魯 超,黃 鶯,葉根梅

(馬鞍山師范高等專科學(xué)校 安徽馬鞍山 243041)

針對(duì)高職高?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程，專業(yè)課與思政課教師組成思政共同體，共同開(kāi)展課程思政探索與實(shí)踐，以鄉(xiāng)村振興為主題，以路演鄉(xiāng)村為主線，以具象化場(chǎng)景融通抽象化思維，為課程思政探索助力，“培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”[1]。

1 緣起——讓冰冷的代碼有“溫度”

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的授課對(duì)象是高職高專院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的大學(xué)生。對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向網(wǎng)頁(yè)美工、網(wǎng)頁(yè)制作員、前端程序員等工作崗位，培養(yǎng)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作能力，為后續(xù)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)類課程奠定基礎(chǔ)。

1.1 以思政共同體模式開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，穿透冰冷的代碼，讓學(xué)生兼具人文關(guān)懷、社會(huì)責(zé)任感。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師與思政課教師合力探索“思政共同體”建設(shè)，通過(guò)思政課程與課程思政相結(jié)合，找到“鄉(xiāng)村振興”這一催化課程的起點(diǎn)。

結(jié)合學(xué)校定期組織開(kāi)展的思政課程校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生近距離接觸、了解美麗山水、鄉(xiāng)土人情，從脫貧攻堅(jiān)到鄉(xiāng)村振興，從美麗鄉(xiāng)村到美麗中國(guó)，宏大敘事轉(zhuǎn)化為耳聞目睹，對(duì)大學(xué)生的家國(guó)情懷的型塑具有極大意義。

在民族復(fù)興的壯麗進(jìn)程之中，在鄉(xiāng)村振興的宏大序曲之中，如何將專業(yè)、成長(zhǎng)與時(shí)代、民族相關(guān)聯(lián)，貼近并回應(yīng)時(shí)代律動(dòng)的聲音？如何以“數(shù)字紅利”賦能“路演鄉(xiāng)村”，為鄉(xiāng)村振興助力，為大學(xué)生成長(zhǎng)賦能？這是在課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師身為大時(shí)代參與者，向自身提出的問(wèn)題；是站在時(shí)代座標(biāo)之上，向現(xiàn)在提出的問(wèn)題，亦是面向未來(lái)提出的問(wèn)題。答案是：努力讓冰冷的代碼有“溫度”，讓大學(xué)生理性思維與共情能力兼?zhèn)洹I(yè)功底與人文關(guān)懷并存、個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)責(zé)任共生，成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)、獨(dú)立、溫暖的個(gè)體。

1.2 以“路演鄉(xiāng)村”公益項(xiàng)目串聯(lián)教學(xué)主線

近年來(lái)，“路演鄉(xiāng)村”愈益成為助推鄉(xiāng)村振興的高頻熱詞。“路演鄉(xiāng)村”立足鄉(xiāng)村本土優(yōu)勢(shì)和資源，組織政府部門(mén)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等，通過(guò)路演方式，吸引人才、資金、土地等要素融合發(fā)力，助力鄉(xiāng)村振興。

課程思政共同體模式共同開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，決定通過(guò)設(shè)計(jì)制作“助農(nóng)網(wǎng)”作為“路演鄉(xiāng)村”所需要的網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面，呈現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的最終產(chǎn)品形態(tài)。努力讓專業(yè)教學(xué)緊扣社會(huì)需要緊貼學(xué)生需求，讓學(xué)生圍繞路演鄉(xiāng)村，演練專業(yè)技能。

一是項(xiàng)目化演練，通過(guò)了解鄉(xiāng)村振興、路演鄉(xiāng)村，努力培養(yǎng)專業(yè)能力與社會(huì)視野兼具的大學(xué)生。作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)大學(xué)生，既要有一定的專業(yè)技能，能夠迅速適應(yīng)各類項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的需要。又要有社會(huì)化視野，對(duì)國(guó)家、社會(huì)具備方位感，在民族復(fù)興、時(shí)代發(fā)展中找到位置和坐標(biāo)。

二是商業(yè)化設(shè)計(jì)，通過(guò)了解商業(yè)流程、商業(yè)邏輯，努力培養(yǎng)就業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)思維兼具的大學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的模塊和流程，是具備商業(yè)化、操作性的項(xiàng)目之片段。在教學(xué)中，不僅訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)生也要知曉“路演鄉(xiāng)村”商業(yè)模式，理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的商業(yè)邏輯，明白任何項(xiàng)目都必須基于合理的商業(yè)邏輯而發(fā)生、演化，這同時(shí)也是演練創(chuàng)業(yè)思維的過(guò)程。

三是公益化運(yùn)行，通過(guò)了解社會(huì)需求、運(yùn)維需求，努力培養(yǎng)個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)責(zé)任兼顧的大學(xué)生。本項(xiàng)目的終端，努力讓項(xiàng)目“落地生根”，針對(duì)學(xué)生實(shí)地考察的鄉(xiāng)村情況，與有關(guān)政府部門(mén)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村開(kāi)展合作，開(kāi)展網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站、APP等設(shè)計(jì)比賽，以公益化的形式，讓學(xué)生學(xué)有所用，項(xiàng)目落地，成為鄉(xiāng)村路演的一個(gè)“窗口”。最終，課程的結(jié)束亦是另一個(gè)項(xiàng)目的起點(diǎn)。

2 探索——與代碼來(lái)一場(chǎng)“真善美”的旅行

2.1 求真之旅：從虛擬空間進(jìn)入現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景

緊扣“Web前端開(kāi)發(fā)工程師”崗位的真實(shí)需求,培養(yǎng)網(wǎng)站建設(shè)與管理方向高素質(zhì)技能人才。

緊扣鄉(xiāng)村振興的真實(shí)需求。本項(xiàng)目的前端需求調(diào)研基于大學(xué)生參加思政課實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)地考察、訪談思政課實(shí)踐基地的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，撰寫(xiě)調(diào)研論文，進(jìn)行分析討論，產(chǎn)生創(chuàng)意，是從鄉(xiāng)村土壤中生發(fā)出來(lái)的，而非“象牙塔”中的空想。對(duì)路演鄉(xiāng)村項(xiàng)目模式，還訪談專業(yè)人士，進(jìn)行深度調(diào)研。在山水之間、鄉(xiāng)村之中，我們組織大學(xué)生去與村干部、村民訪問(wèn)、交流，了解農(nóng)民收入、家庭情況等，詢問(wèn)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的需求與期待。他們反映最多的是，需要一個(gè)有效且公益的“櫥窗”，展示、推介，宣傳、推廣，這需要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的賦能與加持。

緊扣路演鄉(xiāng)村網(wǎng)站”助農(nóng)網(wǎng)設(shè)計(jì)的真實(shí)項(xiàng)目流程，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，劃分子項(xiàng)目，包括：需求分析，網(wǎng)站策劃和設(shè)計(jì)，網(wǎng)站建設(shè)與制作，網(wǎng)站部署和驗(yàn)收[2]。

2.2 求善之旅：從商業(yè)計(jì)劃走向公益目標(biāo)

以公益性網(wǎng)站“助農(nóng)網(wǎng)”設(shè)計(jì)與制作為主線。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出“Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力”，以公益性網(wǎng)站“助農(nóng)網(wǎng)”設(shè)計(jì)與制作為主線。該項(xiàng)目為公益性質(zhì)，對(duì)接政府實(shí)施鄉(xiāng)村振興的需求，既是大學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目，也是為路演鄉(xiāng)村商業(yè)運(yùn)作服務(wù)的公益性項(xiàng)目。

2.3 求美之旅：從代碼之美領(lǐng)略家國(guó)之美

精益打磨“代碼之美”采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，面向政府、企業(yè)、農(nóng)戶對(duì)項(xiàng)目的實(shí)際需求，快速迭代更新版本。

1.4.3 注意事項(xiàng) 所有的護(hù)理技術(shù)操作均由1組護(hù)理人員實(shí)施，其方法按照中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)發(fā)布的中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)程嚴(yán)格實(shí)施。所有患者接受中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作的內(nèi)容和時(shí)間固定一致。

精益呈現(xiàn)“家國(guó)之美”。代碼之美呈現(xiàn)為山河畫(huà)卷，最終要反映為受眾主觀的觀感、情感與客觀的訪問(wèn)量、點(diǎn)擊量。引導(dǎo)學(xué)生精益求精，注重代碼的美感，更重要的是思考受眾的偏好，通過(guò)鄉(xiāng)村尋味、鄉(xiāng)村尋夢(mèng)等欄目的創(chuàng)意、文案的創(chuàng)作等等環(huán)節(jié)，描繪美麗的“鄉(xiāng)村映像”，成為路演鄉(xiāng)村的重要平臺(tái)。

3 融合——美好正在發(fā)生

3.1 課程思政與思政課程同向同行

教學(xué)活動(dòng)中，專業(yè)課教師和思政課教師組建“思政育人共同體”，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，思政課“顯性教育”與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課的“隱性教育”相結(jié)合，通過(guò)課程思政的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，既注重職業(yè)能力培養(yǎng)，也塑造價(jià)值觀。選取學(xué)生熟悉的助農(nóng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家政策與鄉(xiāng)村發(fā)展。通過(guò)助農(nóng)網(wǎng)站的制作，讓學(xué)生了解并關(guān)注社會(huì)發(fā)展，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的助農(nóng)意識(shí)，為 “助農(nóng)援農(nóng)”注入力量。學(xué)生既是學(xué)習(xí)技術(shù)、運(yùn)用技術(shù)，也是踐行“使命”。助農(nóng)項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生在潛移默化中建立起對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和個(gè)人價(jià)值感。

3.2 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙向奔赴

教師從知識(shí)“傳授者”向“支持者”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更有獲得感?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程內(nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)要求，精選項(xiàng)目和案例，精心打造數(shù)字化資源，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生從“碼農(nóng)”向“助農(nóng)”轉(zhuǎn)化，讓專業(yè)課程更具人文“溫度”。按照標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)化流程開(kāi)發(fā)網(wǎng)站，基于角色扮演式的項(xiàng)目小組分工協(xié)作，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)網(wǎng)頁(yè)制作員的職業(yè)特點(diǎn)和崗位要求，從而對(duì)崗位形成更加清晰和深刻的認(rèn)識(shí)，逐步建立職業(yè)認(rèn)同感。參考企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，企業(yè)導(dǎo)師扮演客戶，提供客戶需求并負(fù)責(zé)項(xiàng)目驗(yàn)收，教師扮演業(yè)務(wù)經(jīng)理接受需求并引領(lǐng)項(xiàng)目實(shí)施和開(kāi)展，小組長(zhǎng)扮演項(xiàng)目經(jīng)理，分工、協(xié)調(diào)組內(nèi)任務(wù)和開(kāi)發(fā)，成員之一扮演項(xiàng)目設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)界面設(shè)計(jì)和美工，其他成員扮演項(xiàng)目成員，接受分工，完成團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

結(jié)合情境法、角色扮演法、小組協(xié)作法、小組 PK 法等形式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，保證每個(gè)學(xué)生都有思考、設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生課堂參與度，彰顯了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)欲望。結(jié)合考核指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程量化考核結(jié)果顯示，學(xué)生個(gè)體和總體目標(biāo)皆能有效達(dá)成。

專業(yè)課程與思政融合，教師與學(xué)生相互砥礪、相伴成長(zhǎng)。學(xué)生在 “全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)‘創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)’挑戰(zhàn)賽”、“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”、“全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽”等創(chuàng)業(yè)類和專業(yè)類競(jìng)賽中均榮獲佳績(jī)。

3.3 學(xué)校教育與社會(huì)協(xié)同融合發(fā)力

基于思政課實(shí)踐教育基地的真實(shí)需求，課程組與相關(guān)部門(mén)、組織合作，承接公益性網(wǎng)站“助農(nóng)網(wǎng)”的設(shè)計(jì)與制作，有效培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)農(nóng)、惠農(nóng)、助農(nóng)”意識(shí)，讓學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。精心組織教學(xué)內(nèi)容，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)項(xiàng)目驗(yàn)收。借助云計(jì)算技術(shù)，孵化真實(shí)項(xiàng)目，“助農(nóng)網(wǎng)”部署到阿里云試運(yùn)行。

4 價(jià)值——回溯教育的“元問(wèn)題”

“課程思政是教育回歸本心。[3]”今天的時(shí)代，云計(jì)算、元宇宙等概念紛至沓來(lái)，作為教育者愈發(fā)需要去思考教育的“元問(wèn)題”：我們希望學(xué)生成為什么樣的人？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，關(guān)系到教育的本質(zhì)與方向，關(guān)系到能否促進(jìn)“思政價(jià)值從懸浮到落地”[4]。

以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程為樣本，專業(yè)課教師與思政課教師組成教學(xué)共同體，堅(jiān)持春風(fēng)化雨的教學(xué)模式。教師與學(xué)生在教學(xué)中一起觀察、經(jīng)歷、分享。學(xué)生們頭腦風(fēng)暴，討論參觀美麗鄉(xiāng)村的感想，討論路演鄉(xiāng)村的創(chuàng)意，討論所在家鄉(xiāng)開(kāi)展鄉(xiāng)村振興之后的點(diǎn)滴變化……學(xué)生們的眼睛熠熠發(fā)光，那是關(guān)于未來(lái)、關(guān)于夢(mèng)想、關(guān)于成長(zhǎng)的向往。