榮文秀

（天津城建大學(xué)）

進(jìn)入新時代，隨著高校各類專業(yè)的劃分愈發(fā)細(xì)化，專業(yè)課程、實踐課程、公共基礎(chǔ)課程之間相互融合、相互滲透的狀態(tài)愈發(fā)降低。黨的十八大以來，《關(guān)于新時代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《高等教育司2022年工作要點》等文件對課程思政建設(shè)提出了若干建議。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)要求“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，根據(jù)當(dāng)前課程思政建設(shè)過程中面臨的一系列困境和挑戰(zhàn)，進(jìn)一步優(yōu)化課程思政建設(shè)的實踐路徑，對于落實立德樹人根本任務(wù)、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以及深化高?！叭恕睓C(jī)制具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、新時代課程思政建設(shè)的價值意蘊：“三個需要”

（一）落實立德樹人根本任務(wù)的需要

立德是樹人的先決條件，樹人是立德的最終目標(biāo)。進(jìn)入新時代，立德樹人這一概念的內(nèi)涵變得更加豐富。2020年5月28日，中華人民共和國教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中明確指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。”[2]這就意味著不管是專業(yè)課程還是實踐課程亦或是公共基礎(chǔ)課程，教師在進(jìn)行知識傳授的同時，要更加注重對學(xué)生的價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)。“一個人只有明大德、守公德、嚴(yán)私德，其才方能用得其所?！盵3]因此，貫徹落實立德樹人這一根本任務(wù)不能僅僅依靠思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員來落實，應(yīng)當(dāng)借助課程思政建設(shè)這一途徑，使得專業(yè)課教師能夠與思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員同向同行，全面提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生堅定“四個自信”，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與歷史使命感，從而為學(xué)生的成長成才奠定強(qiáng)勁動力，使之努力成為能夠堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（二）全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

黨的二十大報告中指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”[4]其中，人才是一個國家提升綜合國力、走出“卡脖子”技術(shù)困境不可或缺的必備要素。結(jié)合國家、不同區(qū)域的發(fā)展要求以及高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系需要在專業(yè)知識的傳授過程中融入思想政治教育工作，不能將思政教育與專業(yè)教育相割裂，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的人才打下堅實的基礎(chǔ)?！爸R是載體，價值是目的，要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中?！盵5]全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量需要在傳授科學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，加之以價值觀的正確引導(dǎo)。僅憑空洞的說教，價值引領(lǐng)的效果不佳。比如，理工科專業(yè)課程教師在講授相關(guān)知識的歷史淵源和發(fā)展脈絡(luò)時，可以深度挖掘科學(xué)家背后的故事，將工匠精神、科學(xué)家精神、載人航天精神等中國共產(chǎn)黨人精神譜系的偉大精神有機(jī)融入到理論教學(xué)和實踐教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同，從而達(dá)到思政育人的教學(xué)目標(biāo)。

（三）深化高?！叭恕睓C(jī)制的需要

深化高校“三全育人”機(jī)制是落實育人主體責(zé)任，增強(qiáng)課程思政建設(shè)有效性，推進(jìn)新時代高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵舉措。對此，高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計，建立健全學(xué)校黨委、二級學(xué)院、各類學(xué)科專業(yè)三級責(zé)任體系，充分發(fā)揮全體教職工的優(yōu)勢，尤其是專業(yè)教師的關(guān)鍵力量，凝聚育人合力，實現(xiàn)全員育人。進(jìn)入新時代，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)要把思想政治教育工作貫穿各類專業(yè)課程、實踐課程以及公共基礎(chǔ)課程全過程。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生在完成知識性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師要重點分析和引導(dǎo)學(xué)生理解知識背后的道理，注重課程思政元素的有機(jī)融入，維護(hù)黨和國家的大政方針，弘揚社會主義核心價值觀，傳播真善美，傳遞正能量，將深刻的理論通俗化，在教學(xué)大綱、教案、教學(xué)計劃中明確相關(guān)融入內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)教師在傳播真理基礎(chǔ)上對學(xué)生的價值引領(lǐng)，實現(xiàn)全過程育人。隨著融媒體時代的到來，高校課程思政建設(shè)通過整合校內(nèi)校外、線上線下等各類教育資源，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一主渠道的作用，及時采取混合式教學(xué)方法緩解部分網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生價值觀造成的強(qiáng)烈沖擊，實現(xiàn)全方位育人。

二、新時代課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境：“四個不”

（一）部分專業(yè)教師教學(xué)能力不充分

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提到，教師要“深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源?！盵6]當(dāng)前，部分專業(yè)教師對課程思政內(nèi)涵缺乏深入理解，缺乏深度挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素以及如何將挖掘到的思政元素以“潤物無聲”的方式融入到授課過程中的教學(xué)能力，將學(xué)科專業(yè)知識與思政元素分割開來，分別進(jìn)行講授，割裂了二者之間的相互聯(lián)系，難以達(dá)到理想的授課效果；部分專業(yè)教師缺乏一定的思想政治教育理論素養(yǎng)，一味地進(jìn)行知識傳輸而忽視了對學(xué)生價值觀方面的引領(lǐng)，為了完成教學(xué)任務(wù)，在專業(yè)教學(xué)中對課程思政建設(shè)一帶而過，甚至有的專業(yè)教師不知道如何在授課過程中開展課程思政教學(xué)。認(rèn)為只有專業(yè)知識的學(xué)習(xí)才能為學(xué)生帶來“真本領(lǐng)”，對學(xué)生的價值引領(lǐng)工作應(yīng)交由專業(yè)的高校思想政治理論課教師完成，不愿意將自己的精力、時間放到提升個人的思想政治教育理論素養(yǎng)和積極參加課程思政建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)中；部分專業(yè)教師缺乏對相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行提煉加工的教學(xué)能力，沒有達(dá)到入腦入心的效果，難以說服學(xué)生，甚至出現(xiàn)了違背師德師風(fēng)的行為，因而不能在學(xué)生中間發(fā)揮良好的示范作用。

（二）思政元素滲透不合理

各類課程中所蘊含的思政元素具有分散性、滲透性等隱性特征。因此，如何正確、充分、更深層次地挖掘各類課程以及教材中的思政元素，對于提升課程思政的教學(xué)效果發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。部分專業(yè)教師在挖掘思政元素的過程中，由于教學(xué)目標(biāo)不明確、缺乏教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致課程思政元素的滲透不合理，挖掘出來的思政元素?zé)o法科學(xué)、有機(jī)融入到課堂教學(xué)和實踐教學(xué)過程中。此外，由于高校中不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向不盡相同，因此，課程思政元素的挖掘也有其獨特性和側(cè)重點。比如，在培養(yǎng)“四新”人才的過程中，“新工科”人才的培養(yǎng)要加強(qiáng)工匠精神、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫嫠颊氐臐B透，“新醫(yī)科”人才的培養(yǎng)要加強(qiáng)抗疫精神、救死扶傷等方面思政元素的滲透，“新農(nóng)科”人才的培養(yǎng)要加強(qiáng)“三?！本?、吃苦耐勞等方面思政元素的滲透，“新文科”人才的培養(yǎng)要加強(qiáng)價值引領(lǐng)、守正創(chuàng)新等方面思政元素的滲透。然而，部分教師在授課過程中牽強(qiáng)附會，不能抓住人才培養(yǎng)的不同方向從而進(jìn)行合理地思政元素滲透，出現(xiàn)了“梗阻”情況，不能達(dá)到良好的育人效果。

（三）學(xué)生主體地位不明確

在授課過程中，部分教師一味地進(jìn)行單向灌輸，最大限度地壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，由于教學(xué)時間緊張，不能給學(xué)生預(yù)留充足的時間進(jìn)行獨立思考，遵循“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育理念，違背了教育教學(xué)規(guī)律，從而淡化了學(xué)生的主體地位。部分專業(yè)教師缺乏推進(jìn)課程思政建設(shè)的責(zé)任心，不能系統(tǒng)掌握專業(yè)課程和實踐課程中的思政元素，對于學(xué)生存在的一些思想困惑不能給予及時解答，以至于在授課過程中不能發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，使得部分學(xué)生無法跟上教師的授課節(jié)奏，從而影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮。比如，部分教師在授課過程中僅從自己擅長的專業(yè)知識入手進(jìn)行教學(xué)，沒有立足于工科院校學(xué)生邏輯性強(qiáng)、思辨性強(qiáng)的特點，及時轉(zhuǎn)變授課方式和教學(xué)方法，對于引導(dǎo)學(xué)生從案例、故事等入手，通過鮮活的案例和對比的方法，“淺入”而“深出”地解決學(xué)生思想困惑的積極性不夠，沒有認(rèn)識到課程思政建設(shè)也需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）協(xié)同育人機(jī)制不健全

全面推進(jìn)新時代課程思政建設(shè)離不開教師的積極參與和支持，其中，專業(yè)教師是課程思政建設(shè)的主體，在落實立德樹人根本任務(wù)、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，部分專業(yè)教師尚未認(rèn)識到自身在推進(jìn)課程思政建設(shè)方面擁有的得天獨厚的優(yōu)勢，片面認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育、價值觀教育等思想意識層面的教育是思想政治理論課教師的事情，與自己的本職工作無關(guān)，無法有效整合各類課程思政資源。與此同時，在課程思政建設(shè)過程中，部分高校尚未形成健全的高校黨委牽頭、二級學(xué)院專業(yè)引領(lǐng)、馬院思政課教師提供理論宣講、學(xué)生積極參與、專業(yè)教師有效實施的協(xié)同育人機(jī)制，缺乏完善的課程思政考核評價體系，使得部分教師忽視了課程思政建設(shè)的重要性，忽視了與思政課教師溝通交流的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而無法將社會主義核心價值觀貫穿于教育教學(xué)全過程。

三、新時代課程思政建設(shè)的實踐路徑：“四個一”

（一）建設(shè)“一間”類型豐富的課程思政資源庫，提升教師對課程思政認(rèn)知與教學(xué)能力

專業(yè)教師要提高課程思政工作的政治站位，以多學(xué)科交叉研究為先導(dǎo)，以涵蓋課程思政專題講座、課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例庫、省部級課程思政精品課、科研課題、獲重要批示的資政建議等高質(zhì)量研究成果的課程思政資源庫為支撐，夯實學(xué)科專業(yè)課程思政建設(shè)的理論研究基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力，從而在一定程度上加深教師對課程思政的認(rèn)知，結(jié)合專業(yè)知識點將課程思政元素“基因式”融入到教育教學(xué)過程中，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的授課效果。同時，教師應(yīng)根據(jù)不同課程的相關(guān)屬性選擇相應(yīng)的課堂教學(xué)方法，合理使用現(xiàn)代信息化手段，運用好VR、AR等信息技術(shù)手段進(jìn)行授課，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以提升課程的創(chuàng)新性、高階性，科學(xué)設(shè)計課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)氛圍中。線上教學(xué)的課程應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，建立教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的多元化聯(lián)系，強(qiáng)化師生互動、生生互動。

（二）建設(shè)“一座”獨具匠心的思政教育實踐教育基地，彰顯優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)特色

要充分依托優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)特色，精心打造一所獨一無二講述地方黨史的紅色教育基地，利用實踐教育基地進(jìn)行“情浸式”實踐教學(xué)，在情緒的渲染、情感的激發(fā)過程中，讓學(xué)生深刻認(rèn)識和領(lǐng)會到老一輩革命家們?yōu)閵Z取新中國的勝利所灑下的汗水、付出的心血，厚植學(xué)生的家國情懷。比如，天津城建大學(xué)的革命豐碑展館，此展館以天津市現(xiàn)存的紅色舊址為主體，精心挑選了新民主主義革命時期的一百處紅色舊址，匯聚革命歷史、現(xiàn)狀信息、歷史地圖、測繪掃描和保護(hù)利用等多方面的成果，樹立紅色資源育人品牌，并與天津城建大學(xué)的歷史建筑保護(hù)特色學(xué)科相結(jié)合。同時，與其他地方性的重要革命場館共建紅色實踐育人基地，在整合紅色資源、激活紅色基因，在創(chuàng)建紅色教育資源庫、實踐育人平臺、聯(lián)合研究和開發(fā)紅色展覽和文創(chuàng)產(chǎn)品等方面進(jìn)行深度合作。

（三）開設(shè)“一門”融入“五愛”、美育、勞育的認(rèn)知實踐，突出學(xué)生的主體地位

“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講。”[7]對此，要進(jìn)一步加強(qiáng)思政課數(shù)量和課程質(zhì)量、輔導(dǎo)員隊伍、思政教育與專業(yè)融合等方面建設(shè)，開設(shè)“一門”融入“五愛”、美育、勞育的認(rèn)知實踐，遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念。在認(rèn)知實踐過程中，要加強(qiáng)學(xué)生在集體主義和團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新精神和勇于進(jìn)取精神等方面的素質(zhì)培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，為新生扣好未來職業(yè)規(guī)劃的第一?！翱圩印薄Υ?，要實行本科生思政課導(dǎo)師制，讓學(xué)科專業(yè)教師以及思政課教師成為本科生的思政導(dǎo)師，把專業(yè)知識和思政教育相融合，讓學(xué)生得到更多的關(guān)懷，及時將自己的思想困惑、情感困惑等與思政導(dǎo)師交流，從而在學(xué)校中找到歸屬感，有事可以與老師商量，形成更有親情味、更緊密的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠感受到像父母一樣的關(guān)心關(guān)愛，突出學(xué)生的主體地位。

（四）建設(shè)“一系列”相互支撐的思政課程與課程思政工作坊，健全協(xié)同育人機(jī)制

各高校、二級學(xué)院教師要圍繞從專業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)計到專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行深入研討，有效增進(jìn)各兄弟院校之間的教學(xué)資源的互通共享、教學(xué)思路的相互借鑒，通過建設(shè)“一系列”相互支撐的思政課程與課程思政工作坊，有效推動專業(yè)課程思政教育教學(xué)工作，充分發(fā)揮課程思政的引領(lǐng)作用。比如，制定工作坊建設(shè)實施細(xì)則，各課程思政教研分中心專業(yè)教師與思政課教師結(jié)對子，每月舉辦一次集體備課會，旨在明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)和統(tǒng)一思政元素的融合點，集體備課會將以每門課程為單位，由課長負(fù)責(zé)組織教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行集體備課，復(fù)盤授課過程中的典型問題，形成下一階段課程的解決方案，通過集體的智慧實現(xiàn)對課程的不斷創(chuàng)新和迭代。此外，每學(xué)期進(jìn)行一次專題培訓(xùn)，課長每學(xué)期至少要參加一次工作坊或?qū)W校組織的有關(guān)工作培訓(xùn)，課程團(tuán)隊每學(xué)期在官方微信公眾號推送一系列與課程思政建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容，不定期舉行研討會，充分發(fā)揮高校的特色專業(yè)優(yōu)勢，在特色專業(yè)資源挖掘保護(hù)、開發(fā)利用和傳播傳承等方面持續(xù)發(fā)力。

綜上所述，課程思政是每位高校教師的必修課，要充分認(rèn)識新時代全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的價值所在和重要意義，進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政體制機(jī)制的系統(tǒng)整合。與此同時，每一位教師都應(yīng)把對家國的愛、對教育的愛、對學(xué)生的愛融為一體，做到傳播真理、傳播知識，塑造人格、塑造生命，當(dāng)好立德樹人的“主力軍”，守好專業(yè)課程“主陣地”，建好課堂教學(xué)“主渠道”，強(qiáng)化資源平臺的內(nèi)外聯(lián)合，把握正確導(dǎo)向，打磨精品課程思政，形成“門門有思政，人人重育人”的工作格局。