劉祥欣

（青島山東路小學，山東 青島 266000）

《中小學生綜合實踐活動課程指導綱要》中提出，綜合實踐活動課程注重培養(yǎng)學生整體綜合利用各學科專業(yè)基本知識，理解、綜合分析方法和解答社會實際問題，提高整體綜合素養(yǎng)，并著力發(fā)展培養(yǎng)學生核心素質，尤其是社會責任心、創(chuàng)新精神和實際創(chuàng)新能力，以滿足對迅速變革的現(xiàn)代經(jīng)濟社會生活、職業(yè)世界以及個人個性獨立發(fā)展的要求，并面對著信息時代和知識社會的新挑戰(zhàn)。

筆者在三年級的綜合實踐活動課程中，運用一個學年的時間，對學生進行思維導圖的相關思維訓練。課堂上利用導圖進行預習和知識體系梳理，學生的思維方式和解決問題的方法都取得了比較大的進步。

一、思維導圖的定義

思維導圖，英文為The Mind Map，又稱心智導圖，是表示發(fā)散性思考的高效圖形思考工具，其簡潔而又非常高效，是一個實用型的思考工具。

思維導圖是一種把人類思考形象化的方式。眾所周知每一份進入人腦的資源，無論是感知、記憶還是思考——包含文本、數(shù)值、符碼、香味、食物、曲線、色彩、意象、旋律、音符等等，都可能形成同一類的思想中樞，并以此中樞向外擴散出千千萬萬的關節(jié)點。

思路導圖是將合理而有效率的思維模式，運用在記憶、學習、邏輯思維等思想“地圖”，以促進大腦的擴散思路的發(fā)展。思維導圖現(xiàn)已在世界范圍內獲得應用，新加坡教育部也已把思維導圖納入學校必修課科目，世界五百強公司也在學習思維導圖，而我國使用思維導圖也已有二十余年時間了。

二、思維導圖在綜合實踐課程的應用

（一）在思維訓練課程中的應用

根據(jù)思維導圖的定義和筆者自身在數(shù)學學科上曾經(jīng)的應用經(jīng)驗，筆者把整個學年關于思維導圖的思維訓練進行了整合，作為一個綜合實踐活動的研究項目，以之前的數(shù)學教學經(jīng)驗為基礎、學生的學習經(jīng)驗為依托，進行了一定的嘗試。

第一課時：重識思維導圖

在進行認識思維導圖一課的教學時，學生已經(jīng)在一二年級簡單地運用導圖進行數(shù)學復習的學習，但是那時學生對于思維導圖的學習往往是在教師的指導和家長的幫助下完成的，是一種以畫圖為主，片面的、簡單的學習梳理。學生往往只知其形而不解其意，畫了導圖也不能很好地掌握知識，對于思維導圖這一工具的具體定義及廣泛應用不夠了解。

在思維訓練課的教學時，筆者從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，引導學生拿出以前自己制作的簡單的思維導圖，結合教師提供的其他思維導圖，在小組中進行分析、比較、歸納，從而發(fā)現(xiàn)思維導圖這一工具的基本特點。學生很容易得出，導圖是從一個中心主題通過思維的發(fā)散而分支出不同的內容，每一個小分支整合起來又會形成一個大的主題。教師再提供相應的資料，引導學生深入了解這一工具的定義、發(fā)展以及應用，真正了解這一思維工具的優(yōu)點。它并不是一種單純的畫圖工具，而是可以幫助學生們把思考方向發(fā)散和擴展的工具，從而轉變?yōu)閷W習者片面的、簡單化的理解，進一步加強對學習者的認知，培養(yǎng)學生的學習興趣，為下面的思維導圖的練習作好了鋪墊。

第二課時：掌握使用方法

認識了思維導圖，第二節(jié)課教師引導學生利用思維導圖進行手繪練習。開始的練習筆者嘗試選定一個主題，讓學生自由發(fā)揮。比如，以“我的暑假生活”為主題繪制思維導圖。首先借助“我的美好生活”這一大主題，引導學生像在考察探究活動中一樣，想一想有哪些有關的小內容，學生可能會想出運動、飲食、學校、家庭、旅行，學生以小組為單位，選擇自己喜歡的內容，通過頭腦風暴找到與之相關聯(lián)的內容，進行手繪思維導圖。最后將全班的思維導圖匯集起來再進行指導和歸納，形成全班的思維導圖。進行繪制的過程中，學生會不由自主地將生活經(jīng)驗和其他學科學到的知識運用到繪制導圖的過程中，這樣學生不僅掌握了方法，還拓展了思維，達到了訓練的目的。

第三課時：導圖應用于學科學習

學會從一個中心拓展出無數(shù)可能之后，教師需要引導學生將學到的知識運用到有效的學科教學中。于是三年級第三節(jié)思維訓練課，就是運用思維導圖幫助進行其他學科的學習。關于思維導圖的實際應用，各個專業(yè)領域在不同的教學階段中都會有不同的特點。在這一課的教學時，教師應充分放手給學生，讓學生以小組為單位，根據(jù)自己選擇學科的特點進行導圖的嘗試，找到不同學科繪制思維導圖的模式及方法?；诮?jīng)驗，學員們通常都會選擇語文、數(shù)學、英語課程進行探究，筆者適時指導學生音樂、體育和藝術科學等課程中可以運用思考導圖進行學習的內容，以此拓展學生的思考，從而促進學生的全方位發(fā)展。

第四課時：思維導圖軟件的探究

工欲善其事，必先利其器。隨著信息技術的發(fā)展，教師可以利用電腦完成很多的學習任務。于是思維訓練的第四節(jié)課，筆者給學生介紹許多思維導圖的繪制軟件。比如X-MIND、迅捷思維導圖等。引導學生學習如何利用計算機進行思維導圖的繪制，激發(fā)學生的學習興趣和技能，為思維導圖的學習畫上一個圓滿的句號。

（二）在考察探究類中的應用

除了在專門的思維訓練課中介紹和應用思維導圖，在考察探究課程以及項目式學習中，應用思維導圖也可以給綜合實踐課程帶來新的思路和亮點。

考察探索是指學習者根據(jù)自己興趣與愛好，在教師的引導下，在自然界、社會活動以及學習者本人的日常生活中選擇并確定調查題材，進行調查性研究，在觀察、記憶與反思過程中自主獲得認識，分析和解決的過程，如田野考察、社區(qū)調查、研究旅行等，并強調利用實際考察、訪問、實踐等方式，收集研究材料，從而養(yǎng)成理性思考、批判性懷疑和勇于探索的創(chuàng)新精神?？疾焯剿髦饕喊l(fā)掘和提示問題；提供假設，選用方法，研究工具；收集證據(jù)；提供說明或觀點；交流、評估研究結果；反思與完善。

在這一內容的科學教育中，通常從某個重大的主題或項目出發(fā)，通過指導學習者自己發(fā)現(xiàn)的問題尋找科研方向，并制訂科研規(guī)劃，搜集整理信息，進而得出結論。利用思維導圖進行思考探索類綜合實驗教學活動，能夠有助于學習者更好地總結思考，梳理信息。

在開題課上，利用思維導圖的發(fā)散性，可以引導學生進行小課題的梳理和歸納總結。以三年級筆者帶領學生曾經(jīng)研究過的“我們的節(jié)日端午”為例。

在進行小課題選擇的時候，學生的思維是十分活躍的，他們十分善于從一個主題中抽象發(fā)散出自己感興趣的小課題，筆者就嘗試借助導圖幫助學生進行課題的整理和歸納。這種由一個思維中心發(fā)散出很多思維點，又由許多思維點歸納成一個個小的思維集合的方式，幫助學生進行了從總體到分散，又從分散匯集成個體的思維訓練，有效地鍛煉了學生的思維能力。

在根據(jù)各個小組確定小課題之后，筆者繼續(xù)利用思維導圖進行研究計劃的撰寫和制定。如在收集資料這一環(huán)節(jié)，學生不僅可以利用導圖進行研究方法和形式的梳理，還可以進行及時、有效的分工。與傳統(tǒng)意義上的計劃報告相比，利用思維導圖進行研究計劃的梳理，可以幫助學生更清晰地記憶和明確每一個步驟的分工，從而幫助學生根據(jù)研究步驟進行及時分工的調整，更好地保證每個小組成員都根據(jù)自己的特長優(yōu)勢參與到課題研究的過程中，避免出現(xiàn)漏掉某個成員的問題，更好地促進小組的合作和研究。

利用思維導圖進行研究計劃的制定，還可以幫助學生更好地進行組間討論和教師指導。由于思維導圖直觀的特點，可以幫助師生更好地發(fā)現(xiàn)研究計劃的漏洞和問題，及時進行有效的修改和修正，從而促進研究的有效開展。

在研究資料的整理和匯總中，思維導圖也能起到很好的幫助作用。在方法指導課中，學生面對大段的文字資料，可以將資料中的關鍵字進行提取，再借助導圖進行分類和歸納，從而幫助學生更好地梳理信息，得出研究的結論。

在最后的報告呈現(xiàn)中，每個學生也能夠通過思維導圖作為工具進行匯總與呈現(xiàn)，通過思維導圖中的層次遞進性與組織關系，還有如知識樹一般的對知識點系統(tǒng)整理，能夠有助于每個學生更加有條理與邏輯地完成知識點總結與報告。這不但有利于每個學生邏輯素養(yǎng)的建立與好習慣的培養(yǎng)，也有利于每個學生更好地呈現(xiàn)與報告自己的科研發(fā)現(xiàn)，從而提升了每個學生的能力與邏輯思想。

同樣的，思維導圖清晰的知識脈絡，也有助于生生互評、師生互評的評價過程。一張導圖可以呈現(xiàn)課題小組的學生從選題開始，到制定研究計劃，再到資料收集和整理，最后得出結論的全過程，可以幫助學生更好地評價和討論在這一小課題研究中出現(xiàn)的優(yōu)點和問題，從而幫助學生在后續(xù)的學習和研究中進行有效的改進。一個項目或課題研究結束后，教師可以將全班同學的研究內容呈現(xiàn)于同一思維導圖中，也可以將研究過程的某一部分單獨匯總呈現(xiàn)。如關于各個小課題研究計劃的導圖、研究成果的導圖等等，也有助于學生掌握和回顧整個考察探究學習的全過程，從而形成直觀又多樣性的研究成果。

三、思維導圖在課程評價中的應用

《小學數(shù)學課程綱要》（以下簡稱《綱要》）中提到，對綜合應用實踐性活動開展教學過程的評價要進行寫實記載。教師要引導學生客觀地記載參加課堂教學的具體實際信息內容，包括課堂教學主體、學習時間、擔當?shù)慕巧?、任務分配和完成狀況等，還要準確填報課堂教學記事單，并查閱有關實際物料，如課堂教學場景圖片、作品、課堂教學調研報表、實施單位證明等?；顒佑涗?、事實材料都要真實性、有據(jù)可查，為進一步綜合實施課堂教學評估工作奠定了必要基礎。

基于這樣的要求，借助思維導圖這一有效工具，每個學期教師可以借助思維導圖設計本學期的各個研究領域、研究主題的不同評價模板。學生每完成一個學習任務，適時利用導圖進行評價，比如，在考察探究領域中的計劃撰寫活動中，該生或該研究小組的表現(xiàn)，可以用星級加評語的方式進行總結，既總結學生的優(yōu)點，也說明學生的不足，在整個課題研究后，給出這個學生在該課題的研究過程中得到的總積分。期末時，教師可將學生整個活動的導圖進行收集和匯總，就可以發(fā)現(xiàn)該生在本學期綜合實踐活動中取得的成績和進步，也可以及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，哪些是已經(jīng)改正過、哪些是學生學習和研究中的困難點，下學期需要進行進一步的訓練及提高。

教師在期末匯總整個班級的情況，就可以發(fā)現(xiàn)整個班在本學期各個綜合實踐領域中取得的成績和需要補充訓練的問題，為教師更好地了解學生的學情，和下學期的備課奠定基礎。

四、思維導圖在教師備課中的應用

《綱要》中指出綜合實踐活動的課程設置，應基于學生的年段特征、階段性發(fā)展要求，制定具體的“學校學年（或學期）活動計劃與實施方案”，對學年、學期活動做出規(guī)劃。要使總體實施方案和學年（或學期）活動計劃相互配套、銜接，形成促進學生持續(xù)發(fā)展的課程實施方案。

由于各個學校、各個年級學情的不同，加上綜合實踐課程沒有指定的教材，所以每學期的期初，如何在《綱要》的要求下，結合市區(qū)的教研精神及學生的興趣進行研究主題的選擇和備課，就成為對于綜合實踐教師們特別重要也比較富有挑戰(zhàn)的事情。由于《綱要》推薦的主題是以學段劃分的，這就使得教師在教學中遇到過這樣的困惑：這一主題到底是三年級的學習內容，還是四年級的學習內容？教學內容的設計是否能使相應學段的學生完成任務？效果如何？對學生素養(yǎng)的提升有什么幫助？

當教師執(zhí)教一個新的年級或班級的時候，又有了新的困惑：這個研究主題學生在之前的學習中是否已經(jīng)學過，或者，學生是否在上一年級進行過前置學習。這無疑給備課帶來了一定的影響。

由于筆者還兼職數(shù)學學科，在數(shù)學學科中，筆者曾經(jīng)嘗試利用思維導圖將本學期要學習的知識進行知識體系的梳理。這就給了筆者一定的啟發(fā)和思考：可以將綜合實踐各個領域的推薦主題和課題按年級和領域進行梳理，從而方便教師進行有針對性地選擇和備課，提高教學的效果，從而促進學生的學習和發(fā)展。教師還可以分年級按照領域、課題內容進行導圖的梳理，由淺入深、由簡單到復雜，形成綜合實踐的學科知識體系，促進學生、教師及學科的有效發(fā)展。

對于中小學的綜合實踐活動課程，為了充分體現(xiàn)學習者的獨立學習能力，必須有合適他們的學習工具，而思維導圖提供的是一種思想過程。學習者能夠利用思維導圖提升分散思考能力，也能夠利用思維導圖了解思考的脈絡，并可供自己或別人回憶整個過程。有了必要的自主學習的動力，學生在學習過程中將不再是被動者，學生得以更科學、合理地進行自主的學習，從而產(chǎn)生了刻苦鉆研、奉獻精神，而且還有助于對自身的學習效果作出科學、合理的評估。學生也將積極尋求新知識、勇于質疑問難、個人能力得以全面發(fā)展，從而真正成為學習的主角。而將思維導圖應用于綜合實踐活動的各個領域，也可以極大地幫助教師制訂學習計劃、掌握學情，在研究過程中為學生進行引導和幫助，并對學生的學習進行幫助和評價，從而促進師生共同的發(fā)展。