□王雙平/文

傳統(tǒng)文化是中華民族精神面貌、文化特點、文明風俗的基礎，是中華各民族歷史進程中各種意識形態(tài)及文化思潮的匯總。中華傳統(tǒng)文化作為中華民族五千年歷史發(fā)展過程中的精神載體，具有歷史性，更具有現(xiàn)實價值。國家倡導傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進社會主義精神文明建設，樹立民族自信、文化自信。教師在中職語文課程中滲透傳統(tǒng)文化，一方面能夠強化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感悟與理解，另一方面能夠提高學生語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，提升學生的思想道德水平。中職語文教師作為學生成長道路上的關鍵引路人，在語文課堂中應堅持以塑造“中華魂”為己任，積極滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2019年1月，國務院出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，這標志著我國的職業(yè)教育發(fā)展到了一個全新的階段，職業(yè)教育是為滿足我國經(jīng)濟快速發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展實際的需要，這也為中職學校的發(fā)展指明了方向。中職學生，因在過去過度注重職業(yè)技能教育，而影響了中職學生正確價值觀的建立，使得其專業(yè)技能與業(yè)務素質(zhì)無法匹配綜合職業(yè)素養(yǎng)。有鑒于此，必須要在中職教育中，進行全新的調(diào)整，以中職語文教學滲透傳統(tǒng)文化，以傳統(tǒng)文化引領正確價值觀的建立，這不僅是中職學生綜合素養(yǎng)提升的需要，也是時代對中職學校發(fā)展所提出的全新要求，因而如何在中職語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，成為了當前的顯性課題。

1 中職語文課堂中弘揚中國傳統(tǒng)文化的必要性

1.1 中國傳統(tǒng)文化要以中職語文課堂為載體

中國傳統(tǒng)文化需要弘揚，但是如果僅僅以文化的存在形式，還只是理論。如何才能將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效地體現(xiàn)在現(xiàn)實生活之中，中職語文課堂是重要載體。在中職語文課堂的教學過程中，可以將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與中職語文課堂教學內(nèi)容相結合，在課堂中弘揚中國傳統(tǒng)文化中“仁義之道”。比如，面對疫情，中國始終堅持“動態(tài)清零”政策，以人民的利益作為國家的利益，不同于西方社會的是，中國愿意和世界各國分享抗擊疫情的經(jīng)驗之談，也樂于分享抗擊疫情時的有效之策，充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中“仁義之道”。

1.2 中職語文課堂可以發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化中的有益部分

中國傳統(tǒng)文化中有著豐富的傳統(tǒng)美德內(nèi)容，如“融四歲，與諸兄同食梨，融獨擇小者”的謙讓精神，再如康熙時期中職士張英在與鄰居因宅基地發(fā)生爭執(zhí)時寫下“一紙書信只為墻，讓他三尺又何妨”的友好協(xié)商，睦鄰友好精神。這些內(nèi)容對青年學生的成長有著啟迪作用。能夠為其塑造良好的道德素質(zhì)，能為他們暫時迷茫的人生中點上一盞明燈，照亮他們前行之路。

2 中職語文教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)文化滲透效果不佳

縱觀當前中職語文課堂教學現(xiàn)狀，雖然語文教師已經(jīng)有意識地拓展了教學面，但在滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，卻存在著內(nèi)容缺失的狀況，這主要是因為教師在滲透傳統(tǒng)文化教學時，常常將教材作為唯一的選擇，滲透的傳統(tǒng)文化內(nèi)容也基本來自教材本身，并未進行拓展和延伸，致使傳統(tǒng)文化的滲透出現(xiàn)了形式化，并未達到足夠的深度和廣度。此外，部分中職語文教師在滲透傳統(tǒng)文化時，局限于古詩詞、文言文，忽視了傳統(tǒng)文化在其他方面的滲透。這些因素都在很大程度上制約了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中職語文課堂教學中的滲透效果。

2.2 傳統(tǒng)文化教育的方式單一

在中職語文教學的過程當中，對于傳統(tǒng)文化的教育來說，都是以課文為主，但這樣的方式比較單調(diào)，同時也存在一定弊端，就是在脫離語文課文的同時，傳統(tǒng)文化將會失去教育的平臺，如果沒有語文課本作為輔助，那么對于傳統(tǒng)文化的相關教學活動都無法繼續(xù)進行。而對于語文課本當中關于傳統(tǒng)文化的教學內(nèi)容來看，并沒有充分發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢以及影響力，無法滿足學生在學習階段提升個人修養(yǎng)與文化內(nèi)涵的最終目的。而學生在實際學習當中，學習傳統(tǒng)文化的方式并不只是依靠語文課本來進行，而中職語文教師應該開展多樣的傳統(tǒng)文化教學模式。

2.3 學生缺乏學習興趣

在中職院校當中，很多學生對學習幾乎沒有興趣，中職教師也很難將他們的興趣和目光引到學習中去，在學生的眼中，學習是一件十分枯燥的事情。而中職院校當中的學生學習能力不足，在這樣的前提下，就會給任課教師帶來一定負擔。不僅如此，還會影響學生的學習興趣，導致學生在實際的教學過程當中，跟不上教師的節(jié)奏，在語文教學階段無法產(chǎn)生自豪感和成就感。對此，學生很容易喪失學習的動力，也無可能去學習與了解傳統(tǒng)文化教學的內(nèi)容。

3 中職語文教學滲透傳統(tǒng)文化的策略探索

3.1 模塊化教學，拓展課外陣地

傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀詩歌進入到了中職語文教學之中，諸如宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》《雨霖鈴》等，在傳統(tǒng)的教育教學中，宋詞所采用的主要是傳統(tǒng)的講授方法，這不能很好的將宋詞的美呈現(xiàn)出來。于中職語文教學而言，可以采用聽讀結合來進行模塊化的教學，諸如名家朗誦，以此讓中職學生感受宋詞之美，尤其是宋詞中的情感之美[1]。如中職語文教學實踐中，以宋詞《雨霖鈴》為例，通過聽讀結合的教學實踐，不僅可以將名家朗誦引入到中職語文教學之中，甚至可以將現(xiàn)代作品也引入到教學實踐之中，比如將電影《無名之輩》中堯十三的作品《瞎子》引入到教學實踐之中，通過貴州話的《雨霖鈴》與宋詞《雨霖鈴》進行對比，做到課堂教育與課外陣地的拓展相結合，從而促成中職語文教學課外陣地的拓展。

3.2 古今融合，實現(xiàn)跨時空共情

宋代著名的哲學家朱熹曾經(jīng)說過，“教人未見意趣，必不樂學。”這不僅是從教育教學的主體來進行的，而且也是從學習的主體來進行的，即教師在教育教學中要教出意趣，而且在教的過程中要讓學生感受到這種意趣，因而學生也才能學習中得到意趣。對中職語文教學而言，要實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，必須要做到意趣，即實現(xiàn)共情。中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內(nèi)容，但是因為時空觀念與社會環(huán)境的不盡相同，導致了無法將教育教學內(nèi)容準確地表達，從而影響了教育目標的實現(xiàn)。以中職語文課本中的《林黛玉進賈府》為例，在具體的中職語文教學實踐中，可以采用活動教學的方式來進行教育教學，諸如有條件的中職學?？梢詭ьI中職學生參觀古典園林，然后根據(jù)參觀的次序來進行寫作訓練，在寫作訓練之后，可以進行相關文章的品評，尤其是空間布局的描繪，然后進行《林黛玉進賈府》的教育教學，進行空間布局的分析，以達到古今融合、實現(xiàn)跨時空共情的教學目標。

3.3 面向生活實際，結合生活滲透傳統(tǒng)文化

盡管中職學生已經(jīng)具備了一定的文學基礎及較強的閱讀理解能力、綜合分析能力、思考辨析能力，但由于與傳統(tǒng)文化有一定距離，再加上新媒體時代快餐文化的出現(xiàn)，學生對傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、主動挖掘傳統(tǒng)文化興趣不高，理解傳統(tǒng)文化內(nèi)容、感悟傳統(tǒng)文化價值的能力也稍顯遜色。因此，中職語文教師必須考慮學生的學情，面向生活實際，結合生活內(nèi)容，引領學生學習傳統(tǒng)文化，在引導學生繼承傳統(tǒng)文化與學習新興文化的過程中，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解。中職語文教師可根據(jù)學生的身心發(fā)展特點及生活環(huán)境，組織傳承傳統(tǒng)文化的綜合實踐活動。例如，教師可組織學生開展“優(yōu)秀傳統(tǒng)書目推薦會”活動，讓學生分享自己最喜愛的有關傳統(tǒng)文化的書目，并介紹自己喜愛的原因及內(nèi)容梗概。教師也可組織學生開展“傳統(tǒng)文化鑒賞活動”，帶領學生前往博物館或歷史文化館，品鑒傳統(tǒng)物質(zhì)文化，學習優(yōu)秀非物質(zhì)文化。

3.4 組織特色活動，做好課外拓展

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容很多，具備極強的教育價值。因此，在促進傳統(tǒng)文化與中職語文課堂進行融合的過程中，單純依靠語文課堂教學是遠遠不夠的，唯有在課堂教學之余增設特色活動，對語文課堂進行拓展和延伸，才能達到預期目標[2]。首先，學校和語文教師在課堂教學之余，可以邀請專業(yè)的漢語言文學教授，以古典詩詞文化作為切入點，積極開展與傳統(tǒng)文化相關的講座，以便于學生在聽講座的過程中，提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。其次，教師可以結合學校的實際情況，在學校積極開展詩詞鑒賞大賽、成語大賽等，給學生提供一個詩詞活動平臺，以便于學生通過參與感悟其中蘊含的傳統(tǒng)文化；教師還可以積極開展社會實踐活動，引導學生積極參與其中，對蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行探索，例如漢服活動、民俗探訪活動等，以便于學生通過實踐了解其中蘊含的傳統(tǒng)文化，并自覺承擔起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。最后，教師可以利用中國傳統(tǒng)節(jié)日來滲透傳統(tǒng)文化。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，傳統(tǒng)節(jié)日也是其中的重要組成部分。不同的傳統(tǒng)節(jié)日蘊含著不同的傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中華民族幾千年前的思想觀念、道德價值等[3]。因此，中職語文教師在促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透時，還應靈活借助不同的傳統(tǒng)節(jié)日，引導學生在搜集與傳統(tǒng)文化節(jié)日相關的資料、風俗習慣中，加深對傳統(tǒng)文化的理解，最終提升中職學生的綜合素養(yǎng)。

3.5 創(chuàng)設教學情境在其中感受傳統(tǒng)文化的魅力

在中職語文課堂中創(chuàng)設教學情境是不可缺少的內(nèi)容。眾所周知，中國人對情感的表達往往比較委婉，而在傳統(tǒng)的文學當中，就充滿著類似的情感表達。例如，斜陽晚樹，小橋流水，人生苦短，悲歡離合等內(nèi)容，而這些或寄情于景色當中，或者寄情于事件當中，一些復雜的情緒都有著特殊的歷史背景，在這樣的前提下，如果讓學生走進這些作品當中，并有所感悟。中職語文教師就要為學生創(chuàng)設教學情境，將學生引入到特定的范圍當中，讓學生通過相關的教學內(nèi)容陶冶情操，并產(chǎn)生共鳴，來進一步激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。

例如，中職語文教師在講授《破陣子》以前，要先向?qū)W生介紹作者的背景和基本狀況，《破陣子》這首詞的作者是辛棄疾，他在南歸以后，很長一段時間沒有得到重用，隱居的生活將近過了二十年，而這首詞表達了他的情感和對抗敵救國的理想，抒發(fā)出他悲憤的情感，而前面的一些句子都是興高采烈的，而最后的句子則寫出了現(xiàn)實與理想之間存在的差距，對此，學生在了解相關背景知識的同時，自然而然就會產(chǎn)生共鳴。

4 結語

綜上所述，中職語文課堂滲透傳統(tǒng)文化至關重要。在中職語文課堂中根據(jù)傳統(tǒng)文化內(nèi)容開展教學活動，既能夠豐富教學內(nèi)容，拓寬學生視野，提高語文教學質(zhì)量與水平，又能夠跟隨時代發(fā)展，促進民族文化與精神傳承。也有助于引導學生鑒賞優(yōu)秀作品，提高學生審美能力，更能根據(jù)國家教育政策要求，落實立德樹人根本任務，為社會培養(yǎng)有民族自信心、文化自豪感的復合型高素質(zhì)人才。中職語文教師要想達成高效滲透傳統(tǒng)文化的教學目標，就必須調(diào)整教學思路、豐富教學手段、結合生活實際，在不斷實踐與探索過程中，彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力?！?/p>

引用

[1] 肖光躍.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職語文教學的融合路徑探析[J].職業(yè),2021(14):85-86.

[2] 王焰激.中職語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐探索[J].教育科學論壇,2019(15):44-47.

[3] 鄧勇.中職語文教學滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的探索[J].廣西教育,2018(46):136-137.