蘇麗敏

（甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣小南溝九年制學(xué)校，甘肅 環(huán)縣 745716）

對(duì)于教育工作來(lái)說(shuō)愛(ài)心是起點(diǎn)，也是偉大、神圣師愛(ài)的最好表現(xiàn)，其作用在于給予學(xué)生更多鼓勵(lì)、激勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻保持積極向上的精神心態(tài)。所以班主任應(yīng)時(shí)刻保持愛(ài)心，為學(xué)生增添更多學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而教師的愛(ài)如同催化劑，通過(guò)發(fā)自心靈的關(guān)心與呵護(hù)，彼此之間相互信任、尊重、理解，真正走入學(xué)生的內(nèi)心。在日常學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中，班主任對(duì)待學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出耐心、細(xì)心、信心。只要有心才會(huì)獲得學(xué)生愛(ài)的回饋，如果無(wú)法進(jìn)入學(xué)生心靈，那么任何教育都很難達(dá)到預(yù)期，因此愛(ài)心教育是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

一、小學(xué)班主任落實(shí)愛(ài)心教育的重要作用

（一）愛(ài)心教育是做好班級(jí)管理的前提

班主任除了要負(fù)責(zé)知識(shí)傳遞，做好班級(jí)管理同樣至關(guān)重要，而愛(ài)心教育是提高班級(jí)管理有效性的前提條件。在小學(xué)教育中，愛(ài)心猶如滋養(yǎng)學(xué)生的水源，如果缺乏愛(ài)心教育便難以得到保障。相反班主任給予學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)，學(xué)生自然也會(huì)得到感動(dòng)，并且給予班主任諸多反饋，這一點(diǎn)從信任、尊敬以及仰慕的心理上就能看出，在落實(shí)愛(ài)心教育的條件下，學(xué)生會(huì)積極聽(tīng)從班主任的話。通過(guò)愛(ài)心教育師生之間的關(guān)系愈發(fā)融洽，學(xué)生無(wú)論從思想還是情感等方面都受到顯著影響，對(duì)于班主任的任何安排都能嚴(yán)格執(zhí)行，確保班級(jí)管理井井有條，因此愛(ài)心教育對(duì)于班級(jí)管理的作用較大。

（二）愛(ài)心教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)影響

在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師的態(tài)度會(huì)對(duì)其產(chǎn)生顯著影響，甚至在某些學(xué)生身上留下難以磨滅的痕跡。比如教師傾注更多愛(ài)心，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后也會(huì)懷揣愛(ài)心，并貢獻(xiàn)給社會(huì)與其他人，由此可見(jiàn)愛(ài)心教育是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的明燈。當(dāng)然愛(ài)心教育并不是寵愛(ài)、溺愛(ài)，應(yīng)該要有具體原則，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活起到幫助，喚起學(xué)習(xí)信心、提高積極性等，時(shí)刻保持著熱愛(ài)生活的態(tài)度。相反寬松的教育方式只會(huì)讓學(xué)生失去自我，無(wú)法明確自身的不足與錯(cuò)誤，因此愛(ài)心教育能夠約束學(xué)生思想、行為，并達(dá)到自覺(jué)糾正的目標(biāo)，從而獲得全面發(fā)展。

（三）愛(ài)心教育可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

愛(ài)心教育主要是通過(guò)溝通交流的方式，對(duì)學(xué)生的思想與行為展開(kāi)引導(dǎo)。班主任借助愛(ài)心、關(guān)心，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如有些學(xué)生雖然很努力，但成績(jī)上并沒(méi)有得到顯著提高，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力、心理壓力越來(lái)越大，自己也情緒低落、注意力難以集中。這種情況下教師要多溝通、多談話，引導(dǎo)學(xué)生分析具體原因，并借助激勵(lì)話語(yǔ)讓其重拾信心，通過(guò)堅(jiān)持成績(jī)自然有所提高。班主任只要時(shí)刻充滿愛(ài)心，對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的鼓勵(lì)和鞭策，通過(guò)談心等方式認(rèn)清形勢(shì)、轉(zhuǎn)變思想，加上努力改進(jìn)會(huì)有明顯成效，所以愛(ài)心是強(qiáng)大的精神力量，能夠有效幫助學(xué)生跨過(guò)難關(guān)。

二、小學(xué)班主任落實(shí)愛(ài)心教育的基礎(chǔ)原則

（一）從心理角度入手

在以往的小學(xué)教育中，班主任往往忽視了學(xué)生的心理引導(dǎo)，這也是難以落實(shí)愛(ài)心教育的重要因素。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，愛(ài)心教育是通過(guò)語(yǔ)言、行為等方式，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，讓處于成長(zhǎng)階段的小學(xué)生塑造出健全人格，同時(shí)靜下心聆聽(tīng)班主任的教導(dǎo)，因此愛(ài)心教育必須基于心理入手。例如班主任通過(guò)課后作業(yè)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，部分學(xué)生作業(yè)內(nèi)容錯(cuò)誤較多，很明顯對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏理解和掌握，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)如果運(yùn)用嚴(yán)厲的語(yǔ)言，就會(huì)促使學(xué)生心理逐漸厭學(xué)、抵觸。正確的方式應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，即使學(xué)生基礎(chǔ)比較差，班主任仍然不能放棄培養(yǎng)，可以利用積極的評(píng)價(jià)方式以及相對(duì)溫柔的手段解決問(wèn)題，切實(shí)貫徹小學(xué)愛(ài)心教育。

（二）從行為角度入手

學(xué)生個(gè)體存在差異無(wú)法避免，比如學(xué)生的基礎(chǔ)條件、學(xué)習(xí)能力等，都會(huì)影響最終的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教育無(wú)非開(kāi)展嚴(yán)厲管理，甚至通過(guò)強(qiáng)迫等形式讓學(xué)生掌握知識(shí)，這種行為并不利于學(xué)生成長(zhǎng)。愛(ài)心教育確實(shí)需要從行為角度入手，但是嚴(yán)格監(jiān)管只會(huì)適得其反，雖然學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，卻很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失主體性。愛(ài)心教育的方法強(qiáng)調(diào)溫和，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是在尊重學(xué)生主體原則上開(kāi)展，并利用溝通交流等行為解決問(wèn)題，并且班主任要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施不同的管理方法，確保能夠滿足每位學(xué)生的發(fā)展需求，而傳統(tǒng)嚴(yán)格強(qiáng)制性管理存在諸多缺陷，并不符合“以生為本”的教育理念。

三、小學(xué)班主任落實(shí)愛(ài)心教育的有效策略

（一）寬容理解，構(gòu)建良好師生關(guān)系

師愛(ài)是世界上最偉大且神圣的情感，在教育過(guò)程中傾注愛(ài)心能夠給予學(xué)生最大鼓舞，從而保證學(xué)生積極進(jìn)取，所以即使班主任的日常工作繁忙，仍然要充滿愛(ài)心地對(duì)待學(xué)生，這樣才能在教育過(guò)程中有所收獲。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)寬容與理解也是一種愛(ài)，由于學(xué)生的性格特點(diǎn)、思想觀念不同，在日常學(xué)習(xí)中可能存在調(diào)皮搗蛋的行為，班主任應(yīng)細(xì)心觀察，避免苛責(zé)學(xué)生，可以嘗試給予適當(dāng)寬容與引導(dǎo)，或表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)班主任逐漸信任，從而認(rèn)真遵循班主任的教導(dǎo)。嚴(yán)厲批評(píng)只會(huì)適得其反，不如通過(guò)愛(ài)心喚醒學(xué)生自尊心，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，走向正軌。對(duì)于班主任的寬容與信任，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)親切感，形成良好的師生關(guān)系。相反如果教師嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，甚至在其他學(xué)生面前用語(yǔ)言刺激，只會(huì)失去學(xué)生的認(rèn)可。當(dāng)然，寬容與理解并不是過(guò)度放縱，最主要的表現(xiàn)為關(guān)心關(guān)懷，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中給予呵護(hù)，學(xué)生在感受班主任的關(guān)心后，也會(huì)自覺(jué)形成體諒他人、寬容他人的思想觀念。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)愛(ài)心教育就是基于溝通、建立信任，真正做到以生為本，發(fā)自內(nèi)心相信每位學(xué)生都是天性善良、優(yōu)秀的，只要用心培養(yǎng)加以塑造，必然能夠推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，而寬容與理解也是愛(ài)心教育的開(kāi)始。

（二）發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)寬松學(xué)習(xí)環(huán)境

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾十名學(xué)生，而每位學(xué)生都屬于獨(dú)立個(gè)體，由于成長(zhǎng)環(huán)境不同，在思想與行為習(xí)慣上必然有顯著差異。為了促進(jìn)學(xué)生良好成長(zhǎng)，班主任應(yīng)該發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見(jiàn)民主也是一種愛(ài)，無(wú)論教學(xué)還是班級(jí)日常管理過(guò)程中，都要發(fā)揮出“以生為本”的教育理念，很多事情可以交給學(xué)生自己去做，從而實(shí)現(xiàn)公平、民主的目標(biāo)。其次，班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生都需要關(guān)愛(ài)，而不是過(guò)度注重弱勢(shì)群體、優(yōu)秀群體。雖然學(xué)生在成績(jī)上可能會(huì)存在高低差異，但本質(zhì)上絕沒(méi)有好壞之分，只要班主任用愛(ài)心加以引導(dǎo)，每位學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)。除此之外，民主的管理方式有利于打造和諧氛圍，只有處于這種環(huán)境下學(xué)生才能健康發(fā)展。目前來(lái)看班主任在教學(xué)、管理中，容易忽視處于中游的學(xué)生，很少給予這些學(xué)生關(guān)注。想要打造民主的氛圍，必須讓所有學(xué)生都能參與到其中，甚至在某些事件、活動(dòng)中實(shí)施民主投票的方式，讓學(xué)生感受自己被重視、被關(guān)注。

（三）賞識(shí)與鼓勵(lì)，提高學(xué)生自信心

賞識(shí)不僅能夠讓教育效果事半功倍，同時(shí)也是愛(ài)心教育的有效體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，賞識(shí)、鼓勵(lì)有利于提高自身信心，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中都能積極、勇敢。這也需要班主任能夠挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，并針對(duì)性提出表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，而學(xué)生也會(huì)始終堅(jiān)持嚴(yán)于律己。在班級(jí)管理過(guò)程中懷揣愛(ài)心，針對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步給予贊賞，往往可以達(dá)到更好的教育效果，即使學(xué)生存在錯(cuò)誤都不應(yīng)該嚴(yán)格批評(píng)，應(yīng)采取鼓勵(lì)的形式，讓學(xué)生在潛移默化中改變。因此賞識(shí)是愛(ài)心教育中最不能缺少的部分，具有非常顯著的教育作用。其實(shí)每個(gè)人都希望獲得其他人的贊賞與表?yè)P(yáng)，喜愛(ài)表現(xiàn)的小學(xué)生也一樣。如果班主任總是帶著挑剔的眼光去看，必然會(huì)打擊學(xué)生自信心，如果把學(xué)生比喻成花朵，那么賞識(shí)與鼓勵(lì)就是陽(yáng)光和水分，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。在日常教育管理過(guò)程中，總是受到班主任批評(píng)、挑毛病，長(zhǎng)久之下就會(huì)垂頭喪氣，很難獲得成就感、自信心，相反班主任給予贊賞、表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生也會(huì)充滿自信面對(duì)學(xué)習(xí)。目前來(lái)看班級(jí)內(nèi)中的學(xué)困生往往最需要賞識(shí)、鼓勵(lì)，畢竟優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)常受到班主任夸贊，而學(xué)困生受到成績(jī)等多方面因素影響，難以獲得班主任的認(rèn)可。如果在愛(ài)心教育中能夠給予其更多信賴的眼神、和藹的微笑，都會(huì)成為這些學(xué)困生努力的源泉，因此班主任必須時(shí)刻謹(jǐn)記，尊重學(xué)生每個(gè)閃光點(diǎn)。

（四）尊重真誠(chéng)，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)

尊重和真誠(chéng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是無(wú)形的鞭策，只要班主任在教育中能夠付出真實(shí)情感，尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，必然會(huì)將愛(ài)心教育落到實(shí)處，發(fā)揮出師生之間情感效應(yīng)，促使每位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。雖然小學(xué)生的思想尚未成熟，但其仍然渴望受到尊重，所以班主任在與學(xué)生溝通時(shí)要注意自身語(yǔ)言態(tài)度，必須將尊重作為前提條件，運(yùn)用良好的美德感化學(xué)生。例如班級(jí)內(nèi)有位小男生總是注意力不集中，這種情況下教師應(yīng)避免過(guò)度苛責(zé)，而是攜帶耐心詢問(wèn)是否有什么原因，通過(guò)交流掌握事情的來(lái)龍去脈，再?gòu)母旧辖鉀Q問(wèn)題。在交流過(guò)后學(xué)生才道出實(shí)情，原來(lái)是家長(zhǎng)沒(méi)收了玩具，怕會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，所以才產(chǎn)生負(fù)面心理。班主任可以先展開(kāi)引導(dǎo)教育，同時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)獲取配合，改變家長(zhǎng)的教育方式，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。而這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)班主任更加信任，并且感受到尊重真誠(chéng)。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心是教育的開(kāi)端，而真誠(chéng)就是打開(kāi)學(xué)生內(nèi)心深處大門的鑰匙，無(wú)論學(xué)生出現(xiàn)哪種錯(cuò)誤，都要帶著真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生溝通，并讓學(xué)生產(chǎn)生信任、安全心理，這樣才會(huì)說(shuō)出自己的心聲，有利于班主任解決最終消除誤解等問(wèn)題。

（五）嚴(yán)中有愛(ài)凈化學(xué)生心靈

小學(xué)班主任的工作相對(duì)復(fù)雜，往往需要承擔(dān)起知識(shí)傳授、紀(jì)律教育以及心理教育等。這也需要教師做到嚴(yán)中有愛(ài)、愛(ài)中有嚴(yán)，切實(shí)凈化學(xué)生的心靈。如果在班級(jí)管理過(guò)程中過(guò)于嚴(yán)厲、缺乏愛(ài)心，學(xué)生只會(huì)感到教師難以相處，并逐漸放棄為班級(jí)共同榮譽(yù)而為之努力，因此教育過(guò)程中要注意用愛(ài)感化，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，而不是懲罰。要求學(xué)生記住，這樣只會(huì)適得其反無(wú)法改正。另外過(guò)度嚴(yán)厲可能會(huì)形成師生間的對(duì)立關(guān)系，所以嚴(yán)寬相濟(jì)、嚴(yán)愛(ài)結(jié)合才是正確的愛(ài)心教育，最終打造和諧溫馨的班級(jí)氛圍。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后應(yīng)該借助身邊的小事引導(dǎo)，例如在班級(jí)大掃除過(guò)程中，部分學(xué)生躲避勞動(dòng)存在懶散心理，這時(shí)可以要求學(xué)生從愛(ài)護(hù)花草、家務(wù)等小事做起，通過(guò)深入了解生活，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感形成自覺(jué)性，相比嚴(yán)厲教育效果更顯著，學(xué)生也會(huì)在實(shí)際行動(dòng)中受到教育。

（六）一視同仁挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力

每位學(xué)生都有無(wú)窮的潛力等待班主任挖掘，不過(guò)教育過(guò)程中難免存在兩極分化的現(xiàn)象。有的學(xué)生嚴(yán)以律己遵守課堂規(guī)則，而其他學(xué)生調(diào)皮搗蛋，總是違反班級(jí)的制度，而教師要做到公平公正、一視同仁，不能因?yàn)閷W(xué)生的性格就存在偏愛(ài)的情況。小學(xué)生的內(nèi)心世界較豐富，對(duì)于班主任是否存在偏袒，往往可以清晰感覺(jué)到。如果教師不能用發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生，并不利于打造和諧友善的班集體。其實(shí)學(xué)生個(gè)體差異難以避免，只要班主任堅(jiān)持不放棄都能獲得進(jìn)步和提高，例如有些學(xué)困生成績(jī)不理想，班主任更要傾注愛(ài)心發(fā)掘其內(nèi)在潛力，這才是愛(ài)心教育的本質(zhì)。

（七）樹(shù)立榜樣，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取

小學(xué)生天性喜愛(ài)模仿其他人，基于這一點(diǎn)教師應(yīng)采取榜樣激勵(lì)法，改變學(xué)生懶散懈怠的思想，從而養(yǎng)成積極進(jìn)取的態(tài)度。首先班主任要以身作則，在日常教育過(guò)程中展現(xiàn)出良好的心態(tài)，利用自身形象感染學(xué)生。由于小學(xué)生的思想仍然處在發(fā)展階段，會(huì)效仿教師的語(yǔ)言行為，在實(shí)施愛(ài)心教育時(shí)，班主任讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生敬仰之情，運(yùn)用舉止、儀態(tài)、作風(fēng)等，為學(xué)生起到示范作用，促使其在潛移默化中獲得成長(zhǎng)。除此之外，學(xué)生之間也可以作為榜樣，同時(shí)會(huì)協(xié)助班主任推進(jìn)愛(ài)心教育，班主任的日常工作較繁忙，需要備課、管理精力有限，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間待在學(xué)生身邊。因此教師可以考慮設(shè)置班級(jí)干部，讓學(xué)生成為班級(jí)內(nèi)的榜樣，小學(xué)生的性格與思維方式相對(duì)類似，班級(jí)干部能夠起到領(lǐng)頭羊的作用，并給予其他同學(xué)幫助，讓愛(ài)心教育得以保持。

（八）關(guān)心愛(ài)護(hù)，積極推進(jìn)愛(ài)心教育

愛(ài)心是連接師生的橋梁，只要學(xué)生感受到班主任的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，就會(huì)在心理產(chǎn)生親切、尊敬以及崇拜感，這也是推進(jìn)愛(ài)心教育的基礎(chǔ)方法。關(guān)心與愛(ài)護(hù)很容易散發(fā)出人性光輝，同時(shí)打動(dòng)年齡較小的學(xué)生。即使班主任不嚴(yán)厲批評(píng)，學(xué)生仍然可以自主反思，針對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行改進(jìn)，最終成為優(yōu)秀的“三好少年”。當(dāng)下班主任在日常教育過(guò)程中應(yīng)多傾聽(tīng)、多溝通，例如有些學(xué)生總是難以融入集體，性格相對(duì)內(nèi)向、怯弱，這時(shí)教師應(yīng)與其溝通交流，積極鼓勵(lì)與其他同學(xué)談話，并告知交流過(guò)程中慢慢來(lái)，不要急，或在課堂提問(wèn)時(shí)鼓勵(lì)性格容易害羞的學(xué)生回答，對(duì)其交際能力加以鍛煉，從而有效融入班集體中。除此之外，有些學(xué)生缺乏信心，班主任在課后時(shí)間加強(qiáng)談心，并對(duì)其進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)，如“你最近有很多進(jìn)步，要繼續(xù)保持下去！雖然課堂問(wèn)題沒(méi)有回答上來(lái)，但是只要努力下次肯定會(huì)表現(xiàn)得更好！”通過(guò)關(guān)心、愛(ài)護(hù)促使學(xué)生完成蛻變。

四、結(jié)語(yǔ)

教書(shū)育人是小學(xué)班主任的重要責(zé)任，為了呵護(hù)好祖國(guó)未來(lái)的花朵，必須在教育過(guò)程中充滿愛(ài)心，用愛(ài)幫助學(xué)生打造自由自在的成長(zhǎng)空間。愛(ài)心教育不僅僅是給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的想法和行為，并學(xué)會(huì)通過(guò)贊賞的眼光看待、寬容之心去對(duì)待，在學(xué)生人生成長(zhǎng)過(guò)程中傾注愛(ài)心，與之形成平等、友愛(ài)的關(guān)系。其次日常學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中，班主任應(yīng)加強(qiáng)交流撫慰學(xué)生的心靈。由于小學(xué)生往往較脆弱，如同含苞待放花骨朵，班主任需要時(shí)刻用愛(ài)心感染學(xué)生，讓其能夠充滿自信展開(kāi)學(xué)習(xí)，借助愛(ài)心教育創(chuàng)造和諧氣氛，在班主任的帶領(lǐng)下獲得美好未來(lái)，像花朵一樣絢爛綻放。