上的探究。[2]

接受式學習，即學習者在課堂教學中，通過教師以定論的形式講授教材，與其已形成的認識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以實現(xiàn)對這種學習材料的掌握的學習方式。。它不要求學習者去獨立發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教師所傳授的東西加以內(nèi)化，即把新學的材料與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念結(jié)合起來，并儲存在認知結(jié)構(gòu)中。[3]

美術(shù)教學中傳統(tǒng)的教學模式是三段式：一是教師講授新課；二是學生作畫，教師輔導；三是教師進行作業(yè)講評。這種模式是教師講解、示范，學生被動地接受性學習；而現(xiàn)代的教育觀念：學生是學習和發(fā)展的主體，讓學生去主動研究學習，主動獲取知識，才符合現(xiàn)代教育的潮流，也是對學生最有益的一種學習方式。探究性學習是與接受性學習相對的一個概念。就人的個性發(fā)展而言，探究性學習與接受性學習這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成共同發(fā)揮作用。探究性學習這種教學模式更能適應當前的教學需要。

筆者在教學中在改變傳統(tǒng)教學模式的同時，吸取傳統(tǒng)教學模式的精華，采用了探究學習的方式，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，這種新的教學模式，其程序如下：

首先，調(diào)動學生的興趣。創(chuàng)設教學情境, 有效地激活學生的求知欲，讓學生成為課堂教學的主體，充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性，增強學生的參與意識，建立良好的師生關(guān)系，形成和諧的課堂氣氛。

其次，在老師沒有講解的情況下讓學生動手去畫，這時學生在繪畫中會遇到各種各樣的困難、遇到許多的疑惑，看看自己是否能夠解決，培養(yǎng)學生研究問題和解決問題的能力，也是自學能力的體現(xiàn)。

再次，教師在巡視學生作業(yè)時，根據(jù)學生作業(yè)中出現(xiàn)的不同情況，歸納總結(jié)提出問題，讓學生自己去研究、解決。這一階段是全課中的重點部分，教師要隨機應變，適時引導，協(xié)助學生解決問題。

案例：筆者在美術(shù)教育示范課《畫畫自己書包》這一課教學中，告訴實習學生在老師沒有講解的情況下，學生繪畫會出現(xiàn)三種情況：一是畫好的書包有平面的、有立體的；二是全部是平面的；三是全部是立體的。而本節(jié)課的教學重點圍繞著如何畫出有立體感覺的書包展開，根據(jù)中小學美術(shù)教學大綱的要求，不要求教師講解得過于復雜，如透視現(xiàn)象、三維空間等等。在教學中出現(xiàn)第一種情況的較多，根據(jù)這種情況，先設置問題情境，讓學生說出他們?yōu)槭裁催@樣畫？并肯定平面和立體這兩種畫法都是正確的，再問同學這兩幅畫有什么區(qū)別？讓學生去研究、探索，這時也可以小組討論，充分培養(yǎng)學生的自主性，討論的結(jié)果往往是：一幅畫是平面的，另一幅畫是立體的；或是一幅畫是正面的，一幅畫是側(cè)面的。學生在不斷探究問題的同時也在解決問題，再讓學生研究一下，正面與側(cè)面它們之間最大的區(qū)別是什么？多了一個面！學生馬上能回答出來，學生隨著教師的引導，一步一步地接近本課的重點，我們只要給書包加上一個側(cè)面，書包就有了立體感，學生在不知不覺中悟出了該如何畫出有立體感的書包，再加上多媒體的使用，學生的印象會更加深刻。最后，在解決前面一系列難題后，再讓學生來畫，問題也都相應的迎刃而解，學生這才真正地知道該如何去畫了。

3 結(jié)語

在新時代教育改革中，通過補足學生教學動力，提升學生教學能力，提高學生審美素養(yǎng)，發(fā)散學生教學思路等教學策略的運用，美術(shù)教學方式的轉(zhuǎn)變，能更好地促進學生的自主學習，更容易地接受知識，繪畫能力會不斷地提高。正如專家所言，新時代對教師提出了全新的挑戰(zhàn)，教師將失去對學生學習內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，教師第一次處于被學生選擇的地位，教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者、組織者和指導者。[4]我國中小學美育及美術(shù)教育的發(fā)展任重道遠，高職高專院校師范生培養(yǎng)直接影響到中小學美育及美術(shù)教學的整體素養(yǎng)，因此，在高職高專院校師范生培養(yǎng)過程中，不斷優(yōu)化、調(diào)整培養(yǎng)方案，如此才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的中小學教師，更能帶動中小學美術(shù)教育跨越式發(fā)展。