王麗萍，練 軍

（江蘇省鹽城市東臺(tái)市幼兒園，江蘇 東臺(tái) 224200）

幼兒正處于品性形成的重要階段，他們很容易受到外界因素的負(fù)面影響，此時(shí)就需要發(fā)揮幼兒教師在德育方面的效能，保證幼兒可以得到正確的引導(dǎo)，繼而使得幼兒德育教育機(jī)制得以構(gòu)建。在此期間，可以有效地發(fā)揮信息技術(shù)的效能，讓幼兒德育插上“騰飛的翅膀”，提升幼兒園德育工作的有效性。由此對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園德育教育工作的諸多問題進(jìn)行探討，是很有必要的。

一、信息技術(shù)環(huán)境下幼兒德育教育工作的價(jià)值

“立德樹人”是新形勢(shì)下教育的根本任務(wù)，對(duì)于幼兒教育也是一樣，自然也需要結(jié)合幼兒教育的訴求，合理地將德育融入幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中去，而在此過程中信息技術(shù)將會(huì)發(fā)揮著良好的支撐效能、輔助效能。由此，教師要懂得在新形勢(shì)下，以正確的視角審視信息技術(shù)環(huán)境與幼兒德育教育工作的整合價(jià)值：其一，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育的目標(biāo)。幼兒教育中，幼兒整體道德素質(zhì)的提升，是當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的基本需求之一。對(duì)于這一點(diǎn)，幼兒教師必須要有著清晰的認(rèn)知，尊重幼兒身心發(fā)展的訴求，關(guān)注他們的持續(xù)健康發(fā)展，繼而使得幼兒的思想意識(shí)素養(yǎng)培育能夠進(jìn)入到更加理想的格局。幼兒往往有著比較強(qiáng)的模仿能力，他們?cè)谌粘Ｉ钪腥菀资艿酵饨绺鞣N因素的影響，甚至?xí)７掠變航處熁蛘呒议L(zhǎng)的一些行為。此時(shí)如果幼兒教師和家長(zhǎng)能夠以身作則，自然可以樹立良好的典范，繼而使得幼兒有著良好的行為習(xí)慣。其二，有利于引導(dǎo)幼兒德育朝著更加有效的方向進(jìn)展。在信息技術(shù)支持下，幼兒德育資源內(nèi)容更加豐富，幼兒德育教育教學(xué)方式可以更加多樣化，有時(shí)候可以在充分研判德育學(xué)情的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的實(shí)際情況合理地進(jìn)行德育方案的優(yōu)化，繼而使得幼兒園德育教育工作質(zhì)量不斷提升，由此形成良好的幼兒園德育環(huán)境。這些無論是對(duì)于幼兒個(gè)性成長(zhǎng)而言，還是對(duì)于幼兒社會(huì)能力鍛煉而言，都是很有助益的?；谏鲜鰞蓚€(gè)方面，在新形勢(shì)下幼兒教師要保證可以以理性的視角審視信息技術(shù)與幼兒德育之間的邏輯關(guān)系，將信息技術(shù)作為輔助幼兒園德育工作的手段，繼而保證不斷提升自身的信息素養(yǎng)，保證可以熟練地將各種信息技術(shù)使用到幼兒園德育工作中，最終使得幼兒在更好德育環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園德育教育工作策略

（一）利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)德育教育模式的創(chuàng)新

從理論上來講述，認(rèn)知的過程，是依靠感覺、知覺、記憶、想象、思維等活動(dòng)，對(duì)于客觀事物形成特定反饋和揭示結(jié)果的過程。對(duì)于幼兒而言，他們的學(xué)習(xí)過程多數(shù)是以形象感知為主導(dǎo)的，在此基礎(chǔ)上獲得一定的體驗(yàn)，繼而保證對(duì)于對(duì)應(yīng)事物開始進(jìn)行概括和理解。因此在實(shí)際幼兒園德育教育活動(dòng)設(shè)定的時(shí)候，可以設(shè)定具體化、生動(dòng)化、趣味化的“立德樹人”教育情境，使得幼兒可以進(jìn)入到這樣的情境中有著更加多的感知。在游戲的過程中，幼兒教師可以合理地將德育元素融入進(jìn)去，比如引導(dǎo)他們要能夠禮貌待人，要能夠在活動(dòng)中展現(xiàn)出謙讓的品質(zhì)，在與他人進(jìn)行探討的時(shí)候要能夠尊重他人等。這樣幼兒的社會(huì)交往素質(zhì)得以鍛煉，相關(guān)的品德內(nèi)涵也有著更加深刻的認(rèn)知，甚至開始在實(shí)際的情境中模仿對(duì)應(yīng)的行為，繼而做到德育方面的知行合一。在信息技術(shù)的輔助下，甚至可以實(shí)現(xiàn)追蹤攝像，在課堂上幼兒教師可以鼓勵(lì)大家回看，繼而引導(dǎo)幼兒反思自己在行為上存在的不足，知道在下一次對(duì)應(yīng)場(chǎng)景出現(xiàn)的時(shí)候自己應(yīng)該如何行動(dòng)，這樣可以使得行為矯正能夠進(jìn)入到更加針對(duì)性的狀態(tài)。比如在某次小組裝飾作品設(shè)計(jì)的時(shí)候，某小組已經(jīng)對(duì)于各自成員需要負(fù)責(zé)的版塊進(jìn)行了清晰地劃分，但是在觀看制作過程視頻的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)某幼兒會(huì)干涉別人的著色方案，強(qiáng)制地將自己的想法融入作品中去，由此使得組內(nèi)出現(xiàn)了不和諧的情況，對(duì)應(yīng)作品制作的進(jìn)度也因此受到了一定程度的影響。幼兒教師可以先鼓勵(lì)幼兒講述自己當(dāng)時(shí)是怎么想的，再者引導(dǎo)其反思：“在一開始的時(shí)候，大家已經(jīng)做好了分工，各自完成自己需要完成的任務(wù)，然后將其組裝起來，就可以順利完成任務(wù)，如果沒有當(dāng)時(shí)的自以為是，能夠尊重自己的組員，自然可以很快完成任務(wù)，對(duì)不對(duì)？”在幼兒教師的引導(dǎo)下，他開始學(xué)會(huì)尊重別人，在合作任務(wù)開展的時(shí)候也會(huì)實(shí)現(xiàn)自我行為的管理和控制，繼而使得合作素養(yǎng)得以鍛煉。很明顯在這樣的教育教學(xué)案例中，幼兒教師可以依靠信息技術(shù)手段引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到游戲情境中去，并且進(jìn)入到反思矯正的狀態(tài)，自然可以使得實(shí)際的幼兒德育教育活動(dòng)朝著針對(duì)性的方向進(jìn)展，對(duì)應(yīng)活動(dòng)的教育效益也會(huì)因此更好地呈現(xiàn)出來。

（二）強(qiáng)調(diào)在幼兒德育活動(dòng)中演示和實(shí)驗(yàn)

對(duì)于幼兒而言，他們?cè)谌粘Ｉ钪锌吹降默F(xiàn)象，很有可能是他們的模仿對(duì)象，繼而慢慢地實(shí)現(xiàn)自身行為模式的塑造。從這樣的歷程來看，在幼兒德育工作開展的時(shí)候，幼兒教師要盡可能地實(shí)現(xiàn)真實(shí)可操作性性情境的架構(gòu)，讓幼兒參與進(jìn)去，在自覺探究中保持持續(xù)性的關(guān)注。在此期間幼兒教師可以巧妙地將多媒體使用其中，強(qiáng)化演示和實(shí)驗(yàn)操作，繼而使得幼兒德育體驗(yàn)朝著更加縱深的方向進(jìn)展。幼兒在移動(dòng)終端的時(shí)候，在利用交互白板進(jìn)行探討的時(shí)候，在調(diào)動(dòng)多方面感官感受的時(shí)候，自身的記憶會(huì)得以強(qiáng)化，自主探索意識(shí)也會(huì)不斷增加，由此使得動(dòng)手操作能力得以鍛煉。尤其在最近幾年很多幼兒園開始關(guān)注信息化教育教學(xué)的建設(shè)，積極主動(dòng)地引導(dǎo)幼兒教師使用信息化技術(shù)開展幼兒教育教學(xué)工作，指導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)生活中使用對(duì)應(yīng)的數(shù)字設(shè)備，這些都將使得課堂體驗(yàn)不斷增強(qiáng)。在自主觀察、合作探討、自主思考的過程中，小學(xué)生的德育體驗(yàn)會(huì)不斷加深，內(nèi)化于心，繼而實(shí)現(xiàn)良好行為習(xí)慣的塑造。

比如在幼兒園社會(huì)活動(dòng)“共享生活”教育活動(dòng)開展的時(shí)候，幼兒教師會(huì)引導(dǎo)幼兒使用智能手機(jī)、平板電腦進(jìn)行二維碼的掃描。在這樣的掃描中，幼兒可以聯(lián)想到自己支付場(chǎng)景，感受到生活中的科技，接著會(huì)向幼兒展示如何使用共享單車？如何使用共享雨傘？如何使用共享書籍？在這樣的共享體驗(yàn)中，幼兒漸漸對(duì)于共享有著更加正確的理解。在這樣的活動(dòng)過程中，幼兒教師也應(yīng)合理地將德育元素融入進(jìn)去，比如共享場(chǎng)景中各項(xiàng)資源的使用，需要遵守共享規(guī)則，不能將其據(jù)為己有，這是違法違規(guī)的，繼而使得幼兒合規(guī)合法的教育；在探索如何使用對(duì)應(yīng)共享設(shè)備的時(shí)候，會(huì)鼓勵(lì)幼兒形成主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠不斷接受新鮮事物，并且能夠迅速發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這些也是他們自身綜合素質(zhì)鍛煉的重要契機(jī)之一。從上述的教學(xué)案例中可以看出，在實(shí)際幼兒德育活動(dòng)設(shè)定中，信息技術(shù)可以很好地發(fā)揮其效能，而幼兒教師要懂得抓住合適的契機(jī)，自然可以使得實(shí)際的德育活動(dòng)質(zhì)量朝著更加理想的方向進(jìn)展。

（三）注重教師自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升

在幼兒園德育與信息技術(shù)不斷整合的過程中，幼兒教師是重要的參與者，必須要保證他們的專業(yè)素養(yǎng)是過關(guān)的，這樣才能夠保證可以有效地將信息技術(shù)融入幼兒園德育工作中去。在此過程中，需要將關(guān)注點(diǎn)放在：其一，可以積極開展信息技術(shù)培訓(xùn)和教育工作。在實(shí)際培訓(xùn)教育中，可以將電子白板的使用技巧、VR 和AR 技術(shù)移動(dòng)終端技術(shù)的使用、交互式白板優(yōu)質(zhì)課程的開展等作為重要內(nèi)容，確保幼兒教師可以迅速地掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，繼而保證在幼兒園德育活動(dòng)開展的時(shí)候，可以迅速地將對(duì)應(yīng)信息技術(shù)融入其中，以滿足“立德樹人”教育根本任務(wù)的訴求。

其二，可以切實(shí)地開展德育實(shí)踐工作，積累德育教育經(jīng)驗(yàn)，保證可以在實(shí)際德育活動(dòng)中合理地將信息技術(shù)融入進(jìn)去，由此使得德育方案設(shè)定能夠漸入佳境。也就是說，幼兒園要能夠主動(dòng)地發(fā)揮管理效能，倡導(dǎo)從頂層設(shè)計(jì)的角度入手，堅(jiān)持教育教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保各個(gè)班主任的主導(dǎo)力量可以更好地發(fā)揮出來，將信息技術(shù)與德育之間不斷整合。從這個(gè)角度來看，幼兒園教師要能夠關(guān)注幼兒生活，選擇小的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)以年級(jí)為單位，對(duì)于大班幼兒，教師可鼓勵(lì)其自己疊被子；對(duì)于中班幼兒，教師要求其可以進(jìn)入到自主進(jìn)餐的狀態(tài)；對(duì)于小班幼兒，教師要求其要能夠獨(dú)立進(jìn)行洗漱。在上述的活動(dòng)環(huán)節(jié)，合理地將德育元素融入進(jìn)去，不要僅僅依靠幼兒教師的簡(jiǎn)單說教，而是讓幼兒教師以多媒體情境架構(gòu)的方式，讓幼兒對(duì)于對(duì)應(yīng)行為有著正確認(rèn)知之后，反思自己做得好的地方、做得不好的地方，繼而保證在實(shí)際德育實(shí)踐活動(dòng)中能夠做到更好。當(dāng)然在上述各項(xiàng)活動(dòng)開展的時(shí)候，教師還可以合理地將問題導(dǎo)向教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、探究教學(xué)法融入其中，繼而使得幼兒能夠主動(dòng)地改變自己的行為。

其三，注重在一日常規(guī)教育中合理地嵌入德育，并且發(fā)揮信息技術(shù)的效能。新形勢(shì)下的幼兒園需要高度重視“立德樹人”教育理念的融入，最好可以與一日生活內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，確保德育朝著常態(tài)化的方向進(jìn)展。此時(shí)幼兒教師要能夠關(guān)注教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，切實(shí)地采取措施改變幼兒的行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒樹立正確的觀念，塑造良好的品德。在一日生活常規(guī)教育中，還需要反思自身師德表現(xiàn)如何，如果存在不足，教師就需要迅速改善，以確保師德修養(yǎng)處于理想的狀態(tài)。教師還有要學(xué)會(huì)從教學(xué)行為管理的角度入手，保證可以拍攝整個(gè)一日常規(guī)活動(dòng)，記錄對(duì)應(yīng)過程。教師的言行可以被記錄下來，活動(dòng)之后可以更好地開展研討會(huì)，組織教師集體進(jìn)行欣賞對(duì)應(yīng)的微視頻，繼而使得教育思想的研討氛圍得以構(gòu)建，幼兒教師可以因此以更加正確的視角審視德育的價(jià)值，并且發(fā)現(xiàn)在德育過程中自己做得不好的地方，繼而保證德育教育工作能夠朝著更加高質(zhì)量的方向進(jìn)展。對(duì)于新時(shí)代的幼兒教師而言，不僅僅要關(guān)注幼兒的現(xiàn)在，還需要關(guān)注幼兒的未來，這樣幼兒才能夠進(jìn)入到綜合素質(zhì)全面發(fā)展的狀態(tài)。幼兒一日生活活動(dòng)是比較豐富的，其中各個(gè)環(huán)節(jié)都可能成為德育的切入點(diǎn)，要能夠正確理解這一點(diǎn)，并且切實(shí)地利用多媒體展播的方式進(jìn)行教師生活教育態(tài)度的轉(zhuǎn)變，讓幼兒能夠以正確的視角審視這些行為的重要性。比如在幼兒飲食的時(shí)候，幼兒教師要能夠盡可能地鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行，減少喂飯或者禁止喂飯的行為，在多媒體展播的時(shí)候要對(duì)于這樣的行為進(jìn)行引導(dǎo)，使得幼兒意識(shí)到自己的事情要自己做，繼而使得幼兒能夠從很小的事情中學(xué)習(xí)到德育相關(guān)的道理。如幼兒會(huì)排著隊(duì)洗手，不會(huì)爭(zhēng)搶，能夠依照規(guī)范進(jìn)行自我要求，這樣規(guī)則意識(shí)慢慢塑造，自然可以為后續(xù)教育奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在信息技術(shù)的幫助下，幼兒一日生活中的細(xì)節(jié)追蹤會(huì)更加理想，幼兒教師也會(huì)更好地了解幼兒的變化，繼而找到其中的偏差，并迅速地采取措施進(jìn)行引導(dǎo)，在幼兒可以做好表率的時(shí)候，自然意味著日常生活的德育效益發(fā)揮到了理想的狀態(tài)。

（四）注重信息技術(shù)與德育教育評(píng)價(jià)方式的整合

在信息技術(shù)環(huán)境中，幼兒教師常常會(huì)依靠各種信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)幼兒教育過程的記錄，這樣可以很好地展現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)的過程，幼兒教師可以結(jié)合這樣的資源進(jìn)行更好的評(píng)價(jià)。改變以往僅僅依靠幼兒教師印象的模式，繼而將幼兒自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)綜合起來，實(shí)現(xiàn)新的評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，這樣實(shí)際的評(píng)價(jià)效益才會(huì)朝著更加理想的方向進(jìn)展。比如在“我們的機(jī)場(chǎng)”幼兒活動(dòng)開展中，幼兒教師就以新的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，幼兒活動(dòng)中的問題會(huì)以照片的方式以電子白板的方式出現(xiàn)，大家可以清晰地看到，接著鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探討，從中發(fā)現(xiàn)自己的問題，在相互探討中意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。在這樣的交互中，教師的評(píng)價(jià)不再是權(quán)威，幼兒開始結(jié)合觀看活動(dòng)對(duì)于自己行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于別人行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)比反思之后，自然可以更好地找到自身存在的問題。在此過程中幼兒的參與熱情比較高，生生交互、師生交互都處于高質(zhì)量的狀態(tài)，自然可以使得幼兒的成長(zhǎng)朝著更加理想的方向進(jìn)展。從上述的幼兒教學(xué)案例中可以看出，依靠信息技術(shù)可以很好地實(shí)現(xiàn)幼兒輕松、愉快氛圍的構(gòu)建，他們?cè)谶@樣的過程中可以更好地理解規(guī)則的內(nèi)涵，團(tuán)結(jié)合作的價(jià)值，思考自己在合作過程中的不正確行為，繼而主動(dòng)地進(jìn)行改善，自然可以使得他們的德行能夠朝著良性的方向進(jìn)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息技術(shù)的幫助下，幼兒德育教育活動(dòng)的開展，可以使得幼兒教育進(jìn)入到高質(zhì)量的狀態(tài)。在此過程中，幼兒教師要能夠以正確的視角審視信息技術(shù)與幼兒德育教育之間的關(guān)系，繼而科學(xué)地進(jìn)行幼兒德育教育活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，科學(xué)調(diào)整幼兒德育教育活動(dòng)的內(nèi)容和方式。這樣信息技術(shù)在此過程中的效益可以得到最大化的發(fā)揮。