甘肅省酒泉育才學(xué)校 趙麗君
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,對(duì)于展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著很大的參考價(jià)值。在寫(xiě)作教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生布置充滿個(gè)性特色的寫(xiě)作內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情,培養(yǎng)其寫(xiě)作的信心。基于此,本文對(duì)小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)進(jìn)行深入探究。
選題對(duì)于作文的設(shè)計(jì)有著十分重要的作用,教師要設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生自主寫(xiě)作的題目,保證作文的選題能夠凸顯個(gè)性,寫(xiě)出更為真實(shí)的文章。要做到選題的個(gè)性化,需要從以下三個(gè)方面著手加以落實(shí)。
首先,教師設(shè)計(jì)的寫(xiě)作題目要有一定的寬度,不要將寫(xiě)作的題目規(guī)定得過(guò)于具體。寫(xiě)作題目過(guò)于具體、死板,將不可避免地限制他們自主選擇的空間。因此,教師所設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該以開(kāi)放式、半命題為主,讓學(xué)生能夠依據(jù)自己的個(gè)性、興趣愛(ài)好的前提下,選擇寫(xiě)作的主題,這樣便能夠凸顯學(xué)生的個(gè)性,彰顯其作文的特色。
其次,教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性差異,設(shè)計(jì)不同的題目,以保證作文的選題能夠與學(xué)生的個(gè)性相結(jié)合。比如,寫(xiě)觀察日記的時(shí)候,就可以給他們選擇多個(gè)不同的觀察對(duì)象,設(shè)計(jì)不同的觀察題目,如“月季花觀察日記”“玫瑰花觀察日記”“貓咪觀察日記”“蠶養(yǎng)殖日記”“朝陽(yáng)、晚霞觀察日記”,等等??傊?,教師要選擇多個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容,在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上,為他們提供不同的作文題目。最后,在題目設(shè)計(jì)的過(guò)程中,教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要針對(duì)學(xué)生不同的寫(xiě)作能力,設(shè)計(jì)出契合他們個(gè)性特色的作文題目。比如,教師可以專門在黑板報(bào)的一角寫(xiě)“征稿通知”,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,盡情留言,將自己在某一個(gè)時(shí)刻的所思、所想、所感、所悟?qū)懺诤诎鍒?bào)的一角,從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比如,教師還可以準(zhǔn)備一個(gè)小黑板,放在進(jìn)門處的講臺(tái)旁邊,當(dāng)作“隨筆角落”或者“文字涂鴉墻”。在上面設(shè)計(jì)多個(gè)作文題目,如“我發(fā)現(xiàn)了……”“我看到了……”“我收獲了……”“最真實(shí)的……”,等等。讓學(xué)生根據(jù)自己的特色、個(gè)性,選擇不同的寫(xiě)作內(nèi)容。
作文生活化指的是教師在作文題目設(shè)計(jì)的過(guò)程中,要盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際,盡量保證學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容是自己熟悉的事物,能夠?qū)⒆约涸谏钪械乃?jiàn)、所聞、所感積極地表達(dá)出來(lái)。這樣便能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更為豐富,更加凸顯個(gè)性化特色。
以教學(xué)部編教材《我的植物朋友》為例,教師應(yīng)將教學(xué)突破口定位在學(xué)生的生活上,嘗試從學(xué)生熟悉的生活著手,創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,讓作文回歸生活。比如,教師可以讓學(xué)生在父母的陪伴下,觀察身邊(公園、花園、小區(qū)內(nèi))自己喜歡的一種植物,以繪畫(huà)、拍照或者視頻記錄的方式,將自己喜歡的植物記錄下來(lái)。幫助學(xué)生確定自己喜歡的植物、所要描寫(xiě)的對(duì)象,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)觀察這一植物。可以通過(guò)看一看、摸一摸、聞一聞的方法,將植物的名稱、樣子、顏色、氣味、功能等用文字表述出來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中自由地表達(dá)自己的想法。這樣便能夠豐富寫(xiě)作內(nèi)容,讓寫(xiě)作對(duì)象更加生活化,更加具體,也能夠整體提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫(xiě)作。
很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作懷有抵觸、畏難的情緒,根源在于他們覺(jué)得寫(xiě)作沒(méi)意義,并且要寫(xiě)那么多字,是一個(gè)挑戰(zhàn)。但如果他們對(duì)某一個(gè)事物抱有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲,那么即使是面臨諸多困難,也會(huì)以更為積極的心理去克服它。所以作文設(shè)計(jì)應(yīng)充分彰顯“趣味化”的理念,讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。關(guān)于趣味化作文的設(shè)計(jì),可以以多種形式加以落實(shí),如問(wèn)答式作文、微循環(huán)日記、續(xù)寫(xiě)故事、改寫(xiě)故事,等等。只要保證內(nèi)容豐富、有趣,就可以調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性與主動(dòng)性,從而達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。
以教學(xué)部編教材中的《我的心愛(ài)之物》為例,教師應(yīng)設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對(duì)心愛(ài)之物的喜愛(ài)之情。所以教師可以以本單元課文中所寫(xiě)之物,如桂花、珍珠鳥(niǎo)引入,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何寫(xiě)心愛(ài)之物、如何表達(dá)情感的。在設(shè)計(jì)趣味化的寫(xiě)作任務(wù)時(shí),教師要注重趣味性。比如,教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)答式作文,將整個(gè)寫(xiě)作的內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生像填空一樣,一一回答。通過(guò)一問(wèn)一答的模式,教師就可以了解到學(xué)生的寫(xiě)作思維及想法,然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)寫(xiě)作作業(yè)。教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題:
(1)你的心愛(ài)之物是什么?
(2)它是什么樣的?
(3)你是怎樣得到它的?
(4)它為什么會(huì)成為你的心愛(ài)之物呢?
通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題,能夠指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地選材。抓住心愛(ài)之物的特點(diǎn),關(guān)注印象最深刻的有關(guān)于心愛(ài)之物的情節(jié),而后讓學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)心愛(ài)之物的喜愛(ài)之情。通過(guò)一問(wèn)一答,了解了學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容及思維之后,教師再進(jìn)行方法點(diǎn)撥和梳理,從而讓學(xué)生在本次寫(xiě)作中能夠充分運(yùn)用寫(xiě)作技巧,彰顯自身獨(dú)特的思維。
在一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生的寫(xiě)作水平有著較為明顯的差異。如果教師在寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)中以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”、一部分學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題。所以教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間存在的個(gè)性差異,實(shí)現(xiàn)分層化的寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)。幫助不同層次、不同水平的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成寫(xiě)作作業(yè),整體提升他們的寫(xiě)作能力,讓他們都能夠體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè),充分凸顯個(gè)性化原則。
比如,教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作作業(yè)時(shí),可以根據(jù)學(xué)生之間的寫(xiě)作能力及水平,分為基礎(chǔ)薄弱型、水平中等型、能力較高型三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),整個(gè)寫(xiě)作作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生造句及段落組建等方面來(lái)落實(shí)。因?yàn)檫@一層次的學(xué)生不能完整地表達(dá)寫(xiě)作的主題與中心,甚至在寫(xiě)作時(shí)還可能出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象。所以教師可以設(shè)計(jì)一些造句類、段落表述類的寫(xiě)作作業(yè),幫助學(xué)生針對(duì)某一個(gè)主題展開(kāi)論述,進(jìn)行多元化的小練筆,借此來(lái)訓(xùn)練他們的書(shū)面表達(dá)能力。對(duì)于能力中等的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們能夠大致地表述主題的內(nèi)容與中心,并且文章的結(jié)構(gòu)安排也大致合理,但這一類的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺少亮點(diǎn),各種寫(xiě)作手法的運(yùn)用也不是十分靈活。所以針對(duì)這一類學(xué)生的寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì),教師要讓學(xué)生抓住某一個(gè)點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。比如,為了訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力,教師可以讓學(xué)生觀察生活中的某一個(gè)事物,對(duì)這一事物進(jìn)行綜合、全面的概述,加以細(xì)節(jié)化描寫(xiě),而后再加入一些修辭或者表達(dá)方式,使作文富有個(gè)性化特色。對(duì)于水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的語(yǔ)言不僅通順、優(yōu)美,還能夠以清晰的邏輯來(lái)展現(xiàn)自身的寫(xiě)作思路。所以針對(duì)這一類學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì),教師就要提出更高的要求。比如,可以讓他們仿照單元課文內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作,自選一個(gè)主題,保證自己的寫(xiě)作內(nèi)容能夠與課文內(nèi)容相得益彰,盡量模仿名家的寫(xiě)作模式,逐漸形成一種獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。
傳統(tǒng)的寫(xiě)作作業(yè)形式比較刻板,主要是讓學(xué)生寫(xiě)各種各樣的固定命題作文,處于被動(dòng)完成作業(yè)的狀態(tài)。在新課改的背景下,教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的時(shí)候,應(yīng)注重作業(yè)形式的新穎性。以多種模式來(lái)凸顯作業(yè)的形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性與主動(dòng)性。保證整個(gè)寫(xiě)作作業(yè)的設(shè)計(jì)更加契合學(xué)生的個(gè)性特色,以讓他們寫(xiě)出個(gè)性化的作文。
以教學(xué)部編教材中的《二十年后的家鄉(xiāng)》為例,對(duì)于這一寫(xiě)作內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì),教師可以以新穎的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比如,教師可以讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想,根據(jù)自己現(xiàn)在所處的環(huán)境,思考二十年后的家鄉(xiāng)是什么樣的。根據(jù)自己的想象,畫(huà)一幅圖畫(huà),然后根據(jù)自己圖畫(huà)的內(nèi)容,口頭表述二十年后的家鄉(xiāng)是什么樣的。表述的內(nèi)容要清晰、具體,這樣就打破了傳統(tǒng)的書(shū)面寫(xiě)作的模式,讓學(xué)生展開(kāi)口頭作文創(chuàng)作。而對(duì)于這一作業(yè)的呈現(xiàn),可以微視頻記錄的方式為主。之后,家長(zhǎng)就可以借助手機(jī),錄制孩子描述畫(huà)面的過(guò)程,再上傳到家校平臺(tái)上。這樣教師就可以看到學(xué)生關(guān)于這一作文習(xí)題所展開(kāi)的聯(lián)想和寫(xiě)作思路,在下節(jié)課上挑選一些比較優(yōu)質(zhì)的視頻在全班范圍內(nèi)放映,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。之后教師再讓學(xué)生拿出自己繪畫(huà)的內(nèi)容,在圖畫(huà)的背面綜合性地描述二十年后的家鄉(xiāng)面貌。這樣能夠保證寫(xiě)作內(nèi)容更為豐富,綜合展現(xiàn)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力。教師以這種方式,能夠?qū)?xiě)作作業(yè)的設(shè)計(jì)與藝術(shù)性教育有機(jī)結(jié)合,不僅可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà),以藝術(shù)方式表達(dá)自己,也能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合性思維,將口頭作業(yè)與書(shū)面作業(yè)有機(jī)結(jié)合。以讀促寫(xiě),以說(shuō)促寫(xiě),保證整個(gè)作業(yè)的形式更為新穎,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作。
以往的寫(xiě)作作業(yè)基本上是教師給定特定的寫(xiě)作題目,然后學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作題目來(lái)完成寫(xiě)作作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)是單一化的單邊互動(dòng)模式,并不能充分凸顯學(xué)生的個(gè)性化特色。而語(yǔ)文教學(xué)處處充滿著創(chuàng)造力及活力,作為重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一的寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì),也應(yīng)該充滿活力與特色,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)科間的有機(jī)融合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
以教學(xué)部編教材中的《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例,教師可通過(guò)多種形式來(lái)設(shè)計(jì)作文作業(yè),使其更加具有開(kāi)放性。比如,教師可以將作文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效連接。對(duì)于課內(nèi)的寫(xiě)作作業(yè),教師可以讓學(xué)生仿照本單元的課文,如《北京的春節(jié)》《臘八粥》等設(shè)計(jì)寫(xiě)作提綱,自選一個(gè)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。對(duì)于風(fēng)俗的內(nèi)容,列出提綱,保證他們的寫(xiě)作能夠有科學(xué)的依據(jù)和系統(tǒng),讓作文訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在課外寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師可以讓學(xué)生以周記、日記、循環(huán)日記等方式,記錄關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗的相關(guān)內(nèi)容。比如,可以描寫(xiě)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的由來(lái)、家鄉(xiāng)風(fēng)俗中大人的主要活動(dòng)、孩子的活動(dòng)、整個(gè)習(xí)俗的內(nèi)容表現(xiàn),等等。保證他們的課外訓(xùn)練能夠充分彰顯生活化特色,緊扣實(shí)際經(jīng)歷,每天都有多元化練筆的機(jī)會(huì),這樣便能夠循序漸進(jìn)地提升寫(xiě)作水平。
如此,教師通過(guò)課內(nèi)外有效連接的方式,能夠讓整個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容既凸顯寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo),也凸顯新穎性。讓學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程更加彰顯活力,拓展思維,在點(diǎn)滴進(jìn)步中潛移默化地提升寫(xiě)作能力,彰顯個(gè)性化寫(xiě)作特色。