江姣（廣州華商學院）

引言

金融風險管理作為金融專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，也是國內高校金融專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)必修課程，對于整個金融學科體系的搭建十分重要。近年來，我國一直高度重視金融風險，把防范化解系統(tǒng)性風險放在重要位置。因此，對于金融風險管理課程的學習來說非常重要。本文將以廣州華商學院為例分析民辦應用型本科在金融風險管理課程教學中存在的問題，并對此提出相應的對策措施，以期望可以提高本門課程的教學質量、教學水平和教學效果。

一、金融風險管理課程教學中的問題

（一）教學內容單一

對于金融風險管理這門課而言，理論課程的教學內容主要集中在教材的學習上，教學內容相對單一。對于該課程的教材，由于學生掌握金融風險管理中的量化內容比較困難，所以選用了偏理論性的教材，對于學生來說較易接受，書中也選用了一些經典案例來解釋說明相關的知識點。但由于我國金融行業(yè)發(fā)展迅速，相關的金融風險事件也日新月異，形式越來越多樣化，所以有些案例缺乏時效性和代表性，并且學生對于有些經典案例內容本身就有一定了解，缺乏學習的興趣，導致授課效果不佳[1]。

（二）授課模式缺乏創(chuàng)新

目前，廣州華商學院對于《金融風險管理》理論課課時只有36節(jié)，教材涵蓋10章內容，教學時間比較緊張。有些章節(jié)又比較復雜，例如市場風險管理和操作風險管理相關章節(jié)，內容十分多，并且難度較大，很難開展深入有效的案例教學。如此，課堂上只能以講授課本書面知識為主，缺少必要的延展性和關聯(lián)性，不能拓展比較多的現(xiàn)實案例，課程教授的深度和體系性有所欠缺。此外，也難以及時把握學生對于相關知識點的掌握情況，查漏補缺。

對于實驗課程，主要是通過一些案例讓學生論述。雖然有些案例在一定程度上可以教學生充分利用Excel去解決金融風險的計算、衡量和決策問題，但深度有所欠缺，難以解決現(xiàn)實問題。例如讓學生學會如何計算單一資產、資產組合的風險，如何通過對兩個項目收益風險的權衡來進行決策及如何計算金融資產的Var等。這就需要我們要有相應的系統(tǒng)或平臺模擬現(xiàn)實金融機構、個體或金融事件的風險問題，讓學生更好地體驗現(xiàn)實中的金融風險問題，能夠對現(xiàn)實中的金融風險問題進行理解、分析和衡量，這樣學生學習的目標性和積極性會大大提高。

（三）考核方式傳統(tǒng)

在考核方式方面，廣州華商學院與其他的本科院校類似，主要采用平時成績與期末卷面成績4比6的比例進行考核。平時成績主要取決于作業(yè)完成情況、考勤和課堂回答問題情況；期末考試采取書面閉卷的形式考察。這種考試方式相對傳統(tǒng)，在一定程度上可以考察學生專業(yè)理論知識的掌握情況，也能在一定程度上調動學生的積極性。但這種考核方式的缺點在于，缺乏對學生知識應用能力的考察，不能全方面地提高學生的思維能力和學習能力。學生進入社會后，容易水土不服，難以理論聯(lián)系實際，缺乏對金融風險問題必要的敏感度和思考性。

二、主要對策

（一）教學內容豐富化

1.教學內容詳略得當

在教學上，可以對教學的內容予以調整，力求詳略得當。對于《金融風險管理》這門課，專業(yè)性較強。在該校，主要是經濟金融相關專業(yè)在開設，所以學生對于經濟金融方面的基礎知識還是比較扎實的。如此，在上課時可以簡化略講其他相關學科學過的一些基礎知識，著重深入地講解與各種金融風險密切相關的知識，突出課程特色。

同時，在上這門課時也要先為學生梳理邏輯框架，讓他們知道自己學的每一章所對應的是教材框架中的哪一部分。這樣，學生學習的目的性和體系性也會大大加強。在每節(jié)課上課前，也可以先為學生梳理上節(jié)課的重點內容和理論體系。一方面可以幫學生復習上節(jié)課的知識，對重點內容進行鞏固；另一方面，可以對本節(jié)課內容的講授起到起承轉合的作用，增強課程知識的體系性和連貫性。對于書中一些文字性較多，但難度并不大的、比較簡單的部分，可采取讓學生自學的方式進行。在上課時，適時問一些相關問題，來檢驗學生自學的效果。而老師主要講解難度比較大，邏輯原理比較復雜、學生自學難度比較大、應用性比較強的內容。如此詳略得當?shù)陌才?，既可以兼顧教學進度又可以提高學生學習的效果。

在教學內容方面，還可以加入一些比較簡單、主要考察學生對本節(jié)課內容理解的課堂小練習部分，以客觀題為主，例如單選題、判斷題等，可以用比較少的時間去了解學生對本節(jié)課內容的掌握情況。如果有掌握的不到位的部分，可以通過習題再進行講解，對知識點進行鞏固加深，查漏補缺。

2.增加案例教學內容

對于《金融風險管理》這門課，與其相關的經典案例較多，為案例教學提供了可行性基礎。所以，在上課時，教師可以著重加強對于案例教學，通過案例更好地引入知識點，調動學生的積極性和主動性。

而在案例視頻的選擇方面，可以在慕課上尋找相關的經典視頻案例。比如歐洲貨幣危機事件可以用來講解系統(tǒng)性風險，魔鬼交易員則可以用來講解操作風險這部分，均有典型性。通過案例，可以教會學生如何正確地認識、分析和理解現(xiàn)實生活中的金融事件，如何識別、計量、監(jiān)測以及管理相應的金融風險。例如對于信用風險，可以找最近幾年比較典型的事件，運用書上的理論知識去分析，從而得出屬于自己的獨到見解。這樣，可以很好地培養(yǎng)學生的思維能力，開拓其知識視野。

（二）教學方式多樣化

1.組織學生討論互動

在教學中，很多老師的授課互動性不強，主要是教師的單方面講授，這樣不利于學生的理解。所以，可以組織學生進行互動討論，尤其是在案例教學過程中，可以看完一個案例視頻后，給學生拋出一些與課程相關的問題，引導學生們進行思考[2]。并以小組為單位進行討論，討論完成之后，通過平時分加分的激勵措施，鼓勵同學們積極參與互動，回答問題。例如在講到操作風險的時候，可以播放尼克李森如何搞垮百年銀行——巴林銀行的相關視頻。并給學生提出相關問題，如在此案例中巴林銀行主要面臨的風險類型是什么，為什么銀行沒有及時發(fā)現(xiàn)并控制住這個風險以及從這個事件中得出的經驗教訓等，組織學生自主思考，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，敞開思路。對于學生的回答，要積極地給予鼓勵，言之有理即可，不必苛求所謂的正確答案，重在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

2.學生進行案例展示

教師單方面灌輸?shù)慕虒W方式，不利于學生對于專業(yè)知識的掌握，也與應用型本科的教學目標背道而馳。可以讓學生通過PPT案例展示的方式來檢驗學生的學習成果[3]。并將其加入到期末考核之中，用以充分調動學生的主動性，讓他們充分思考，將所學知識充分應用到案例分析中，查漏補缺。在準備PPT的過程中，如果發(fā)現(xiàn)問題，可以提供網(wǎng)絡課堂給學生學習[4]。如此，可促使學生積極主動地學習知識，提高自學能力。在此過程中，學生也可以向老師尋求幫助，從而化被動學習為主動學習。這就是授人以魚不如授人以漁，大學的學習向來是廣而不精的，要深入解決問題，勢必要深入思考，學習相關知識。

3.采購實驗軟件或平臺

對于實驗課的學習，學校應該給予高度重視。因為實驗課是學生將書本知識運用于現(xiàn)實場景非常重要的途徑。學校應采購合適的實驗軟件，讓學生可以更好地模擬分析，學習如何解決現(xiàn)實金融機構的風險問題，研究具體金融事件發(fā)生的原因、經過、結果以及對以后的經驗教訓。實驗軟件和平臺還應提供相關金融數(shù)據(jù)供學生來計算、衡量相應的金融風險，為相應的決策提供依據(jù)。另外，對于相應的金融數(shù)據(jù)的出處和來源（非內部數(shù)據(jù)）也要進行標注，讓學生自己也能查到，這樣學生在自己以后要分析相關問題和進行論文研究時，也可以運用相應的數(shù)據(jù)并分析，為自己的理論和研究提供支撐。

（三）考核機制靈活化

1.書面考試內容科學化

如前所述，當前，廣州華商學院對這門課的考試，在期末考試中采取書面閉卷的形式考察，但這種考核方式過于傳統(tǒng)。應降低書面考試方面的考核比例，盡量降到50%。對于書面考試的考試內容，要減少客觀題的比重，因為客觀題的答案比較標準化，強調死記硬背，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維。應該加大主觀題的考試比重，更多地考察對于相關知識點的應用和發(fā)散性思維[4]。對于考試的參考答案要有更多的靈活性，尤其是論述題，閱卷老師不能過于注重按照參考答案的條條框框來。論述題最主要的是要言之有物、言之有理，而不是強求與參考答案一模一樣。要鼓勵學生的創(chuàng)新性思維，對于那些對論述題有獨到見解的學生，要適當?shù)赜枰愿叻知剟?，真正讓那些對課程有深入理解和有多樣想法的學生可以拿高分，這樣學校培養(yǎng)的學生到社會上才更有競爭力，而不是“畢業(yè)即失業(yè)”。

2.考試方式多樣化

對于考核方式，不能過于拘泥于書面考試，要讓考試方式更加多樣化，可留出30%的比重在學生的PPT案例展示上。學生的PPT案例展示，可以更好地檢驗學生對所學知識的應用，能夠很好地檢驗出學生是否能夠獨立運用所學的知識來分析金融風險事件的能力，是對學生學習成果的極佳檢驗方法。

結語

《金融風險管理》課程的教學不能單向地灌輸知識，要增強雙向反饋。教學內容和教學方式也不能單一，要利用多種方式進行教學，加強實驗課的平臺教學、案例教學和習題教學。對于考核方式，也不能僵化，要充分利用平時分激勵以及案例ppt展示來多方位考核學生的綜合能力，而非只是應試能力。要讓教學內容豐富化、教學方式多樣化、考核方式靈活化，這樣才能真正培養(yǎng)出能解決實際問題、有實干能力的應用型人才。