何海林,劉 語,夏尚振
(廣西科技師范學院 音樂與舞蹈學院,廣西 來賓 546100)
中國舞蹈教育體系是為了適應新時期人才發(fā)展需要而建設的。如今,中國各大院校的民族民間舞蹈課程建設日益健全,充分體現了我國民族舞蹈深厚的文化底蘊,同時也提高了舞蹈教師的教學要求和標準,因此我們需要不斷完善中國民族民間舞蹈教學實踐,以此建立科學專業(yè)的教育模式,為社會輸送更多優(yōu)秀的舞蹈人才,實現民族舞蹈藝術的創(chuàng)新與繼承。
民族民間舞蹈教學可以分成三個發(fā)展時期。其中,音樂教學專業(yè)在初期階段將民族民間舞蹈這一新興學科獨立出來,使其在臺上的表演更為專業(yè),也是我國傳統舞蹈教育史上一個重要的突破[1]。在分化階段,隨著素質教育的普及,各音樂學院紛紛開設了音樂理論課、音樂表演課,并增設了一些專門的舞蹈課程,促進了音樂教學的整體發(fā)展。在規(guī)范階段,通過采用新的教育方式、觀念、課程編排,促進民族民間舞蹈的標準化發(fā)展,同時對其進行改革和創(chuàng)新,吸收其他民族民間舞蹈的創(chuàng)新教學成果,進而促進民間舞蹈藝術的發(fā)展[2]。
由于民族、信仰、地域等原因,民族民間舞蹈的教學方式也不盡相同,再加上民族民間舞蹈源于民間,是在人們日常生產活動中產生的,帶有濃郁的鄉(xiāng)土氣息,所以當民族民間舞蹈成為課堂教學內容時,也就脫離了勞動生產的土壤[3]。在教學中,教師要創(chuàng)設想象式情境,使學生充分領會民族民間舞蹈的魅力,能夠充分發(fā)揮想象力并理解其中的內涵。這種教學方式在某種程度上能夠再現民族舞蹈的原始情境,使學生能夠產生身臨其境的感受,從而更好地展現舞蹈的真實情感[4]。
在我國民族民間舞蹈發(fā)展歷程中,專家和學者經過大量研究,歸納總結了一些相關理論。在進行課堂教學時,教師要注重理論聯系實踐,以取得較好的教學成果。教師在形態(tài)塑造過程中,要讓學生進行相應模仿,并講解相關技術理論[5]。為了使舞蹈實踐能夠持續(xù)創(chuàng)新,教師還可以引導學生去野外考察,讓他們能夠更多地了解這種舞蹈所形成的氛圍,從而加深對民族舞蹈藝術的感悟。
當今的教學環(huán)境對我國傳統的民族民間舞蹈教學提出了更加嚴格的要求,要在實現素質教育的同時培養(yǎng)學生的綜合能力,因此我們必須推進民族民間舞蹈的教學改革[6]。單純讓學生進行模仿很可能會使其形成一種固定的思考方式,而創(chuàng)造性的學習方式就是要突破傳統的“模式化”,引導學生去領悟深層次含義,讓學生在引導中受到啟發(fā),從而拓展發(fā)散性思維,激發(fā)學生的創(chuàng)造能力[7]。同時,在開展創(chuàng)新教育時,教師要把核心課程和輔修課程有機聯系起來,按照教學目的,以核心課程為主要內容,再加入相關的輔助教學課程,從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
在民族舞蹈中,情感表達即把身體當作一種語言來傳遞情緒。在教學時,教師要以情感驅動舞步,用舞步表現出真正的感情,把情緒通過音樂灌輸到身體中,這樣才能更好地實現舞蹈的藝術效果[8]。教學時,教師要正確掌握其中所包含的感情,并將其與自身經驗結合起來,通過肢體動作精確表現出豐富的感情。
此次教學實踐以《傣族舞蹈》為例,時間共3 個月,分為4 個階段,每個階段時長約為兩到三周,其中前兩個階段為學情分析與課程導入,后兩個階段為教學實踐與模擬教學。
(1)理論導入:將理論導入時間設定為1 課時,即45 分鐘,讓學生參考教師所提供的教學材料,并在課堂上自行講解所讀到的知識內容,讓學生對教學方法有一個基本認識,并對其進行有效思考。
課前教師活動包括在學習通平臺發(fā)布教學課件,比如教學方法、教學模式等基本概念;發(fā)布相關任務,讓學生查閱相關資料,思考教學方法和教學模式之間的區(qū)別和聯系。課前學生活動包括通過平臺自主學習教學課件;查閱資料來完成任務資料的搜集,并對文案進行整理。
課中教師活動包括根據學生查閱的資料提出建議;拋出引導性話題,如“在舞蹈課堂中,現代教學方法是否可以完全替代傳統教學法”;參與互動討論。課中學生活動包括陳述個人對問題的理解;思考問題并展開討論。
課后教師活動包括通過學習平臺發(fā)布課件與教學任務。課后學生活動包括總結課堂筆記,完成知識內化;學習教學課件。
(2)教學實踐:將教學實踐時間設定為2 課時,即90 分鐘,學生小組按照《傣族舞蹈》中的《步法組合》進行模擬學習,在課后學生分別發(fā)表自己的看法,并就教師所提的問題進行探討。
課前教師活動包括在學習通平臺發(fā)布教案書寫方式及模板;發(fā)布實踐任務,根據《傣族舞蹈》中的《步法組合》選擇其中任意單一動作為教授內容,并進行動作分析與教授;準備教案。課前學生活動包括通過學習通平臺自主學習教學課件;各組組長帶領組員分工合作,圍繞教學內容開展活動。
課中教學活動包括觀察模擬課堂;根據模擬課堂實踐,提出指導性建議;主題討論,如“動作教學中的教授順序”;參與互動討論。課中學生活動包括模擬課堂情境教學;教案陳述者對教學設計進行簡要概括;學習者和觀察者就模擬課堂提出問題;主題討論。
課后教師活動包括教學反思;在學習通平臺發(fā)布PBL 作業(yè)任務,提交修改后的教案和課堂筆記;就PBL 作業(yè)以及整體學習情況對學生進行打分。課后學生活動包括整理課堂筆記并上傳至學習通PBL 任務,共享筆記;在學習通平臺對各組的學習過程及結果進行自我評價、組內評價、組間評價。
第二個階段是對教學活動的一種實踐延續(xù)。在《傣族舞蹈》中,學生已學習了三個基礎組合,所以第二個階段是以前三個基礎組合為素材,通過分組的方式來傳授所創(chuàng)造的動作短句。在課堂上,教師向學生提出與“動作短句”有關的問題,學生自身不斷進行思考。在下課后,教師將PBL 的任務分配給學生,學生提交作業(yè)并進行相應評估。
課前教師活動包括在學習通平臺發(fā)布教學視頻,比如基礎動律與體態(tài)、臂部動態(tài)與跪姿、步法集錦之基本步;發(fā)布實踐任務,根據已學的三個基礎性組合,編創(chuàng)一個時長為兩個八拍的短句,教案一式兩份。課前學生活動包括自主觀看學習通上的課件視頻;各組組長帶領組員分工合作,圍繞教學內容開展活動。
課中教師活動包括觀察模擬課堂;根據模擬課堂實踐,提出指導性建議;主題討論,如“編排短句時,選擇主體動作的原因及訓練價值”;參與互動討論。課中學生活動包括模擬課堂情境教學;教案陳述者對教學設計進行簡要概括;學習者和觀察者就模擬課堂提出問題;主題討論。
課后教師活動包括教學反思;在學習通平臺發(fā)布PBL 作業(yè)任務,提交修改后的教案和課堂筆記;就PBL 作業(yè)以及整體學習情況對學生進行打分。課后學生活動包括整理課堂筆記并上傳至學習通PBL 任務,共享筆記;在學習通平臺對各組的學習過程及結果進行自我評價、組內評價、組間評價。
在第三階段,教師不只是要檢驗學生的學習水平,更重要的是了解他們對于前面三項基本知識的掌握程度。
課前教師活動包括發(fā)布實踐任務:以教研室為單位,根據《傣族舞蹈》課程中己學的三個基礎性組合,編創(chuàng)基礎性綜合訓練組合,時長為1 分到1 分半;準備教案;選取完整片段進行教授,授課時長為20 分鐘。課前學生活動包括通過學習通平臺自主學習教學課件;各組組長帶領組員分工合作,圍繞教學內容開展活動。
課中教師活動包括觀察模擬課堂;根據模擬課堂實踐提出指導性建議;主題討論,如“課堂教學組合與舞蹈劇目的區(qū)別與聯系”;參與互動討論。課中學生活動包括模擬課堂情境教學;教案陳述者對教學設計進行簡要概括;學習者和觀察者就模擬課堂提出問題;主題討論,思考教師拋出的問題并及時反饋。
課后教師活動包括教學反思;在學習通平臺發(fā)布PBL 作業(yè)任務,提交修改后的教案和課堂筆記;就PBL 作業(yè)以及整體學習情況對學生進行打分。課后學生活動包括整理課堂筆記并上傳至學習通PBL 任務,共享筆記;在學習通平臺對各組的學習過程及結果進行自我評價、組內評價、組間評價。
與前面三階段相比,該階段更具靈活性,學生可以參照教材,也可以參照課本之外的傣族作品。
課前教師活動包括在學習通平臺發(fā)布《兩滴水》教學視頻;發(fā)布實踐任務,以教研室為單位,根據《傣族舞蹈》課程學習的所有知識進行傣族舞蹈表演性(技術技巧)組合編創(chuàng),編創(chuàng)方式可參考《兩滴水》。課前學生活動包括通過學習通平臺自主學習教學課件《兩滴水》;各組組長帶領組員分工合作,圍繞教學任務開展活動。
課中教師活動包括觀察模擬課堂;根據模擬課堂實踐提出指導性建議;主題討論,如“在民族舞蹈的組合編創(chuàng)中,風格性與技術性的兼容方式”;參與互動討論。課中學生活動包括模擬課堂情境教學;教案陳述者對教學設計進行簡要概括;學習者和觀察者就模擬課堂提出問題;主題討論,思考教師拋出的問題并及時反饋。
課后教師活動包括教學反思;在學習通平臺發(fā)布PBL 作業(yè)任務,提交修改后的教案和課堂筆記;就PBL 作業(yè)以及整體學習情況對學生進行打分。課中學生活動包括整理課堂筆記并上傳至學習通PBL 任務,共享筆記;在學習通平臺對各組的學習過程及結果進行自我評價、組內評價、組間評價。
綜上所述,在民族舞蹈課程教學改革過程中,將會有更多獨特的教學方式出現。中國傳統的民族舞蹈教育要堅持可持續(xù)發(fā)展,而身為舞蹈教師,我們應當以長遠的發(fā)展視野來完善現有的民族舞蹈教育體制,從而打造兼具藝術性和教育性的生動課堂。