付素杰，張志強，龍 曉

（1.山東傳媒職業(yè)學院 山東 濟南 250200；2.濟南傳媒學校 山東 濟南 250031）

教育戲劇將戲劇內(nèi)涵與劇場要素應(yīng)用在教育領(lǐng)域，教育者運用恰當?shù)膽騽×暿?，有計劃、有目的地?chuàng)設(shè)戲劇情境，引導受教育者通過即興創(chuàng)作、過程體驗等實現(xiàn)認知與社會性發(fā)展活動，是教育與戲劇融合的產(chǎn)物。教育戲劇在漫長的發(fā)展過程中，其內(nèi)涵逐漸豐富，也呈現(xiàn)出多種實踐形式，創(chuàng)新了教育改革思路。

一、教育戲劇的起源

“戲劇是有效的學習方式”，這一論述是對戲劇與教育關(guān)系的最初思考，提出者為柏拉圖；亞里士多德也論述了教育與個體發(fā)展的關(guān)系，認為“戲劇可以宣泄與平衡人的情緒，凈化靈魂”。這些觀點被認為是戲劇與教育結(jié)合的思想起源。盧梭在《愛彌兒》中提出了“實作中學習”，這一思想開啟了學校戲劇教育的大門。

1896 年，在芝加哥大學的實驗學校，杜威進行了戲劇實驗教學，他指出“哪里的學校充分使用了戲劇化活動、演劇和游戲，哪里的學校就有機會實現(xiàn)生活情境的再現(xiàn)，從而使學生獲得知識與思想，并將它們付諸實踐[1]”。雖然杜威闡述了戲劇性活動有助于教學活動達到最理想效果等觀點，但是他并未明確使用“教育戲劇”這一概念。

二、教育戲劇內(nèi)涵的發(fā)展

課程與教學彼此獨立又相互聯(lián)系，分別指向教育活動的內(nèi)容和形式，協(xié)同作用實現(xiàn)教育目的[2]。根據(jù)此觀點，從課程與教學的不同視角分析教育戲劇內(nèi)涵發(fā)展，我們可以將其分為三種形態(tài)，即作為教學方法的教育戲劇、作為獨立課程的教育戲劇和整合了兩種內(nèi)涵取向的教育戲劇。

（一）作為教學方法的教育戲劇

將戲劇作為一種教學方法，并服務(wù)于其他學科教學，從而提高教學質(zhì)量，這是教育戲劇最初的內(nèi)涵。1911 年，英國鄉(xiāng)村女教師哈麗特·芬蕾—約翰遜，總結(jié)運用戲劇的方法教十歲到十三歲的兒童學習語言規(guī)律，并出版了《教學中的戲劇方法》。此書被認為是第一本論述運用戲劇方法開展教學活動的著作，作者也被認為是第一位把戲劇作為教學實踐方法的教師。她發(fā)現(xiàn)通過戲劇活動可以激勵學生積極主動地參與課堂活動，從而提升課堂教學效率[3]。1917 年，另一位英語教師亨利·卡德維爾·庫克于出版了著作《游戲方法》，詳細論述了表演和游戲?qū)和Z言學習的積極作用，將戲劇教學法發(fā)展成一項教育運動，加速了戲劇教學法在英國公立小學的流行[4]。隨后，《戲劇教學法》（1929）、《教育戲劇的目標》（1947）等論文先后發(fā)表，系統(tǒng)闡述了將教育戲劇作為教學方法的思想。

教育戲劇作為一種教學方法，依附于其他學科而存在，并服務(wù)于其他學科教學。在我國，諸多研究者認同“教育戲劇是一種教學方法”。例如，被譽為我國教育戲劇第一人的李嬰寧教授認為“中學開設(shè)的心理課程中，有些教師已采用情境設(shè)置、角色扮演的方法進行心理教育，這實際上是運用了一些教育戲劇的方法[5]”。張金梅教授認為教育戲劇是教師使用的一種教學媒介[6]。黃愛華教授認為比較有代表性的“在學科教學中滲透戲劇教育的方法”是“情景教學法”[7]。馬利文明確提出將Drama in Education 翻譯為“戲劇教學法”[8]。

（二）作為獨立課程的教育戲劇

20 世紀中后期，研究者對戲劇的教育價值探索不再滿足于將戲劇作為教授局部內(nèi)容的教學方法，眾多兒童劇研究者發(fā)現(xiàn)了戲劇的獨特價值，逐步探索運用戲劇教育兒童的原理與規(guī)律，逐步出現(xiàn)了打破舞臺與觀眾分離的教育劇場，進而發(fā)展出獨立的教育戲劇課程，即教育戲劇成為學校教育中的一種課程門類。

1.教育劇場

20 世紀后期，德國著名戲劇家布萊希特認為，戲劇之所以能發(fā)揮教育作用，在于觀眾的理性思考與反思，而不是通過演員演繹角色來引起觀眾的情感共鳴。因此，我們應(yīng)該推翻舞臺與觀眾之間的“第四堵墻”，在戲劇演出過程中，創(chuàng)設(shè)機會讓演員與觀眾交流感受、想法，演員也可以解釋故事內(nèi)涵。

在兒童劇領(lǐng)域，英國著名戲劇教育家彼德·史萊德也特別強調(diào)兒童劇的教育價值，認為只有創(chuàng)作適合兒童的戲劇才可以促進兒童的發(fā)展，并出版了《兒童戲劇》（1954）。兒童戲劇教育家布萊恩·威則詳細論述了如何通過戲劇促進兒童的發(fā)展以及兒童戲劇教學的具體過程，并出版著作《通過戲劇發(fā)展》（1967）。隨著研究的不斷深入，彼德·史萊德等戲劇教育專家共同擬定特別教學法案，主張專業(yè)劇團必須和學校合作，讓不同年齡的兒童都有機會參與戲劇活動，在“假如我是”這種實際體驗中學習文學、對話與身體動作，由此教育劇場初具雛形。在1973 年，哈林·羅森博格首次以“Theatre in Education”為標題發(fā)表學術(shù)論文，即《教育劇場：貝爾格萊德團隊》。教育劇場的本質(zhì)內(nèi)涵被定義為觀眾與專業(yè)演員之間的互動，從而在互動中發(fā)揮戲劇活動的教育價值。

1996 年，我國的李嬰寧教授前去英國參加了戲劇教育國際研討會，隨后開始探索與推廣教育劇場活動，包括劇目的選擇、教育劇場活動的教育作用、教育劇場的活動過程和活動方式等內(nèi)容。李嬰寧教授認為，教育是教育劇場的出發(fā)點，教育劇場需要專業(yè)演員的表演活動，富有藝術(shù)性的表演是前提條件，但是與觀眾的隨時互動才是教育劇場發(fā)揮教育作用的重要環(huán)節(jié)，教育劇場的核心價值是演員與學生的互動，演員也是教師[9]。

隨著當前我國社會的不斷發(fā)展，環(huán)境污染問題日益嚴重，其不僅僅表現(xiàn)在地面環(huán)境的污染和破壞，地下水方面的污染問題也很突出，而其具有隱蔽性、累積性，對于人體和環(huán)境的威脅更為復(fù)雜，急需治理，這也就涉及到了相關(guān)修復(fù)技術(shù)的恰當選擇。隨著科學技術(shù)創(chuàng)新，當前地下水有機污染修復(fù)技術(shù)比較多，其中物理法、化學法、生物法及復(fù)合法是比較常用的四類技術(shù)，應(yīng)結(jié)合具體應(yīng)用需求進行選擇。

我國臺灣學者張曉華也認為教育劇場是一種教學活動，即根據(jù)兒童的年齡特點和教育目標確定戲劇主題、選擇劇目，由專業(yè)表演團體編排并在學校等場所演出，兒童作為觀眾欣賞、討論，旨在激起兒童對特定問題的注意與興趣，進而對該主題產(chǎn)生更深刻的認識與思考[10]。林岳也認為教育劇場應(yīng)該由專業(yè)的演職人員進行演出，學生置身于優(yōu)美的藝術(shù)展演中，由此可以增強學習動機并積極參與討論，其教學成效值得正視。但是，由于演出活動需要專業(yè)劇團的參與，學校邀請劇團到校演出或是在校外開展教學等，這些方式在推行上均有一定局限性[11]。

2.學校教育戲劇課程

21 世紀前后，多個國家和地區(qū)將教育戲劇納入學校課程體系，課程內(nèi)容與實施凸顯藝術(shù)教育本質(zhì)，課程目標與課程評價則注重兒童的創(chuàng)造性與社會性發(fā)展。

（1）教育戲劇課程在英國的確立與發(fā)展

20 世紀末，英國一些大學的研究者開啟了戲劇教育的獨立運動，探索運用戲劇進行教育的具體過程。例如，艾斯特大學教授約翰·薩默斯指出教育戲劇可以作為獨立的課程活動，并整合多個學科的教學主題或者一個學科的多個主題[12]；桃樂絲·希思考特也將戲劇作為獨立的教學活動進行研究；戴維·戴維斯博士在中英格蘭大學創(chuàng)立了戲劇教育中心。他們認為教師應(yīng)根據(jù)學生日常生活中可能遇到問題創(chuàng)設(shè)情境，學生在即興戲劇活動中進入角色，獲得證實自身的機會，從而深化反省、收獲認知，培養(yǎng)應(yīng)變能力，提升整體素養(yǎng)。

在這一時期內(nèi)，將戲劇引入教育已經(jīng)不再是為了服務(wù)于其他學科的學習，而是具有了獨立的課程目標和課程內(nèi)容，以及獨特的課程教學設(shè)計與學習方法。強納森·尼蘭德斯提出教育戲劇的課程結(jié)構(gòu)是發(fā)展性的，課程目標體現(xiàn)為認知學習、合作學習、表達學習、美感學習這四個方面[13]。

隨著研究的不斷深入，對教育戲劇課程性質(zhì)的定位也越來越清晰。例如，英國教育行政部門的工作人員大衛(wèi)·洪恩布魯克認為，教育戲劇是藝術(shù)教育，我們不能狹隘地將其看成一種教學方法，學校教育應(yīng)該系統(tǒng)地設(shè)計戲劇教育課程[14]。

美國對教育戲劇的研究在建構(gòu)主義學習理論的影響下，強調(diào)兒童的自主性與建構(gòu)客觀世界的意義，他們將教育戲劇命名為“Creative Drama”，我國學者將其翻譯為“創(chuàng)作性戲劇”或“創(chuàng)造性戲劇”。在美國，首先使用Creative Drama 這一概念的人是伊利諾伊州的一名小學教師溫妮弗列德·瓦德，她認為創(chuàng)造性戲劇不僅僅是一種教學方法，更應(yīng)該強調(diào)讓兒童在“創(chuàng)造”中建構(gòu)概念，并出版了著作《創(chuàng)造性戲劇活動》，為日后將戲劇作為中小學單科課程奠定了理論基礎(chǔ)。

在創(chuàng)造性戲劇的實踐過程中，他們越來越注重兒童即興創(chuàng)作的過程性體驗，強調(diào)創(chuàng)作戲劇過程對兒童創(chuàng)造性等心理品質(zhì)的培養(yǎng)[15]。例如，杰拉爾丁·布萊恩·?？怂拐J為，創(chuàng)造性戲劇的精髓在于兒童創(chuàng)作戲劇的過程，正是在創(chuàng)作過程中，兒童形成概念，培養(yǎng)創(chuàng)造力，實現(xiàn)發(fā)展；奈莉·麥凱瑟琳認為戲劇活動是在教室內(nèi)創(chuàng)作戲劇的教學活動，是學校教育中的基本課程之一。

創(chuàng)造性戲劇作為學校獨立課程逐步被認可。在眾多研究者的推動下，《2000 年目標：美國教育法》（1994 年）明確提出戲劇教育與科學、數(shù)學、英語、歷史等通識課程具有同等地位，均屬于中小學國家核心課程，并制定了《藝術(shù)課程國家標準》，詳細闡述了從幼兒園到高中各學段的學習內(nèi)容及應(yīng)該達到的學業(yè)水平。

總而言之，美國已經(jīng)建構(gòu)了從幼兒園到大學的相對完備的教育戲劇課程體系，把教育戲劇作為藝術(shù)教育的一個門類，側(cè)重于教育戲劇的戲劇屬性。

（3）教育戲劇課程在其他國家與地區(qū)的發(fā)展

教育戲劇作為獨立課程被越來越多的國家和地區(qū)認可。例如，澳大利亞在2011 年頒布了《藝術(shù)教育國家課程標準》，把戲劇作為一門課程單列，視其與視覺藝術(shù)、影視藝術(shù)、音樂和舞蹈等藝術(shù)類課程具有同等重要的地位；我國臺灣地區(qū)將表演藝術(shù)作為一門課程，并編寫了獨立教材，教學設(shè)計亦體現(xiàn)出課程特色，具體要求在《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》（2001）、《國民中小學九年一貫課程綱要：藝術(shù)與人文學習領(lǐng)域》（2003）、《普通高級中學課程暫行綱要》（2004）等文件中均有論述；2015 年，我國發(fā)布《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》，明確將戲劇視為美育課程體系中必不可少的組成部分，是一門獨立的課程。

（三）整合了兩種內(nèi)涵取向的教育戲劇

當今教育領(lǐng)域?qū)逃龖騽?nèi)涵的研究越來越深入，包容性也更強，多數(shù)研究者認為教育戲劇既可以作為一種教學方法服務(wù)于其他課程教學，也可以作為獨立課程促進兒童發(fā)展。

在國外，許多研究者認為應(yīng)該整合戲劇教學法、教育劇場和戲劇課程等概念，統(tǒng)一用“教育戲劇”命名這一獨特的教育活動。例如，蓋文·鮑通認為劇場、體驗練習、戲劇性扮演和以戲劇來理解等都是運用戲劇開展教育活動的策略方法，這些方法的不同組合運用使戲劇表現(xiàn)為不同的教學形式，即戲劇教學法、教育劇場和教育戲劇課程[16]；洛厄爾·施沃特澤認為教育戲劇的根本目的是培養(yǎng)學生的想象力、自我認知與表達、美感與生活技能，因此，教育戲劇并不是演出活動，而是諸如角色扮演、即興演出、模仿游戲等各種學校戲劇活動形式[17]；艾麗卡亦主張用“Educational Drama”表示“Drama in Education”和“Theatre in Education”，認為這樣可以更好地概括應(yīng)用于教育領(lǐng)域的戲劇形式[18]。

整合的觀點同樣得到我國臺灣地區(qū)學者的認可。例如，張曉華認為教育戲劇是指在學校教育中，通過練習、戲劇性扮演、劇場認知與劇場技巧等不同戲劇形式達成教育目標的一切活動，可以作為學校課程與教學過程中戲劇應(yīng)用的統(tǒng)稱。他認為在世界范圍內(nèi)，教育戲劇在學校的運作形式大致可以分為六類，即屬于藝術(shù)領(lǐng)域課程的創(chuàng)作性戲劇、跨學科整合的教育戲劇、以互動演出為特征的教育劇場、學生創(chuàng)作演出的青少年劇場、以賞析為目的的兒童劇場、心理健康教育中的心理療愈方法[19]。林岳認為教育戲劇是指在學校教育中面向全體學生的一種教育方式，承擔教育任務(wù)的人員應(yīng)為具備戲劇素養(yǎng)的教師，以學科知識和社會性認知為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)個體的全面發(fā)展[11]。

我國大陸學者也逐步認可運用整合的觀點研究教育戲劇。例如，黃愛華教授認為學科性戲劇教育、滲透性戲劇教育和活動性戲劇教育均是教育戲劇，實踐形式有中小學教育中的戲劇課、戲劇教學法和戲劇活動（戲劇社、戲劇節(jié)、戲劇社團活動等）[20]。徐俊對教育戲劇進行了長時間研究，在2011 年，徐俊認同作為教學方法的戲劇這一內(nèi)涵，認為教育戲劇的主要目的是教育而不是演出，如同游戲、實驗一樣，戲劇在本質(zhì)上是教育手段，是帶有戲劇與劇場性質(zhì)的教學方法與教育模式；在2014 年，徐俊認為教育戲劇是通過想象與扮演的方式有意識地再現(xiàn)并傳遞善的人類經(jīng)驗的社會活動，開始出現(xiàn)教育戲劇應(yīng)獨立于其他課程的相關(guān)思考；2017 年，徐俊基于“目的—手段”圖式提出教育戲劇是基于教育手段的戲劇[21]。付鈺認為教育戲劇本質(zhì)上是一種服務(wù)于教育目的的戲劇形式，包括英國的戲劇教學法和教育劇場以及美國的創(chuàng)造性戲劇、發(fā)展性戲劇和過程戲劇等概念[22]。