江蘇省徐州邳州市港上鎮(zhèn)中心小學(xué) 侯 鳳

思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫(xiě)作中的運(yùn)用，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了活力，在一定程度上改變了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)單調(diào)枯燥的尷尬局面，緩解了學(xué)生懼怕寫(xiě)作的心理，有效提高了學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)和寫(xiě)作興趣。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.喧賓奪主

不可否認(rèn)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用給其帶來(lái)了諸多的驚喜，但是思維導(dǎo)圖在運(yùn)用中突顯出來(lái)的問(wèn)題也要重視。學(xué)生為了讓思維導(dǎo)圖看起來(lái)更加豐富多彩，會(huì)將過(guò)多的精力放在思維導(dǎo)圖繪制上，一節(jié)作文課四十分鐘的時(shí)間，有的學(xué)生卻要在思維導(dǎo)圖繪制上花費(fèi)二十幾分鐘，留給寫(xiě)作的時(shí)間少之又少，這種喧賓奪主的情況對(duì)于學(xué)生作文水平的提升是沒(méi)有任何益處的，甚至?xí)?duì)寫(xiě)作產(chǎn)生負(fù)面的影響。

例如，在寫(xiě)作“我喜歡的動(dòng)物”時(shí)，有學(xué)生寫(xiě)到了小貓，他在思維導(dǎo)圖繪制中將寫(xiě)作分成了兩條主線，一條是“古怪”，一條是“可愛(ài)”，將“古怪”作為重點(diǎn)寫(xiě)作內(nèi)容，又細(xì)分為三方面內(nèi)容，思維導(dǎo)圖非常清晰，框架?chē)?yán)謹(jǐn)，但是這個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖不夠漂亮，于是用不同顏色的水彩筆將每一個(gè)字涂成了不同的顏色，又在列舉的事例旁邊設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)，僅是這幾幅圖畫(huà)就花費(fèi)了半個(gè)多小時(shí)，學(xué)生完全沉浸于思維導(dǎo)圖的繪制中，忘記了寫(xiě)作的初衷。思維導(dǎo)圖只是一種寫(xiě)作手段，而不是目的，過(guò)于喧賓奪主，不應(yīng)該提倡。

2.思維僵化

在小學(xué)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)思維僵化的問(wèn)題，即學(xué)生的思維并沒(méi)有體現(xiàn)于思維導(dǎo)圖的內(nèi)容中，學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖或是滿足了大綱的要求，或是滿足了教師的喜好，卻唯獨(dú)缺少了自己的主觀意志。這主要有兩個(gè)原因：一是教師干涉過(guò)多。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)在教室里不停走動(dòng)，并留駐于學(xué)生身旁，在看到學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖與自己的想法有所出入時(shí)，或者是教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以更好的時(shí)，就會(huì)強(qiáng)行干涉，要求學(xué)生這樣做或那樣做，這種做法會(huì)讓學(xué)生無(wú)意中進(jìn)入教師的思維模式，逐漸喪失自我，淡化個(gè)性。二是教師代替學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。在看到學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖不合理時(shí)，教師單方面拿起筆代替學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，教師思想成熟，動(dòng)作麻利，兩分鐘就完成了思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，殊不知這種做法直接扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)生在寫(xiě)“我家的梨樹(shù)”時(shí)，在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中將主線分成了春、夏、秋、冬四條主線，在每一條主線后面明確了關(guān)鍵詞，教師在看到這樣的思維導(dǎo)圖后不是非常滿意，教師考慮到梨有著多種功效，于是直接春、夏、秋、冬四條主線刪去了夏和冬兩條主線，增加了功效主線，并將功效主線作為本篇作文的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多個(gè)關(guān)鍵詞。教師這種強(qiáng)行干涉的方式雖然讓思維導(dǎo)圖更加完整，也更符合大眾思路，卻忽視了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。

3.思維混亂

由于在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中缺乏明確的認(rèn)知，學(xué)生很難準(zhǔn)確掌握設(shè)計(jì)的“度”，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖過(guò)于籠統(tǒng)，只是強(qiáng)調(diào)了其中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，再用幾條線將其串聯(lián)起來(lái)。事實(shí)上，在這類思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，學(xué)生的寫(xiě)作思維仍舊是一片混亂。有的學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖過(guò)于繁瑣，追求面面俱到，在設(shè)計(jì)出主線之后，不斷衍生出新的分支，分支又會(huì)出現(xiàn)新的分支，最后僅思維導(dǎo)圖就設(shè)計(jì)了一百多字，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，不知道該如何取舍，過(guò)細(xì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)一步增加了寫(xiě)作思維的繁瑣度，給寫(xiě)作帶來(lái)了更多的困難。

如在寫(xiě)作“我的家鄉(xiāng)”時(shí)，先是分成了四大主線：季節(jié)、景點(diǎn)、建筑、特色小吃，針對(duì)每一個(gè)主線又細(xì)分出了一些分支，季節(jié)主線分成了春、夏、秋、冬四個(gè)分支，在寫(xiě)春天時(shí)，又想到了柳枝、桃花、河面、天空等，在寫(xiě)景點(diǎn)時(shí)，又想到了城市、城郊和農(nóng)村。整個(gè)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)過(guò)于細(xì)致，即便是這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生仍舊表現(xiàn)出了不滿，他總是想面面俱到，想說(shuō)的話有很多，卻又不知道該如何說(shuō)，其思維愈加混亂，寫(xiě)作點(diǎn)也愈加繁多，導(dǎo)致接下來(lái)的寫(xiě)作無(wú)法順利開(kāi)展。

4.運(yùn)用受限

思維導(dǎo)圖多運(yùn)用于課堂寫(xiě)作教學(xué)，這就使得學(xué)生給思維導(dǎo)圖運(yùn)用增加了眾多的條條框框，在內(nèi)容上，思維導(dǎo)圖是作文的關(guān)鍵縮略；在形式上，思維導(dǎo)圖是整篇作文的框架工具；在時(shí)間上，思維導(dǎo)圖是課堂上用到的寫(xiě)作工具。因此，思維導(dǎo)圖成了特定環(huán)境、特定內(nèi)容下的學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用受限無(wú)法最大限度發(fā)揮其在寫(xiě)作教學(xué)中的價(jià)值。

如，在考試過(guò)程中，由于非課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生根本想不到在寫(xiě)作之前簡(jiǎn)單列一個(gè)思維導(dǎo)圖，致使寫(xiě)作重回傳統(tǒng)寫(xiě)作模式。在寫(xiě)作重點(diǎn)片段時(shí)，想不到運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步幫助自己理清寫(xiě)作思路，使得重點(diǎn)片段寫(xiě)作并不盡如人意。這些都是思維導(dǎo)圖受限的表現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

1.點(diǎn)到為止，分清作文主次

在思維導(dǎo)圖運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生要清楚思維導(dǎo)圖只是寫(xiě)作的手段，并非目的，要明確其工具性，有效通過(guò)思維導(dǎo)圖豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提升寫(xiě)作質(zhì)量。這就要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中做到點(diǎn)到為止，只要達(dá)到寫(xiě)作輔助效果便可，無(wú)須在形式上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力。

例如在“秋天”思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，學(xué)生在確定大地、花園里兩大寫(xiě)作主線后，針對(duì)大地主線確定了楓樹(shù)葉、橘樹(shù)葉和蝴蝶三個(gè)分支，針對(duì)花園里確定了松樹(shù)、柿子樹(shù)、葡萄樹(shù)三個(gè)分支。在完成整個(gè)思維導(dǎo)圖后，如果時(shí)間充分，學(xué)生可以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式簡(jiǎn)單勾勒出楓樹(shù)葉、橘樹(shù)葉、蝴蝶、松樹(shù)、柿子、葡萄等外形，并填充上對(duì)應(yīng)的顏色，學(xué)生也可以直接從一些素材庫(kù)中裁剪出對(duì)應(yīng)的圖片，將其粘貼到對(duì)應(yīng)位置便可。這樣，不僅豐富了思維導(dǎo)圖內(nèi)容，也從視覺(jué)上給學(xué)生帶來(lái)了較為強(qiáng)烈的沖擊，最重要的是學(xué)生并沒(méi)有將過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在思維導(dǎo)圖形式設(shè)計(jì)上。接下來(lái)，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生的寫(xiě)作將會(huì)更有依據(jù)，也更有重點(diǎn)。綜上，在“秋天”思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，教師允許學(xué)生在外形上進(jìn)一步填充和豐富的前提是學(xué)生擁有足夠多的時(shí)間，并巧妙借助了素材庫(kù)，且由于本次主題是風(fēng)景，圖片和顏色的使用帶來(lái)視覺(jué)上的感受，對(duì)于寫(xiě)作靈感的生成也會(huì)有一定幫助。因此，點(diǎn)到為止，明確作文主次，思維導(dǎo)圖輔助寫(xiě)作功能也能得到更好的體現(xiàn)。

2.思維拓展，增強(qiáng)想象力

小學(xué)生雖然有著豐富的想象力，然而個(gè)人思維勢(shì)必會(huì)存在一定的局限性，這也是很多教師傾向于強(qiáng)行修改學(xué)生思維導(dǎo)圖或者是代替其完成思維導(dǎo)圖的原因所在。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師不妨轉(zhuǎn)換思路，用學(xué)生主動(dòng)修改代替教師強(qiáng)行修改，這對(duì)于學(xué)生想象力的提升以及思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)主動(dòng)性的提升有著較強(qiáng)推動(dòng)效果。教師可以發(fā)動(dòng)更多學(xué)生的思維力量，在出示一個(gè)思維導(dǎo)圖后，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴方式，不斷修改和完善之前的思維導(dǎo)圖。

如，在“我的家鄉(xiāng)”思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖還有很大的完善空間，便可以將其作為思維導(dǎo)圖范本，以多媒體方式將其投影出來(lái)，讓臺(tái)下學(xué)生共同評(píng)價(jià)和分析學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，在這其中，思維導(dǎo)圖作者也可以親自提出修改建議。鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)者，這種方式本身就備受學(xué)生的青睞。有的學(xué)生覺(jué)得從四季角度進(jìn)行寫(xiě)作有著非常明確的寫(xiě)作思路，但是對(duì)于梨樹(shù)來(lái)說(shuō)，夏天和冬天并沒(méi)有太多寫(xiě)作的價(jià)值，于是建議刪去夏天和冬天兩個(gè)季節(jié)。有的學(xué)生認(rèn)為梨有很多的功效，應(yīng)作為寫(xiě)作的重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作者在聽(tīng)到其他同學(xué)的觀點(diǎn)后，時(shí)而頻頻點(diǎn)頭，時(shí)而低頭沉思，最后作者本人也提出了新的觀點(diǎn)，他覺(jué)得梨的口感也非常獨(dú)特，可以作為一條分支。可見(jiàn)，以頭腦風(fēng)暴的方式幫助學(xué)生修改和完善思維導(dǎo)圖，代替教師強(qiáng)行修改和完善，會(huì)更有信服力，也能較好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，更重要的是，在頭腦風(fēng)暴過(guò)程中，學(xué)生的討論溝通和想象力均得到了不同程度的提升。

3.適度增刪，深化寫(xiě)作主題

在小學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生先是設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖框架，然后再向其中不斷填充框架內(nèi)容，這是思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的兩個(gè)重要步驟，但是對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的“度”還不能把握，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)不是過(guò)于籠統(tǒng)，就是過(guò)于繁瑣。針對(duì)這一情況，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生適度增刪，結(jié)合寫(xiě)作主題有選擇性地刪減一部分無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，再增加一些能夠深化寫(xiě)作主題的內(nèi)容，即在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)便緊緊圍繞寫(xiě)作主題，使得思維導(dǎo)圖各個(gè)主線、分支與寫(xiě)作主題達(dá)到較高的契合度，以此提升寫(xiě)作質(zhì)量。

例如，在寫(xiě)作“愉快的一天”時(shí)，學(xué)生將寫(xiě)作時(shí)間定為暑假第一天，事件定為挖野菜，并將重點(diǎn)放在挖野菜這件事情上。在挖野菜分支設(shè)計(jì)中，學(xué)生依次設(shè)計(jì)了分辨野菜、開(kāi)挖野菜、挖錯(cuò)野菜、中途休息四個(gè)分支，這樣的思維導(dǎo)圖很明顯缺少情感升華的分支，需要增刪一些內(nèi)容進(jìn)一步深化寫(xiě)作主題。所以，在增刪環(huán)節(jié)，筆者這樣提示：“愉快的一天關(guān)鍵詞是什么？”，學(xué)生很快想到了“愉快”，筆者接著提示：“那么哪些事情能夠讓你感受到愉悅呢？”學(xué)生想了想回答：“分辨野菜、開(kāi)挖野菜、挖錯(cuò)野菜都讓我感覺(jué)到了愉快?！睂W(xué)生快速認(rèn)識(shí)到“中途休息”并沒(méi)有給自己帶來(lái)愉悅的心情，于是便將這一分支刪去。最后，筆者又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“在挖野菜結(jié)束后，你們就直接回家了嗎？這其中還有哪些讓你愉悅的事情呢？”學(xué)生面露喜色，及時(shí)補(bǔ)充：“我們并沒(méi)有直接回家，而是在附近把挖的野菜炒了吃了，這件事情我怎么就忘記了呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生將挖野菜這一主線變成了挖野菜和炒野菜兩個(gè)分支。上述思維導(dǎo)圖主線和分支的增刪皆圍繞此次寫(xiě)作的關(guān)鍵詞“愉悅”，學(xué)生有針對(duì)性的刪減，讓主線、分支與主題更加貼合，也使得主題得到進(jìn)一步深化。

4.打開(kāi)思維，拓展運(yùn)用廣度

思維導(dǎo)圖是小學(xué)寫(xiě)作課上有效的教學(xué)工具，它廣泛運(yùn)用于寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，而非局限于課堂時(shí)間和整篇作文。在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識(shí)，打開(kāi)思維導(dǎo)圖使用界限，使其在小學(xué)寫(xiě)作中發(fā)揮最大的指導(dǎo)價(jià)值。

如，在“推薦一個(gè)好地方”寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要有意識(shí)將其與三年級(jí)上冊(cè)“這兒真美”兩個(gè)單元寫(xiě)作相聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生就兩個(gè)單元寫(xiě)作主線與內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)條理清晰的思維導(dǎo)圖。就此，學(xué)生將整個(gè)思維導(dǎo)圖主線分成三個(gè)：一是介紹清楚，二是寫(xiě)清楚景物和特點(diǎn)，三是誤區(qū)。對(duì)于第一條主線，又可分成推薦理由寫(xiě)充分和借助總分段落特點(diǎn)兩個(gè)分支。對(duì)于第二條主線，可以拓展增加聯(lián)想分支。對(duì)于第三條主線，可以補(bǔ)充旅游景點(diǎn)誤區(qū)。這樣，將單元寫(xiě)作主題相整合，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)一步明晰了寫(xiě)作思路和注意要點(diǎn)，對(duì)其接下來(lái)的寫(xiě)作方向會(huì)有一個(gè)較好的指向作用。此外，如果學(xué)生在段落寫(xiě)作中遇到了瓶頸，可以暫停寫(xiě)作，為本段寫(xiě)作設(shè)計(jì)一個(gè)細(xì)分的思維導(dǎo)圖，以輔助寫(xiě)作靈感的迸發(fā)，讓寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富和充實(shí)?？傊?，拓展思維導(dǎo)圖運(yùn)用廣度，促使思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮價(jià)值。

作為學(xué)科教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)于方方面面，筆者堅(jiān)信，只要教師認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值，并重視和嘗試其在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，一定會(huì)為寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。