康夢(mèng)杰

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 音樂學(xué)院，河南 鄭州 450064）

隨著先進(jìn)技術(shù)的不斷完善，混合式教學(xué)模式得到了大力推廣與普及。其將線上和線下的教學(xué)形式進(jìn)行有效的結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。在高校二胡教學(xué)的過(guò)程中采用多樣化的教學(xué)策略，可以有效提高學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)民族器樂的積極性，取得理想的民族器樂教學(xué)效果。本文主要對(duì)高校二胡教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐策略予以探究，供有關(guān)人士參考。

一、民族器樂傳承中二胡的傳播與高校教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）年輕一輩和大眾缺乏對(duì)民族樂器的欣賞意識(shí)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，電子設(shè)備不斷更新，越來(lái)越多的新事物和新產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。自媒體和短視頻使得流行音樂迅速發(fā)展。這些音樂更符合大眾的生活狀態(tài)和普遍審美，在一定程度上，人們對(duì)于民族音樂、民族樂器的熟悉程度也在慢慢減少，學(xué)習(xí)民族樂器的興趣漸漸淡化。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各國(guó)之間的文化交流日益頻繁，二胡作為中國(guó)傳統(tǒng)民族樂器，它的創(chuàng)作也受到了西方音樂的影響，一些創(chuàng)作者直接改編西方音樂作品，導(dǎo)致演奏者無(wú)法深入理解二胡演奏的含義，無(wú)法產(chǎn)生共鳴和共情，不能表達(dá)出二胡所特有的韻律內(nèi)涵。民族的就是世界的，只有理解二胡的意義，才能創(chuàng)作出更多好的作品，民族器樂才能得以傳承和發(fā)展。

（二）新媒體時(shí)代下二胡教學(xué)的現(xiàn)狀

二胡教學(xué)一直以來(lái)沒有全國(guó)統(tǒng)一的教材，在新媒體時(shí)代，很多練習(xí)曲目都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索出來(lái)，但每一首都只有譜例，沒有相對(duì)應(yīng)的演奏說(shuō)明或注意事項(xiàng)。教材也以譜子為主，缺少圖片和文字，這樣一來(lái)，很多學(xué)生演奏出來(lái)的樂曲都或多或少地有一些問題，演奏不夠規(guī)范。在高校二胡教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力各異。綜合類高校音樂專業(yè)學(xué)生大多通過(guò)集訓(xùn)考入高校，只有少部分的學(xué)生是從小經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的，因此，學(xué)生的器樂基礎(chǔ)和演奏能力各異。教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的不同水平，采取適合的教學(xué)方法。

另外，中國(guó)傳統(tǒng)音樂有著獨(dú)特的審美內(nèi)涵，是音樂文化思想的集中體現(xiàn)，只有具有深厚的民族文化素養(yǎng)，才能深刻理解傳統(tǒng)音樂。但是，由于大多數(shù)學(xué)生民族文化素養(yǎng)比較薄弱，在二胡演奏的過(guò)程中過(guò)度追求速度和技巧，而忽視了藝術(shù)所表達(dá)的精神世界和內(nèi)涵，使得一些具有民族價(jià)值的民族民間藝術(shù)作品缺乏樂感和韻律美。弱化、淡化了二胡作為民族樂器的屬性和演奏內(nèi)涵，沒有體現(xiàn)出作品的精髓，與我國(guó)的傳統(tǒng)文化相脫離。所以，教師應(yīng)該利用新媒體的優(yōu)勢(shì)，在二胡教學(xué)中更加注重民族音樂文化的傳播，用多媒體作為媒介，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、混合式教學(xué)模式對(duì)民族器樂傳承的意義

二胡作為民族傳統(tǒng)文化的代表，是中國(guó)民族樂器和民族音樂的重要組成部分，而民族音樂的產(chǎn)生與發(fā)展能增強(qiáng)民族意識(shí)，修身養(yǎng)性，強(qiáng)化文化自信和自我認(rèn)同感。二胡作為民族樂器的代表，擔(dān)任著講述中國(guó)文化故事、訴說(shuō)歷史、傳播民族音樂的重任。在二胡（曲目）漸漸西化的背景下，二胡的發(fā)展一直都缺乏關(guān)注；在疫情防控期間，二胡的傳播受限?；旌鲜浇虒W(xué)模式在高校二胡教學(xué)改革中發(fā)揮了重大作用。傳統(tǒng)二胡教學(xué)過(guò)程比較枯燥，學(xué)生主動(dòng)性較低、認(rèn)知參與度不足，學(xué)生群體差異性較大。在一定程度上，可以將混合式教學(xué)模式總結(jié)為內(nèi)外部融合發(fā)展的教育理論方針，其不僅能使學(xué)生在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，直觀體會(huì)到不同教學(xué)理念相互融合的實(shí)際特征，而且能最大限度保證學(xué)生群體和教師積極參與課堂。

混合式教學(xué)模式能有效提升學(xué)生對(duì)于理論性較強(qiáng)的民族器樂專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度，并在一定程度上區(qū)別于固有的教學(xué)方針，以千變?nèi)f化的形式，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行最優(yōu)的處理。除此之外，在具體使用階段，能讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，以高度積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式時(shí)至今日并沒有健全統(tǒng)一的模式，這在一定程度上，說(shuō)明其具有高度的開放性。在具體運(yùn)用期間，相關(guān)的教學(xué)工作人員能及時(shí)、準(zhǔn)確判斷學(xué)生在線上課堂學(xué)習(xí)時(shí)的實(shí)際問題。在線下教學(xué)資源進(jìn)行提取與整合的重要階段，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，收集與課堂內(nèi)容相關(guān)的民族器樂演奏視頻影像和圖文資料，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的拓展，以逐步完善的方式，讓學(xué)生形成自主的思維模式，并在不斷吸收先進(jìn)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于二胡學(xué)習(xí)的積極性、渴求性、熱愛性。

二胡作為我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)樂器，應(yīng)該積極借助混合式教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行藝術(shù)的弘揚(yáng)與發(fā)展。高校是弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族器樂的主要陣地，所以當(dāng)前教師應(yīng)該借助線上線下混合式教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族器樂知識(shí)的掌握，使學(xué)生感受到民族器樂的藝術(shù)魅力，從而將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。以學(xué)生的身心需求為出發(fā)點(diǎn)，合理制定教育策略，有效增強(qiáng)高校學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)出與時(shí)代發(fā)展要求相符的藝術(shù)性人才。

三、基于混合式教學(xué)的高校二胡教學(xué)應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)在課前準(zhǔn)備中的應(yīng)用

二胡教學(xué)工作者在課前準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)要保證對(duì)學(xué)生傳輸理論知識(shí)，真正貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在工作開展的前期，可以加強(qiáng)與班級(jí)內(nèi)學(xué)生的交流，使用相關(guān)線上新媒體教學(xué)軟件，明確不同學(xué)生群體的二胡了解程度和演奏水平；同時(shí)，在線上新媒體教學(xué)軟件上瀏覽相關(guān)的高校二胡教學(xué)創(chuàng)新資料和信息，并在不同階段的教學(xué)方案規(guī)劃時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行羅列，有效避免學(xué)生在后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維。

（二）混合式教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用

高校二胡教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生自主訓(xùn)練的教學(xué)方式過(guò)于單一，高校學(xué)生的整體課堂參與度不高，被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低。在這種情況下，在對(duì)二胡教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，需要以學(xué)生為課堂參與主體，采取混合式教學(xué)方式。

例如，在課堂學(xué)習(xí)期間，根據(jù)線上新媒體教學(xué)軟件中得出的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的結(jié)果來(lái)分析，對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行因材施教。首先把有類似問題的學(xué)生歸納為同一組，鼓勵(lì)學(xué)生積極地抒發(fā)自身的真實(shí)想法，對(duì)課前準(zhǔn)備中的問題進(jìn)行小組探究。比如，把基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，基本演奏方法不夠規(guī)范的學(xué)生歸為一類。接著，教師對(duì)學(xué)生群體的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，比如讓學(xué)生進(jìn)行基本功練習(xí)，例如音階練習(xí)、長(zhǎng)弓練習(xí)、短弓練習(xí)等。然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向?qū)挾韧卣购涂v向深度分析，比如，在傳統(tǒng)的二胡教學(xué)中，教師告訴學(xué)生在演奏二胡的時(shí)候，左手虎口一定在千斤處，而在新媒體時(shí)代，二胡曲目不斷創(chuàng)新，為了解決雙手演奏更靈活的問題，可以讓學(xué)生以左手二、三指壓弦最舒服的位置來(lái)判斷虎口的位置。這樣左手不會(huì)因?yàn)榛⒖谔叨尪⑷笁合視r(shí)手腕拱起，因?yàn)槭滞笠坏┕捌饡?huì)導(dǎo)致手指的靈活度減弱。所以一定要保持手腕松弛，這樣才能讓左手更靈活，演奏快板時(shí)能更清晰。通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度理解和實(shí)踐分析，加強(qiáng)了學(xué)生在二胡學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。線上發(fā)現(xiàn)問題，線下針對(duì)性解決問題，彰顯混合式教學(xué)模式所具有的實(shí)質(zhì)作用，使學(xué)生更好地融入課堂，感受二胡的獨(dú)特魅力。

（三）混合式教學(xué)在課后的應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間已具備相關(guān)的器樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本演奏技能時(shí)，相關(guān)的教學(xué)工作者可以根據(jù)教學(xué)大綱，為學(xué)生在線上新媒體教學(xué)軟件中派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在具體的實(shí)踐中，更直觀明確理論性較強(qiáng)的知識(shí)，做到真正掌握本課內(nèi)容。與此同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)吸收程度進(jìn)行大致了解，設(shè)置簡(jiǎn)單的考核方式，提供合理可行的考核標(biāo)準(zhǔn)和具體的評(píng)分細(xì)則，避免學(xué)生出現(xiàn)不在意的心理狀態(tài)。

例如，重視學(xué)生二胡基本功的線下實(shí)踐，比如姿勢(shì)、節(jié)奏、拉琴的手法和音準(zhǔn)等，提高學(xué)生對(duì)音量的控制和對(duì)音質(zhì)的把握程度。學(xué)生通過(guò)不斷的線下實(shí)踐和考核可以強(qiáng)化自身揉弦和換把兩手配合的熟練程度，增加對(duì)基本技巧的練習(xí)。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生可以更快找到感覺，最后快速換弦和換把，使飛弓、快弓、急弓、跳弓、撥弦、顆粒性、彈指以及彈性這些基本功達(dá)到更優(yōu)的效果，為下階段學(xué)生的民族器樂知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。除了課程考核這一課后教學(xué)方式，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，自由結(jié)合小組，對(duì)于課堂階段所學(xué)習(xí)的復(fù)雜知識(shí)，形成知識(shí)導(dǎo)圖或演示文稿等，對(duì)于所具有的感受進(jìn)行更加直觀的表現(xiàn)，保證學(xué)生群體有一定的溝通和交流。

（四）混合教學(xué)在反饋階段的應(yīng)用

高校二胡教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐中，需要轉(zhuǎn)變單一的二胡教學(xué)評(píng)估模式，不斷健全教學(xué)評(píng)估體系。首先，在對(duì)學(xué)生演奏的二胡曲目進(jìn)行評(píng)估時(shí)，也應(yīng)該從單曲目考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗲靠己?，多曲目考核更有助于檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)作品演奏水平。所選擇的考核曲目演奏風(fēng)格應(yīng)該具有差異性，以便教師可以更好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)音樂的領(lǐng)悟力以及用心程度。例如，在開展多曲目考核之前，教師應(yīng)該提前對(duì)二胡的教學(xué)曲目進(jìn)行整理，以便考試的過(guò)程中進(jìn)行抽查評(píng)估。其次，在二胡的考評(píng)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)高校之間的彼此聯(lián)系，互相邀請(qǐng)其他院校的教師參加考試評(píng)估工作。這是由于以往民族器樂最終的考試內(nèi)容以及評(píng)估方法由學(xué)校自行制定，存在許多的局限性，容易受到主客觀因素的限制，影響評(píng)估的公平公正性，所以為有效改變這一弊端，各高校之間可以互派教師參與評(píng)估工作。最后，在測(cè)驗(yàn)評(píng)估的過(guò)程中，應(yīng)該考慮學(xué)生讀識(shí)新樂譜的能力，對(duì)學(xué)生這一能力進(jìn)行考評(píng)，可以有效掌握學(xué)生對(duì)二胡的理解以及駕馭能力。教學(xué)反饋對(duì)于教師的教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)理念進(jìn)行大致評(píng)估，能夠保證規(guī)避教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的問題?，F(xiàn)如今混合式教學(xué)模式已開始普及，能最大限度運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、線上教學(xué)軟件，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際問題進(jìn)行綜合提煉，在保證學(xué)生改進(jìn)自身問題的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

二胡作為民族器樂的代表，其發(fā)展意義深遠(yuǎn)而重大。采取線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，能充分保障高校二胡的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而解決因課時(shí)不足，課堂內(nèi)容無(wú)法完成的問題。同時(shí)，采取混合式教學(xué)模式，能真正做到加大師生課外互動(dòng)，使教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而更精準(zhǔn)地制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效果。