張文通

（麗江文化旅游學院）

“課程思政”建設(shè)是目前高校課程建設(shè)的重點，而邏輯通識教育一直以來與課程思政建設(shè)之間的關(guān)系密不可分。邏輯通識教育更加注重思維的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)開展各類教學活動，只要人們在進行活動，在與人交流，就是在進行邏輯思考。而課程思政則是在專業(yè)知識講授的基礎(chǔ)上，春風化雨的把社會主義核心價值觀融入到課程中，進而從價值觀和行為上對學生們進行教育達到同向同行的協(xié)同育人的效果

在日常生活中，可以看到很多運用到邏輯通識知識的例子，比如：剛畢業(yè)的應(yīng)屆生面試工作時，有條理性的交流溝通發(fā)言會讓面試者首先在觀感上留下好印象，其次增加其最終通過面試的勝算；在學校的學術(shù)探討中，辯論者帶著邏輯思維去做探討，一環(huán)扣一環(huán)，所有的論證都有明確的論據(jù)去驗證自己的想法，得到的結(jié)論也是值得推敲的理論。但是，現(xiàn)在邏輯教育的課程在全國高校中在逐漸“邊緣化”，高校普遍對此類課程并不重視，而相關(guān)經(jīng)驗的教師也非常匱乏，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為近幾年教育界討論的重點。因此，針對以上問題，學者們進行了分析探討并提出了解決對策。而將邏輯通識教育跟課程思政相結(jié)合，可以為學生自身的發(fā)展帶來新的轉(zhuǎn)折，增強學科的趣味性，讓更多的學生有興趣參與進來，同時達到專業(yè)課育人的效果。

一、高校邏輯教育課程思政建設(shè)的理論

（一）邏輯通識教育的課程思政遵循的規(guī)律

做好高校的思想政治工作，要與時俱進，遵循工作與育人的規(guī)律，遵循學生成長的規(guī)律，不斷地提升工作的能力和水平。在目前的高校政治工作中所遵循的也就是這三個規(guī)律：思想政治、教書育人和學生成長。雖然習近平總書記在這段話中重點在提高高校的思想政治，但我認為其對邏輯教育的課程思政建設(shè)也同樣有用。因此，更加驗證了之前所說，邏輯教育與課程思政之間的關(guān)系密不可分。

（二）邏輯通識教育課的課程思政遵循的原則

邏輯通識教育課的課程思政類似于學校里的思想政治課，該課程是有自己的一套原則的，應(yīng)遵循思想教育的客觀規(guī)律。在高校里的邏輯通識教育課課程除了課堂上要學習的知識外，還有課程思政的示范課，這門課的要求比專業(yè)課的要求更高，正是因為這種“難度”，讓許多學生望而卻步，不去重視，這也是因為邏輯通識教育課有非專業(yè)、非必修、非知識點的特點，因此特別需要綜合能力高的教師去講述課程，如果由本身能力不足的教師去講授，學生覺得枯燥無味，也不符合這門課最初設(shè)立的初衷。

（三）邏輯通識教育課的課程思政遵循的融合性理念

一所高校之所以經(jīng)久不息，除了有優(yōu)秀的教資團隊之外，還有堅定不移的思政理念，這也是貫穿于高校課程中思政建設(shè)的各個方面，其中，融合性理念應(yīng)該是目前高校中要實行邏輯通識教育的課程思政遵循的首要理念。

正如之前提到的，高校需要重視邏輯通識教育跟課程思政建設(shè)相融合，加以實踐可以得到事半功倍的效果。在高校的邏輯通識教育的課程思政教學中，如果采用融合性的理念，讓不同專業(yè)和不同領(lǐng)域的老師展開教授，會產(chǎn)生積極的效果，融合本身也是一種教學上的創(chuàng)新，把不同領(lǐng)域的學者聚集在一起，也增加了開拓一個新領(lǐng)域的可能性，這也是貫徹課程思政的融合性原則。隨著課程思政的不斷深入，課程內(nèi)容有聲有色，趣味十足，其本質(zhì)其實還是用了融合性原則，把各個領(lǐng)域的老師都聚集在一起。久而久之，這種形式的課程不僅可以運用在通識邏輯課的課程思政上，其他專業(yè)課也能夠同時適用這項原則，不斷的創(chuàng)新改革，最后得到一套完整的教育體系。

二、高校邏輯通識教育實施課程思政建設(shè)的重要性

（一）邏輯通識教育學習是堅定學生理想信念、樹立科學價值觀的重要手段

在高校的教育使命中，高校老師一定要把教育變得靈活起來，不能死板，要使其成為培養(yǎng)實踐社會主義核心價值觀的重要一課。因此，教師需要在課堂中對學生加強理想信念教育。邏輯教育的作用就是一個工具，優(yōu)秀的教師往往會合理利用邏輯教育來給學生建立起一個合格的思維方式。邏輯教育是一門重點在思維上的課程，學生想要深入學習的話，不像其他學科只需要背相關(guān)重點知識就可以，邏輯教育是需要學生真正的參與進去，在每一堂課上都積極的動腦，運用自己的思維去感受，起到了訓練思維的作用。一個思維缺乏訓練的學生自然也會很難具有判斷是非觀點的能力，這類學生不太有自己的主見，容易跟風，站隊，很難堅定自己的看法。而邏輯教育的學習此時就起到了很大的作用，通過相關(guān)的思維訓練，一定可以使自己的思維方式有所提升，也是對學生自己未來發(fā)展的一個投資。

一名學者曾說：“信念一旦建立，有效的邏輯就成為最重要的問題。”在高校的課程中，一些理科相關(guān)的課程如數(shù)學、物理、計算機都能夠有效的訓練到學生的邏輯思維能力，但拋開學校，如果讓學生自己自發(fā)的去學習，而不去系統(tǒng)的學習的話，就很難變成有效的邏輯思維，他的思維方式是很單一且固執(zhí)的，沒有老師去糾正，也沒有和同學通過辯論得出的有效邏輯依據(jù)，因此，高校教育把課程思政也融入到邏輯教育中，就是希望學生們在建立思維模式的同時也能夠建立一個有效的社會主義核心價值觀。

（二）邏輯教育是提高學生綜合素質(zhì)的良好途徑

許多高校畢業(yè)生都有良好的專業(yè)技能跟理論知識，但是在步入社會的時候，有相關(guān)研究報道高校畢業(yè)生會存在發(fā)展局限性的問題，造成這一問題的主要原因可能是在學校時只注重自身的專業(yè)課內(nèi)容，忽視課程的實踐性跟其他課程的創(chuàng)新性，專業(yè)知識有實用性是好事，但如果目光只局限在這一層面就可能會急功近利，不能全方位的發(fā)展。

區(qū)別于專業(yè)課的邏輯學習，邏輯通識教育課程的目標不是為了培養(yǎng)國家級的人才或者專業(yè)性的人才。該課程的主要目標在于每一個單獨的學生都能夠通過這一門課程達到自身思維方式的提升，勇于質(zhì)疑，敢于提問，才能不斷刷新自己的認知，更清楚的認知自己。該課程以思維訓練、邏輯知識、邏輯思維、創(chuàng)新意識為重點目標學習，其中，重點鍛煉到學生的組織管理、決策能力、選擇與交流能力以及隨機應(yīng)變的能力，這些都是高校畢業(yè)生在走進社會之前必須掌握的生存技能。

邏輯培養(yǎng)是對人們理性感官的培養(yǎng)，這門學科重點在表達和思想上的肯定、論證論據(jù)、嚴格精確和系統(tǒng)。該學科教育的目標就是培養(yǎng)高校學生的邏輯思維能力，也可以理解為“一求四講”，求真、講道理、講紀律、講條件，而課程思政的核心理念也是如此。只有同時提高自身思維的訓練和價值觀體系的建立，在社會上求職時也會得心應(yīng)手，多的是對現(xiàn)實情況的分析和掌控，最后根據(jù)現(xiàn)實進行交流，也會讓人耳目一新。

三、高校邏輯通識教育開展課程思政建設(shè)的優(yōu)化方式

（一）積極開展辯論會、提升批判性思維

在西方，邏輯學界享有很高的社會地位，甚至有專門的邏輯學家。他們把思維形式作為研究內(nèi)容，發(fā)展了非常全面的一套邏輯系統(tǒng)，其中又分為形式邏輯和非形式邏輯教學。形式邏輯教學的主要核心還是在人的思想上，在于讓學生學會推理、分析。具有相關(guān)的自我判斷能力，是課程的主要目的。在該課程中，所有的結(jié)論都是有事實論據(jù)的，所有推算的步驟和思路都會表達的清清楚楚，明明白白，讓外行人都能一目了然。而不是就靠感覺來判斷，這也是培養(yǎng)學生具有理性思考的一個重要手段，也能培養(yǎng)學生們的自我認知和判斷能力，也是課程思政建設(shè)需要學生們能夠做到的基本要求。

在20世紀80年代，西方的邏輯學家就開始推崇教學現(xiàn)代化的模式，把邏輯作為課程，搬上學校的課堂，讓學生們不再一味的被動攝取知識，而是主動的運用思維能力去找到自己想要學習的東西，更好的提升自己。在此之前，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力的數(shù)學、物理學已經(jīng)占了很大的課程分布，在如何把邏輯學單獨列為課程引入到學校中這個問題上，邏輯學家們證明了該課程與數(shù)學、物理學是完全不同的學科，是能夠使自己國家未來的學術(shù)研究得到發(fā)展的一門學科。

在引進之后，在21世紀的現(xiàn)在，已經(jīng)擁有邏輯課的高校中的教師是如何進行邏輯通識教育課的課程思政教授的，目前大部分還是形式邏輯的教授，把知識變成書本，在課堂上劃重點，讓學生們下去背誦，這種應(yīng)試教育下的課程，真的能使學生的思維得到鍛煉嗎？當然，造成這種現(xiàn)象的還有一個主要原因是因為課時的不足，老師們只能通過有限的時間去把課程內(nèi)容全部教給學生消化，這也算是一種無奈的選擇。如果高校的課時量足夠，加入非形式的邏輯授課是非常有必要的，這也是分析了前者的弊端之后得出的考量：形式邏輯會因為過于死板的學習造成學生認知與現(xiàn)實存在某種程度的“墻”，也增大了當代學生投入學習的難度。學生很難真正的投入進去學習。而非形式的邏輯當前最多體現(xiàn)在辯論比賽中，能夠最快速的鍛煉到學生們的思維、表達、判斷能力，但高校不可能每周都有辯論賽，即使可以，學生們也沒有足夠的精力去準備，因此，高校會推進課程思政的建設(shè)，讓學生們在辯論課的下一節(jié)課得到總結(jié)歸納，同時也能幫助學生快速復盤，提升自己，建立核心價值觀。這也再次驗證了邏輯通識教育和課程思政建設(shè)相結(jié)合的重要性[1]。

（二）采取線上、線下結(jié)合的混合教學模式

許多高校的學生聽到邏輯通識教育幾個字就會潛意識覺得很難，導致初步了解就會不去接觸，因此，學校在宣傳通識邏輯教學的時候，應(yīng)該著重突出該學科的工具性而不是學術(shù)性，強調(diào)為以后步入社會鍛煉一套思維方式，自然會吸引一些想要提升自己的學生，而這部分學生的學習自主性也相對來說比較高。通過系統(tǒng)而直觀的課堂學習，在學期期末的時候，可以很直觀的發(fā)現(xiàn)學過課程和沒學過課程的學生明顯差別，高?？梢岳眠@一現(xiàn)象，使學生們意識到將知識和實踐結(jié)合起來的能力的重要性，也能夠充分起到通識邏輯課的作用，體現(xiàn)了該課程的實用價值。

高校中的通識邏輯課普遍課時較少，教師的教學壓力較大、學科理論性也比較強，留給學生的實踐時間不足，因此，教師更應(yīng)該提升自己的綜合素質(zhì)，增強教學質(zhì)量、優(yōu)化教學方案。可以通過合理運用線上線下相結(jié)合的形式來解決，比如教師們可以在室外或者固定場地錄制課程，并上傳到公共平臺上供高校學生們下載觀看，可以制定問答環(huán)節(jié)在課程中，使學生們在線上能夠自發(fā)的參與互動，也能促進學生們的學習自主性。在錄制的課程中，教師們可以將平常課堂上沒有涉及到的知識更為全面直觀的展現(xiàn)出來，這樣一來，既解決了平常課時少的問題，又增加了學生們的學習面，一舉兩得。在線下課堂結(jié)束后，教師們也可以適當?shù)牧粝抡n后作業(yè)，建立線下討論群組，讓有疑問的學生能夠時時刻刻的在群組里面提出自己的疑問，不僅可以起到群體討論的作用，也可以讓沒有提問的同學也被動的掌握一個知識點，因此，要把線上線下的課程最大程度的融合起來，高校的管理層也應(yīng)該給予大力的支持，才能充分發(fā)揮融合性教育模式的最大作用。

（三）用案例分析把邏輯通識教育的課程思政的內(nèi)容貫穿課程全過程

目前高校學生學習普遍不積極的現(xiàn)象主要原因在于課程內(nèi)容過于抽象，無法聯(lián)系到實際生活，無法讓學生們在以后步入到社會中還能運用到學校里學過的知識，針對這種現(xiàn)象，教師們應(yīng)該整改教學方案，增強課堂的趣味性，除了融合性教學之外，在課堂上運用案例分析來引導學生積極性，并實時讓學生們自己進行案例總結(jié)，能夠最大程度的增強學生的思維模式[2]。

在邏輯通識教育的課程思政建設(shè)里，教師們應(yīng)該把思政中的社會主義核心價值觀融合在課程中，比如，把先進人物的事跡做成案例分析，讓學生自主研究，并在課堂上展示出來，這樣一來不僅可以達到融合價值觀的目的，還可以讓學生們自己也深刻的學習到相關(guān)的知識。在案例分析后，教師應(yīng)該同時兼顧邏輯教育的重要性，讓學生明白什么是命題、什么是邏輯推理，讓學生了解到思政教育價值觀的同時也能明白邏輯教育的重要性。在生活中，教師可以從北師大座談會上關(guān)于當代青年價值觀的論述進行講解，提高知識的科學性和合理性。

關(guān)于案例分析的具體例子，教師們可以節(jié)選歷年來馬克思、毛澤東等偉大思想家發(fā)表在公共平臺的相關(guān)文章進行案例分析，可以先讓學生分析，最后再進行歸納總結(jié)，加強知識點。在馬克思、毛澤東的文章中有一個共同點，就是三段論的論證方式，教師們可以由此為出發(fā)點，讓學生們感受到事實論據(jù)帶給人的強烈說服力，進而提升學生們的論證能力，可以展開模擬演練，讓課堂上的學生分組進行論證，將自己的觀點用三段論證的方式進行闡述說明，既可以鍛煉到學生的思維模式，也能鍛煉學生們的表達方式[3]。

除了截取這些案例進行案例分析，強調(diào)邏輯教育的課程思政建設(shè)的關(guān)聯(lián)講解也至關(guān)重要，能讓學生們深刻分析自身在面對各項選擇跟判斷時的心路歷程，教師在講授國家發(fā)展時，應(yīng)該引入一些革命先烈在面對致命選擇時所處的處境，深層分析其思維方式以及選擇背后的出發(fā)點，教會學生多向思維發(fā)展。除此之外，老師們還可以結(jié)合一些擁有強大思想邏輯的古人的鮮活案例，讓學生們意識到思維能力的重要作用，用種種案例為基礎(chǔ)，給學生們講解二難推理的規(guī)則和哲學道理，讓學生們真正理解推理方法。比起教師講授，學生被動的攝取知識，我更加贊同讓學生自主性的學習，自主探索歷史偉人的經(jīng)典案例，以及其代表的象征性意義，了解成熟的思維模式能夠給自身帶來的優(yōu)勢與思想內(nèi)涵，并結(jié)合時代要求，把思政建設(shè)和邏輯教育相結(jié)合，自身整理出一套完善的思維模式和對社會的認識。

四、結(jié)語

邏輯通識教育的課程思政的建設(shè)，都是需要教師跟學生都充分的加入到課程中去感受的，能夠讓學生在以后步入社會時擁有完整的一套邏輯思維，這不僅體現(xiàn)在跟人交流的談吐上，也體現(xiàn)在生活中的小事上，做事有條理性，思維有邏輯性，這是目前社會上最需要的基礎(chǔ)人才。能夠讓學生在學習的時候激發(fā)自身對祖國的認識、提升自身的愛國情懷和深刻自我認知，培養(yǎng)正確的三觀和社會責任觀。而兩者相融合時不僅可以提高學生判斷是非的能力，也能夠讓學生們自覺遵守自己的個人品德和職業(yè)道德，敢于面對錯誤的觀點提出質(zhì)疑，也能夠看清楚問題所在，因此，學會融合兩者的學習方式，并靈活的運用在生活中，才是這項研究的主要意義所在。