王洪興 南京市天印高級中學(xué)

受到自身素質(zhì)、身體機能等不同因素影響，學(xué)生的個體差異性也比較明顯，因此高中籃球教學(xué)的開展也會面臨較大阻礙。為了能讓學(xué)生在更加輕松自在的氛圍中學(xué)習(xí)籃球，能夠更加自主地進行訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，分層教學(xué)法能夠強化學(xué)生對籃球的熱愛，也能有效強化學(xué)生各項身體機能，使學(xué)生掌握更多籃球相關(guān)的技術(shù)與方法，能在學(xué)習(xí)籃球技能的同時獲得更多有效知識，提升綜合素質(zhì)的同時也能促進自身身心健康發(fā)展。

一、當(dāng)前高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）依然采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式進行教學(xué)

受到長期應(yīng)試教育影響，高中體育課程中很多教師都會把籃球當(dāng)作一種主要運動項目，主要是因為籃球這一項運動能夠有效強化學(xué)生體魄，也能使學(xué)生在進行籃球訓(xùn)練的同時養(yǎng)成良好的合作精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。但是從實際情況來看，很多教師無法真正把學(xué)生集中在一起，集中傳授與籃球相關(guān)的各項知識，有部分教師會把相關(guān)理論知識傳授給學(xué)生以后，把球交給學(xué)生，使他們自由活動。這種方式不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成較大影響，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒。

（二）學(xué)生缺少自主選擇的權(quán)利

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會受到較大影響。在實際教學(xué)時，為了能讓學(xué)生在一定時間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)，部分教師會忽視教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生發(fā)展，也會忽視學(xué)生之間存在的個體差異性。如部分本身就有一定籃球功底的學(xué)生能夠十分輕松地完成教師布置的課堂任務(wù)，而部分很少接觸籃球運動的學(xué)生則無法及時完成教師所布置的籃球任務(wù)[1]。長此以往，這些學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)動力，能力強的學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容不具任何挑戰(zhàn)性，會逐漸失去進一步學(xué)習(xí)籃球的內(nèi)在興趣；而對于部分本身學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，如果涉及的訓(xùn)練內(nèi)容復(fù)雜，他們也會對籃球這一項運動產(chǎn)生比較明顯的畏難情緒，也會喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、分層教學(xué)模式運用需要堅持的原則

（一）主體性原則

在新課改實施以后，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主要主體，一切的教學(xué)活動都需要圍繞學(xué)生來開展。因此分層教學(xué)模式能夠結(jié)合學(xué)生實際情況開展更加具有針對性的教學(xué)活動，可以對每一層學(xué)生都給予具有針對性的教學(xué)模式，可充分彰顯學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位。鑒于此，在實際教學(xué)時，教師一定要把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠有更多的時間與空間自主學(xué)習(xí)，也能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）平等性原則

所謂平等性原則，指的就是人與人之間需要創(chuàng)建平等自主的雙向關(guān)系。對高中籃球教學(xué)來說，教師一定要積極為每一位學(xué)生都創(chuàng)建能夠展示自身能力的平臺與機會，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時具備一定的競爭意識，能在與他人平等競爭的條件下，發(fā)現(xiàn)自身存在的各種不足。如此一來，教師也能結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地調(diào)整自身教學(xué)計劃，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）全面性原則

高中籃球教學(xué)與分層教學(xué)模式的融合需要重視以下兩點問題：第一，高中籃球教學(xué)需要面向全體學(xué)生，需要充分結(jié)合學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合能力。第二，分層教學(xué)需要重視學(xué)生綜合能力，這樣才能讓學(xué)生在接受體育訓(xùn)練時，激發(fā)自身潛能。

三、高中籃球教學(xué)中實施分層教學(xué)模式的意義

（一）能夠充分突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位

在新課改不斷深入的當(dāng)下，學(xué)生已成為課堂主導(dǎo)者，一切的教學(xué)活動都需要圍繞學(xué)生開展，由此可以看出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已無法適應(yīng)時代發(fā)展需求，需要教師結(jié)合實際情況進行有效創(chuàng)新。但是從實際情況來看，很多教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，他們采用的教學(xué)模式仍然比較傳統(tǒng)，并沒有優(yōu)化自身的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生具備的學(xué)習(xí)動力不足，無法完成教師布置的各項籃球任務(wù)。而部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也會面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，這種教學(xué)模式不僅無法匹配新時代要求，也會對學(xué)生的個體發(fā)展造成較大影響[2]。而分層教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生的個體能力進行有效分層，可以針對不同層次的學(xué)生采取不同層次的教學(xué)方法，能讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中展示自我，體現(xiàn)主體地位。

（二）能夠增強學(xué)生的合作與競爭意識

在高中籃球教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，可以通過開展各項有效活動，強化學(xué)生競爭意識與合作意識。比如在進行運球接力比賽時，教師可以根據(jù)學(xué)生不同能力把其進行有效分組，每組學(xué)生當(dāng)中既包括學(xué)困生，也包括優(yōu)秀生。為了讓大家都能贏得比賽，優(yōu)秀生會自主向?qū)W生傳遞自身所掌握的技巧，也能有效提升學(xué)生的各項技能，在該項活動當(dāng)中，學(xué)生的競爭意識以及合作意識都能得到有效強化，也能不斷提升綜合能力。

（三）符合高中籃球運動發(fā)展的規(guī)律

高中籃球教學(xué)中實施分層教學(xué)方法，能夠有效強化個體之間存在的差異性，教師也能結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展情況，制定更加具有針對性的教學(xué)方法，提升籃球技術(shù)的同時也能有效提升綜合素質(zhì)。但是對于部分本身綜合能力就較差的學(xué)生，他們很難在傳統(tǒng)教學(xué)方法中提升籃球技術(shù)，即便是付出更多努力，最終的結(jié)果也僅僅只是浪費課堂時間。因此在分層教學(xué)模式下，教師一定要制定符合學(xué)生個體發(fā)展的籃球運動規(guī)則，提升教學(xué)能力。

四、高中籃球教學(xué)中分層教學(xué)模式的實施措施

（一）以生為本，激發(fā)學(xué)生籃球興趣

分層教學(xué)法就是指教學(xué)工作者在掌握學(xué)生綜合指標以后，借助科學(xué)分層、有效規(guī)劃的方式，對不同層次的學(xué)生給予具有針對性的教學(xué)方法，這是一種十分新鮮的教學(xué)模式。首先，在開展分層教學(xué)法之前，教師要以學(xué)生為個體，要結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生能夠明確自身的學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位。學(xué)生在感受教師給予的尊重及欣賞以后，也會主動跟隨教師的步伐完成各項教學(xué)。其次，在與學(xué)生溝通交流時，教師一定要積極進行互動與交流溝通，要引導(dǎo)學(xué)生明白自身興趣所在，結(jié)合學(xué)生心理狀況、學(xué)習(xí)短板等不同因素對學(xué)生給予不同的幫助與鼓勵，使學(xué)生能在掌握自身實際情況以后有針對性地開展學(xué)習(xí)，也能在心理方面獲得一定幫助。

例如，在開展籃球運動時，有部分學(xué)生的手抓籃球姿勢不對，他們會在上完籃球課程以后，感覺手臂又腫又痛，進而會對下一節(jié)課的籃球?qū)W習(xí)產(chǎn)生恐懼情緒，積極性會受到不良影響，有部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)逃課等不良狀況。鑒于此，為了有效改善上述情況，教師一定要積極耐心地向?qū)W生講解手與籃球接觸的正確知識，要讓學(xué)生在正確引導(dǎo)下掌握正確的抓球知識。在教學(xué)時，教師一定要給予具有針對性且示范性的陪練方式，要用耐心與愛心教會學(xué)生如何正確手抓籃球，提升籃球興趣的同時，也能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中找回自信，避免在今后訓(xùn)練過程中出現(xiàn)損傷等狀況。這種發(fā)現(xiàn)問題-分析問題的方式可以幫助學(xué)生解決實際過程中遇到的實際問題，也能有效強化師生之間的雙向溝通，縮短情感距離，學(xué)生能在與教師溝通的過程中獲得更多支持與信賴，也能在不斷強化的過程中提升自身籃球技能，促進學(xué)生健康成長。

（二）科學(xué)合理分層，降低學(xué)習(xí)難度

在掌握學(xué)生綜合情況以后，得到學(xué)生支持理解，教師就可以向?qū)W生講述分層教學(xué)法的具體作用，讓學(xué)生能夠明白分層教學(xué)模式是針對不同階段學(xué)生的實際情況開展的具有針對性的教學(xué)活動，可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、體能情況、身高體重等一系列因素進行有效分層，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力不會造成任何影響。在開展分層教學(xué)時，教師還要對學(xué)生的心理狀況進行正向疏導(dǎo)，在開展教學(xué)時，教師一定要針對不同層次學(xué)生給予具有針對性的優(yōu)化指導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)難度的同時，也要有效提升學(xué)生的體育素養(yǎng)與籃球水平，強化學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時，也要有效強化學(xué)生的興趣愛好。例如教師可以結(jié)合學(xué)生的性別，把學(xué)生進行男生與女生的分層。由于男生女生的生理結(jié)構(gòu)以及生長發(fā)育特征有所不同，他們對應(yīng)的運動量與體能也會有所差異，在進行籃球教學(xué)時，其對應(yīng)的目標也應(yīng)當(dāng)進行一定區(qū)分[3]。通過男生、女生這種分層方式，能夠幫助學(xué)生更加合理地確定籃球教學(xué)的實際目標與范圍，使男生女生都能健康成長，促使雙方都能獲得更加深化的籃球?qū)W習(xí)興趣。其次，在進行男生、女生分層的基礎(chǔ)之上，也可以結(jié)合學(xué)生的實際興趣愛好、身高體重以及課堂表現(xiàn)等進行更為細化的分層，這種分層方式能把學(xué)生分成不同類型，比如基本達標型、迅速提高型以及專項特長型，可以幫助不同層次的學(xué)生提升籃球技能，也能促使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中強化籃球?qū)W習(xí)信心，借助更為專業(yè)的籃球知識，學(xué)生的興趣愛好可以得到有效培養(yǎng)，也能讓學(xué)生在更加科學(xué)的分層教學(xué)模式下提升籃球技能，養(yǎng)成更加專業(yè)的籃球運動素養(yǎng)。

（三）理論與實踐相結(jié)合，增加訓(xùn)練機會

對學(xué)生實施分層教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)把理論知識和實踐活動緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生提供更多參與練習(xí)的空間，讓其通過實踐活動培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進其籃球技能與體育素養(yǎng)的培育與發(fā)展。第一，對于基礎(chǔ)達標型學(xué)生而言，僅僅讓其完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標，而對于身體素質(zhì)較好但專業(yè)水平較弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓其在滿足基本學(xué)習(xí)目標的前提下，進一步培養(yǎng)和鞏固其籃球技能，通過適當(dāng)延長訓(xùn)練時間的方式來幫助學(xué)生提升籃球技能，豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗。對部分熱愛籃球運動且身體素質(zhì)較好的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)組織開展有針對性的訓(xùn)練活動，以更加嚴格的標準要求學(xué)生，讓其籃球綜合素養(yǎng)得以進一步發(fā)展，確保這些學(xué)生可以在高中階段具備豐富的經(jīng)驗，為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。通過理論知識和實踐聯(lián)系相結(jié)合的方式，能夠有效促進班內(nèi)所有學(xué)生籃球素養(yǎng)的發(fā)展，還能夠讓各個層次的學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)目標。

比如說針對三分球投籃教學(xué)時，教師能夠借助多媒體設(shè)備為學(xué)生示范三分球投籃動作的具體步驟，讓學(xué)生認真觀看視頻內(nèi)容，在播放視頻的過程中分步驟解析三分球投籃的動作技巧，確保學(xué)生能夠合理利用膝蓋、手臂、手腕以及手指等，配合身體動作完成標準三分球投籃，隨后再組織學(xué)生一起到操場進行實踐訓(xùn)練。對基礎(chǔ)達標型的女生而言，能夠要求女生使用雙手抱球朝著籃筐方向拋起，確保投籃命中率即可，如此可以幫助女生在自身身體能力范疇內(nèi)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對迅速拔高型的女同學(xué)能夠讓其處于和籃筐較為接近的位置完成標準動作。對專業(yè)特長型的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生嚴格參考標準賽事動作以及位置進行聯(lián)系。如此一來可以讓所有層次的學(xué)生都能夠獲得成長與提升，培養(yǎng)班內(nèi)所有學(xué)生的專業(yè)能力。對男生進行訓(xùn)練的過程中也能夠選擇這樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的訓(xùn)練空間，確保學(xué)生可以積累豐富經(jīng)驗，有效促進學(xué)生籃球?qū)I(yè)技能的提升。

（四）分層評價，培養(yǎng)學(xué)生終身成長的體育意識

隨著新課程改革的持續(xù)推進，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展成了重要的教學(xué)任務(wù)，對于高中籃球教學(xué)而言，體育教師必須充分關(guān)注其終身體育意識的培養(yǎng)，組織開展好體育專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，讓高中生可以牢固掌握體育技能，積極參與到體育運動中來，這不單單是當(dāng)前高中體育教學(xué)的重要任務(wù)，也能夠為學(xué)生未來的成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)，讓體育意識成為學(xué)生全面健康發(fā)展的重要保障。所以體育教師在組織開展強化訓(xùn)練的過程中還需要結(jié)合學(xué)生的訓(xùn)練情況對其實施分層評價，借助于客觀全面的評價為學(xué)生實施更加細致的分析與指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立較強的信心，促進其終身體育意識的發(fā)展。

比如說對于基礎(chǔ)達標型的高中生，在實施評價時要靈活運用鼓勵和肯定的方式，充分考慮到學(xué)生的自尊心，讓其不要因為目前自己體能不佳或者技術(shù)動作不標準而失去學(xué)習(xí)信心，要培養(yǎng)這部分學(xué)生參與體育活動的積極性，避免其直接否定自己，培養(yǎng)他們應(yīng)對困難的勇氣。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中更多地激勵學(xué)生，讓其意識到通過自己的努力和認真訓(xùn)練來逐步突破自我，促進其身體素質(zhì)的提升，讓其循序漸進地掌握專業(yè)技能，從量變引發(fā)質(zhì)變，最終達成學(xué)習(xí)目標。對于迅速提高型的學(xué)生而言，在評價過程中要善于引導(dǎo)他們逐步超越自我，同時避免這部分學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情緒，為學(xué)生設(shè)置不斷提高的學(xué)習(xí)目標，讓他們通過努力來逐漸完成高層次學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進這部分學(xué)生籃球技能的不斷提升，對其實施相對專業(yè)的技術(shù)性指導(dǎo)，促進其專業(yè)素質(zhì)能力逐步發(fā)展，為將來取得更好的成績打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總而言之，近年來新課改的不斷深化，對于高中體育籃球教學(xué)也帶來了非常大的影響，體育教師必須盡快更新自身思想觀念，轉(zhuǎn)變過去的課堂教學(xué)模式，善于運用分層教學(xué)法促進學(xué)生體育綜合素質(zhì)的提升。在組織開展教學(xué)活動時要充分考慮到學(xué)生的差異性，真正以學(xué)生為主體，科學(xué)制定教學(xué)方案，開展有效的分層教學(xué)活動，深入挖掘和發(fā)揮學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性，促進其終身體育意識的形成。