甘肅省酒泉育才學校 趙麗君

作文教學是小學語文教學的重要內容，對于展現(xiàn)學生的語文綜合素養(yǎng)有著很大的參考價值。在寫作教學中，教師應積極地為學生布置充滿個性特色的寫作內容，激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)其寫作的信心?；诖?，本文對小學個性化作文教學進行深入探究。

一、選題：凸顯個性

選題對于作文的設計有著十分重要的作用，教師要設計出能夠讓學生自主寫作的題目，保證作文的選題能夠凸顯個性，寫出更為真實的文章。要做到選題的個性化，需要從以下三個方面著手加以落實。

首先，教師設計的寫作題目要有一定的寬度，不要將寫作的題目規(guī)定得過于具體。寫作題目過于具體、死板，將不可避免地限制他們自主選擇的空間。因此，教師所設計的題目應該以開放式、半命題為主，讓學生能夠依據(jù)自己的個性、興趣愛好的前提下，選擇寫作的主題，這樣便能夠凸顯學生的個性，彰顯其作文的特色。

其次，教師應充分了解學生的個性差異，設計不同的題目，以保證作文的選題能夠與學生的個性相結合。比如，寫觀察日記的時候，就可以給他們選擇多個不同的觀察對象，設計不同的觀察題目，如“月季花觀察日記”“玫瑰花觀察日記”“貓咪觀察日記”“蠶養(yǎng)殖日記”“朝陽、晚霞觀察日記”，等等。總之，教師要選擇多個寫作內容，在尊重學生個性差異的基礎上，為他們提供不同的作文題目。最后，在題目設計的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的學習能力。要針對學生不同的寫作能力，設計出契合他們個性特色的作文題目。比如，教師可以專門在黑板報的一角寫“征稿通知”，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好，盡情留言，將自己在某一個時刻的所思、所想、所感、所悟寫在黑板報的一角，從而激發(fā)學生的寫作興趣。比如，教師還可以準備一個小黑板，放在進門處的講臺旁邊，當作“隨筆角落”或者“文字涂鴉墻”。在上面設計多個作文題目，如“我發(fā)現(xiàn)了……”“我看到了……”“我收獲了……”“最真實的……”，等等。讓學生根據(jù)自己的特色、個性，選擇不同的寫作內容。

二、內容：凸顯科學

1.作文生活化

作文生活化指的是教師在作文題目設計的過程中，要盡可能地貼近學生的生活實際，盡量保證學生所寫的內容是自己熟悉的事物，能夠將自己在生活中的所見、所聞、所感積極地表達出來。這樣便能夠讓學生的寫作內容更為豐富，更加凸顯個性化特色。

以教學部編教材《我的植物朋友》為例，教師應將教學突破口定位在學生的生活上，嘗試從學生熟悉的生活著手，創(chuàng)設生活化的教學情境，讓作文回歸生活。比如，教師可以讓學生在父母的陪伴下，觀察身邊（公園、花園、小區(qū)內）自己喜歡的一種植物，以繪畫、拍照或者視頻記錄的方式，將自己喜歡的植物記錄下來。幫助學生確定自己喜歡的植物、所要描寫的對象，在此基礎上，讓學生從多個角度來觀察這一植物?？梢酝ㄟ^看一看、摸一摸、聞一聞的方法，將植物的名稱、樣子、顏色、氣味、功能等用文字表述出來，鼓勵學生在寫作過程中自由地表達自己的想法。這樣便能夠豐富寫作內容，讓寫作對象更加生活化，更加具體，也能夠整體提升學生的寫作能力，實現(xiàn)個性化寫作。

2.作文趣味化

很多學生對寫作懷有抵觸、畏難的情緒，根源在于他們覺得寫作沒意義，并且要寫那么多字，是一個挑戰(zhàn)。但如果他們對某一個事物抱有強烈的好奇心與求知欲，那么即使是面臨諸多困難，也會以更為積極的心理去克服它。所以作文設計應充分彰顯“趣味化”的理念，讓學生對作文產生濃厚的興趣。關于趣味化作文的設計，可以以多種形式加以落實，如問答式作文、微循環(huán)日記、續(xù)寫故事、改寫故事，等等。只要保證內容豐富、有趣，就可以調動他們寫作的積極性與主動性，從而達到寫作教學目標。

以教學部編教材中的《我的心愛之物》為例，教師應設計趣味化的作業(yè)，引導學生表達出對心愛之物的喜愛之情。所以教師可以以本單元課文中所寫之物，如桂花、珍珠鳥引入，引導學生體會作者是如何寫心愛之物、如何表達情感的。在設計趣味化的寫作任務時，教師要注重趣味性。比如，教師可以設計問答式作文，將整個寫作的內容以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生像填空一樣，一一回答。通過一問一答的模式，教師就可以了解到學生的寫作思維及想法，然后有針對性地設計寫作作業(yè)。教師可以向學生提出以下問題：

（1）你的心愛之物是什么？

（2）它是什么樣的？

（3）你是怎樣得到它的？

（4）它為什么會成為你的心愛之物呢？

通過這四個問題，能夠指導學生精準地選材。抓住心愛之物的特點，關注印象最深刻的有關于心愛之物的情節(jié)，而后讓學生抒發(fā)自己對心愛之物的喜愛之情。通過一問一答，了解了學生的寫作內容及思維之后，教師再進行方法點撥和梳理，從而讓學生在本次寫作中能夠充分運用寫作技巧，彰顯自身獨特的思維。

3.作文分層化

在一個班級中，學生的寫作水平有著較為明顯的差異。如果教師在寫作作業(yè)設計中以統(tǒng)一的標準，就會出現(xiàn)一部分學生“吃不飽”、一部分學生“吃不了”的問題。所以教師就應該根據(jù)學生之間存在的個性差異，實現(xiàn)分層化的寫作作業(yè)設計。幫助不同層次、不同水平的學生在自己的能力范圍內完成寫作作業(yè)，整體提升他們的寫作能力，讓他們都能夠體驗到寫作的快樂，充分凸顯個性化原則。

比如，教師在設計寫作作業(yè)時，可以根據(jù)學生之間的寫作能力及水平，分為基礎薄弱型、水平中等型、能力較高型三個層次。對于基礎較為薄弱的學生來說，整個寫作作業(yè)的設計應該針對學生造句及段落組建等方面來落實。因為這一層次的學生不能完整地表達寫作的主題與中心，甚至在寫作時還可能出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象。所以教師可以設計一些造句類、段落表述類的寫作作業(yè)，幫助學生針對某一個主題展開論述，進行多元化的小練筆，借此來訓練他們的書面表達能力。對于能力中等的學生來說，他們能夠大致地表述主題的內容與中心，并且文章的結構安排也大致合理，但這一類的學生在寫作過程中缺少亮點，各種寫作手法的運用也不是十分靈活。所以針對這一類學生的寫作作業(yè)設計，教師要讓學生抓住某一個點來寫。比如，為了訓練學生的細節(jié)描寫能力，教師可以讓學生觀察生活中的某一個事物，對這一事物進行綜合、全面的概述，加以細節(jié)化描寫，而后再加入一些修辭或者表達方式，使作文富有個性化特色。對于水平較高的學生來說，他們的語言不僅通順、優(yōu)美，還能夠以清晰的邏輯來展現(xiàn)自身的寫作思路。所以針對這一類學生的作業(yè)設計，教師就要提出更高的要求。比如，可以讓他們仿照單元課文內容進行寫作，自選一個主題，保證自己的寫作內容能夠與課文內容相得益彰，盡量模仿名家的寫作模式，逐漸形成一種獨特的寫作風格。

三、形式：凸顯多樣

1.凸顯“新”

傳統(tǒng)的寫作作業(yè)形式比較刻板，主要是讓學生寫各種各樣的固定命題作文，處于被動完成作業(yè)的狀態(tài)。在新課改的背景下，教師在設計個性化作業(yè)的時候，應注重作業(yè)形式的新穎性。以多種模式來凸顯作業(yè)的形式，充分調動學生寫作的積極性與主動性。保證整個寫作作業(yè)的設計更加契合學生的個性特色，以讓他們寫出個性化的作文。

以教學部編教材中的《二十年后的家鄉(xiāng)》為例，對于這一寫作內容的作業(yè)設計，教師可以以新穎的形式來激發(fā)學生的寫作興趣。比如，教師可以讓學生展開豐富的聯(lián)想，根據(jù)自己現(xiàn)在所處的環(huán)境，思考二十年后的家鄉(xiāng)是什么樣的。根據(jù)自己的想象，畫一幅圖畫，然后根據(jù)自己圖畫的內容，口頭表述二十年后的家鄉(xiāng)是什么樣的。表述的內容要清晰、具體，這樣就打破了傳統(tǒng)的書面寫作的模式，讓學生展開口頭作文創(chuàng)作。而對于這一作業(yè)的呈現(xiàn)，可以微視頻記錄的方式為主。之后，家長就可以借助手機，錄制孩子描述畫面的過程，再上傳到家校平臺上。這樣教師就可以看到學生關于這一作文習題所展開的聯(lián)想和寫作思路，在下節(jié)課上挑選一些比較優(yōu)質的視頻在全班范圍內放映，實現(xiàn)對學生的有效引導和評價。之后教師再讓學生拿出自己繪畫的內容，在圖畫的背面綜合性地描述二十年后的家鄉(xiāng)面貌。這樣能夠保證寫作內容更為豐富，綜合展現(xiàn)學生的讀寫結合能力。教師以這種方式，能夠將寫作作業(yè)的設計與藝術性教育有機結合，不僅可以讓學生動手畫畫，以藝術方式表達自己，也能夠充分體現(xiàn)學生的綜合性思維，將口頭作業(yè)與書面作業(yè)有機結合。以讀促寫，以說促寫，保證整個作業(yè)的形式更為新穎，實現(xiàn)學生的個性化創(chuàng)作。

2.凸顯“活”

以往的寫作作業(yè)基本上是教師給定特定的寫作題目，然后學生根據(jù)寫作題目來完成寫作作業(yè)。這種作業(yè)設計是單一化的單邊互動模式，并不能充分凸顯學生的個性化特色。而語文教學處處充滿著創(chuàng)造力及活力，作為重要教學環(huán)節(jié)之一的寫作作業(yè)設計，也應該充滿活力與特色，實現(xiàn)課內外、學科間的有機融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

以教學部編教材中的《家鄉(xiāng)的風俗》為例，教師可通過多種形式來設計作文作業(yè)，使其更加具有開放性。比如，教師可以將作文作業(yè)設計實現(xiàn)課內外的有效連接。對于課內的寫作作業(yè)，教師可以讓學生仿照本單元的課文，如《北京的春節(jié)》《臘八粥》等設計寫作提綱，自選一個家鄉(xiāng)的風俗。對于風俗的內容，列出提綱，保證他們的寫作能夠有科學的依據(jù)和系統(tǒng)，讓作文訓練達到預期的教學目的。在課外寫作作業(yè)設計中，教師可以讓學生以周記、日記、循環(huán)日記等方式，記錄關于家鄉(xiāng)風俗的相關內容。比如，可以描寫家鄉(xiāng)風俗的由來、家鄉(xiāng)風俗中大人的主要活動、孩子的活動、整個習俗的內容表現(xiàn)，等等。保證他們的課外訓練能夠充分彰顯生活化特色，緊扣實際經歷，每天都有多元化練筆的機會，這樣便能夠循序漸進地提升寫作水平。

如此，教師通過課內外有效連接的方式，能夠讓整個寫作內容既凸顯寫作教學的目標，也凸顯新穎性。讓學生的寫作過程更加彰顯活力，拓展思維，在點滴進步中潛移默化地提升寫作能力，彰顯個性化寫作特色。