楊峰杰

（甘肅省宕昌縣城關(guān)第三小學(xué)，甘肅 宕昌 748500）

在素質(zhì)教育指引下，對于學(xué)生的科學(xué)教育圍繞理論學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)等方面進(jìn)行有效展開。教師并不是流程化和套路化地進(jìn)行知識灌輸，而是充分突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，通過教學(xué)活動的科學(xué)組織、合理設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和思考興趣。在自主探索和互助合作中，加強學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)知理解。教師需要加強對科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)化，提高科學(xué)教育的實效性。

一、小學(xué)科學(xué)教育的重要意義

科學(xué)教育是“立德樹人”工作的重要組成部分，是在雙基、三維的發(fā)展目標(biāo)中實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。教師需要認(rèn)識到科學(xué)教育對孩子成長發(fā)展的重要意義，在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上加強對學(xué)生記憶、情感、思維、能力的全面教育，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。就知識內(nèi)容而言，科學(xué)課程的知識廣泛，涵蓋了生物、物理、科技、化學(xué)等一系列知識。教師在科學(xué)教育中將知識內(nèi)容嵌入到問題探究，讓學(xué)生通過問題的思考、分析和辯證認(rèn)知，借助多學(xué)科知識完成對問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。并且，小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生對外界環(huán)境充滿了好奇心和求知欲，對于新事物的接受能力強。教師利用科學(xué)教育的載體，加強對學(xué)生邏輯思維和抽象能力的培養(yǎng)。啟發(fā)學(xué)生借助實驗學(xué)習(xí)的具象認(rèn)知和邏輯分析，認(rèn)識自然事物的客觀發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)內(nèi)涵，幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的知識理論和思維方法，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。而且，科學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和科學(xué)探究能力。教師在外在的教育引導(dǎo)和啟發(fā)下，鼓勵學(xué)生能夠進(jìn)行多角度的辯證認(rèn)知，讓學(xué)生在邏輯推理、實驗論證的綜合認(rèn)知中，掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師在知識教育的基礎(chǔ)上，還可以借助自然科學(xué)的內(nèi)涵延伸，為學(xué)生塑造積極的情感態(tài)度和精神追求。教師借助小學(xué)科學(xué)的教育載體，實現(xiàn)對學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了教育教學(xué)實施的成效，但是由于科學(xué)教育并不像其他學(xué)科一樣可以進(jìn)行量化考核。在校內(nèi)的教育體系中，科學(xué)教育一直處于邊緣化的狀態(tài)，并沒有受到學(xué)校的重視。很多科學(xué)教師缺乏專業(yè)的理論素養(yǎng)和技能素質(zhì)，并且由于缺少教學(xué)資源的支撐，對于學(xué)生的科學(xué)教育僅僅停留在了對課本內(nèi)容的說教。師資力量的不足，影響了科學(xué)教育的成效。

（二）教學(xué)方法缺少創(chuàng)新

教師教的方式，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。受到傳統(tǒng)教育觀念的局限，教師在教學(xué)過程中也只是帶著學(xué)生讀一讀教材文本、背一背重要的知識點，缺乏對教學(xué)方法的科學(xué)創(chuàng)新，以及針對性的教育指導(dǎo)。在枯燥的口語講解和程序化的動手訓(xùn)練中，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只不過是在概念化地學(xué)習(xí)、記憶，難以理解其中的本質(zhì)內(nèi)涵。

（三）教師的教學(xué)指導(dǎo)不足

在科學(xué)教育中，很多教師并沒有理解新課程的內(nèi)涵，往往只會照搬新的教育理念，對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)不足。譬如，教師推動趣味性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生進(jìn)行自主科學(xué)探究。但是由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展局限，學(xué)生并沒有明確的探究目的，反而陷入了自我放任式學(xué)習(xí)，沉溺于玩樂之中。教師對學(xué)生的指導(dǎo)不足，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和探究能力的發(fā)展。

（四）缺乏實踐訓(xùn)練

在科學(xué)教育中，教師將知識教學(xué)局限于課堂之中，而忽略了知識內(nèi)容的工具屬性和實用導(dǎo)向，缺乏對學(xué)生的實踐訓(xùn)練。教師在科學(xué)教育中往往陷入孤立的教育培養(yǎng)，無法為學(xué)生提供相應(yīng)的技能訓(xùn)練。教師應(yīng)避免通過口語講解和閱讀學(xué)習(xí)代替學(xué)生的主觀認(rèn)知，在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上加強學(xué)生的實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在實踐學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

（五）教學(xué)評價的單一

在很多時候，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽略了學(xué)生的過程性發(fā)展。教師需要明白對學(xué)生的教育發(fā)展培養(yǎng)，在于學(xué)生主體的自主發(fā)展。教師在教學(xué)評價中往往以學(xué)生的科學(xué)成果作為評判的依據(jù)，卻忽略了學(xué)生本身的個體差異性。這種刻板的單一評價，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)對策

（一）教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

為了適應(yīng)課改的發(fā)展要求，保證科學(xué)教育的創(chuàng)新實施。學(xué)校需要加強對教師的教學(xué)培訓(xùn)，針對教師的理論素養(yǎng)和實踐素質(zhì)進(jìn)行針對性的強化訓(xùn)練，及時更新教師的教學(xué)觀念、教育思路。讓教師在工作過程中，圍繞教育發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)活動的組織設(shè)計，讓教師在聽懂、學(xué)會的基礎(chǔ)上能夠有效落實。學(xué)校構(gòu)建完善的教育培訓(xùn)體系，在職前教育、職后培訓(xùn)的科學(xué)化教育培養(yǎng)中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校還需要為教師提供專業(yè)化的進(jìn)修條件，加強各個學(xué)校之間的溝通交流，學(xué)習(xí)對方成熟的教學(xué)模式和育人經(jīng)驗，并根據(jù)學(xué)校的實際情況，打造校本特色化科學(xué)教育。結(jié)合科學(xué)教育的主線知識載體，加強對多學(xué)科教育內(nèi)容的系統(tǒng)融入，構(gòu)建完善的教育知識體系。同時教師定期舉行主題教學(xué)的課題研究，教師通過自身的備課資源分享、說課的思路闡述、講課的教學(xué)比武等形式，分享自己在教學(xué)過程中的應(yīng)用思路和教學(xué)實施。教師之間在互動交流中，通過教學(xué)評改和借鑒學(xué)習(xí)等形式，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）生活教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究

在小學(xué)科學(xué)的教育中，教師避免孤立地進(jìn)行課堂講解，而是加強和現(xiàn)實生活的有機聯(lián)系，推動課程教學(xué)的生活化教育。一方面，生活化教育將抽象的文本內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)化的真實呈現(xiàn)。豐富的生活資源和教學(xué)素材，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，生活化教育的實施契合了學(xué)生的認(rèn)知特點。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活認(rèn)知經(jīng)驗，在自主探究中，通過觀察分析、推理論證等形式，完成對抽象知識概念的解構(gòu)。在科學(xué)教育中，教師結(jié)合課本內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生到生活中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在生活的直觀認(rèn)知中鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索。學(xué)生通過視覺、觸覺、嗅覺、聽覺的多感官體驗學(xué)習(xí)，對接收的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行總結(jié)歸納，同時和文本教材知識進(jìn)行相互印證，學(xué)生在自我探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成對理論知識的學(xué)習(xí)。相較于抽象知識概念的講解，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀感受，讓學(xué)生在親身體驗中對自然科學(xué)事物進(jìn)行觀察分析。借助生活現(xiàn)象、生活事物的具象呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主探索事物的形成和變化，認(rèn)識到自然事物發(fā)展的客觀規(guī)律。教師借助生活化教育的載體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的探索學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)實驗，深化學(xué)生的認(rèn)知理解

在科學(xué)教育中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“是什么”的教學(xué)，而是加強對學(xué)生的“為什么”培養(yǎng)。雖然書本教材已經(jīng)明確了固定的知識概念，但由于學(xué)生缺少對知識前因后果的綜合學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法理解科學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵和邏輯規(guī)律。教師設(shè)置科學(xué)實驗的教育形式，可以讓學(xué)生親歷知識的形成過程，了解科學(xué)知識概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)和發(fā)展規(guī)律。例如在“摩擦力大小的影響因素”教學(xué)中，“力”本身作為抽象的知識概念，如果教師直接進(jìn)行知識講解，學(xué)生反而難以理解。教師帶著學(xué)生通過擦桌子、走路等形式，讓學(xué)生感受到摩擦力的存在。同時借助問題設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考摩擦力的大小與什么有關(guān)？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想假設(shè)，剖析影響摩擦力大小的邏輯關(guān)系。教師在學(xué)生實驗的過程中，對學(xué)生進(jìn)行點撥啟發(fā)和科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身實驗中的遺漏和設(shè)計中的不足。譬如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在灑水的地面行走很容易摔跤，而在稍微粗糙的地面則走得很平穩(wěn)。學(xué)生通過自己的生活發(fā)現(xiàn)，猜想影響摩擦力的因素或許和接觸面的粗糙程度有關(guān)。學(xué)生通過對比實驗的形式，借助彈簧測力計在不同接觸面拉動小木塊，詳細(xì)記錄下不同的數(shù)值變化。學(xué)生根據(jù)自身的實驗猜想、實驗論證，對實驗結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，寫出自己的結(jié)論。在科學(xué)實驗中，教師加強對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)意識，讓學(xué)生在科學(xué)實驗和綜合論證中深化對知識概念的理解。

（四）合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維

教師在創(chuàng)新教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的刻板化教學(xué)灌輸，而是通過教學(xué)問題的拋出，讓學(xué)生小組自主控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方案，完成對學(xué)習(xí)問題的解決。在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易陷入主觀性、片面化的認(rèn)知，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。教師利用學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，為每個學(xué)習(xí)小組制定學(xué)習(xí)探究任務(wù)。在問題導(dǎo)向中，學(xué)生可以根據(jù)自身的探究方向，進(jìn)行書籍、網(wǎng)絡(luò)的資料查找，在觀點認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理論證。在小組互動交流中，每個學(xué)生剖析自身的思維路徑、探究思路和觀點佐證。學(xué)生在傾聽對方思維方法的過程中，通過積極思考、大膽質(zhì)疑和科學(xué)求證的方式，對其他同學(xué)的觀點進(jìn)行反駁。通過辯證統(tǒng)一的交流認(rèn)知，讓學(xué)生從多個視角和維度進(jìn)行綜合分析，打開學(xué)生的探究思路，促進(jìn)學(xué)生的思維重組。學(xué)生小組成員在自我探索和互助合作的綜合學(xué)習(xí)中，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方案，以及完成對教學(xué)問題的解決。教師在科學(xué)教育中，著重加強對學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生脫離孤立的片面化學(xué)習(xí)，在問題的思考、分析、探究中能夠進(jìn)行綜合辯證認(rèn)知，實現(xiàn)對問題的創(chuàng)新解決。利用合作學(xué)習(xí)的形式，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

（五）社會實踐，拓展學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用

教師要明確科學(xué)教育的工具屬性和應(yīng)用導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還能夠利用理論知識進(jìn)行社會實踐。教師應(yīng)發(fā)揮科學(xué)教育的實用性，借助開放性的實踐訓(xùn)練提升學(xué)生的科學(xué)能力，并設(shè)置開放性的社會實踐作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題。學(xué)生在認(rèn)知理解、操作設(shè)計中提出自己的解決辦法，實現(xiàn)知識技能對現(xiàn)實生活的改造和創(chuàng)新運用。例如，學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)很多種植的農(nóng)作物長勢各不相同。根據(jù)探索植物生長的實踐活動，學(xué)生開展社會實踐走訪，調(diào)查不同環(huán)境下植物的成長變化、不同植物的生長周期。學(xué)生可以進(jìn)行對比實驗，通過光照、施肥、授粉的控制變量，在數(shù)據(jù)信息的記錄中得出自己的實踐結(jié)論，并對植物的生長問題，提出科學(xué)合理的建議。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中物品搬運過程中，物體過于笨重且難以運輸。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識，可以借助滑輪、輪軸制作出簡單的輔助機械。通過力學(xué)知識的運用和簡易機械的創(chuàng)新，解決生活中存在的搬運問題。教師借助開放性的社會實踐作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生將自身的知識技能作為實用工具進(jìn)行生活實踐，提升學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力。

（六）綜合評價，加強科學(xué)指導(dǎo)

在科學(xué)教育中，教師要避免局限于單一的學(xué)習(xí)結(jié)果評定，而是充分立足學(xué)生的主體發(fā)展，加強對學(xué)生的綜合評價指導(dǎo)。教師充分發(fā)揮評價指導(dǎo)的功效，一方面，遵循學(xué)生的認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)不足。另一方面，發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向。教師推動賞識教育的科學(xué)實施，根據(jù)學(xué)生渴望得到認(rèn)同和肯定的心理，利用激勵評價的正向作用，給予學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師在教育教學(xué)中采取科學(xué)的評價方式，實現(xiàn)對學(xué)生的教育指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。例如，借助認(rèn)知活動和形成評價的結(jié)合，對學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)培養(yǎng)。還有過程性評價和教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，著重監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師利用綜合評價和科學(xué)指導(dǎo)的形式，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化發(fā)展培養(yǎng)。

四、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教育中，教師應(yīng)立足課改發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，引入新思想、新方法完善對課程教學(xué)的科學(xué)優(yōu)化，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合教學(xué)培養(yǎng)。教師圍繞理論教學(xué)、技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力，提升科學(xué)教育的成效。