江蘇省昆山澄峰外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 胡文瑾

目前，信息化逐漸成為教育的方向與潮流。面對(duì)新形勢(shì)下的小學(xué)作文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)立足于這一時(shí)代背景，以其衍生的多媒體教學(xué)技術(shù)為媒介，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)與寫作能力等出發(fā)，綜合運(yùn)用一系列科學(xué)有效的方法，構(gòu)建信息化、趣味化與專業(yè)化兼具的寫作課堂，從而切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生積累寫作素材

1.通過(guò)課內(nèi)閱讀，積累寫作素材

語(yǔ)文教材是各路專家學(xué)者集體智慧的結(jié)晶，其中基本都是經(jīng)典的文章，包含著大量的優(yōu)美語(yǔ)句，蘊(yùn)藏著豐富的文學(xué)表現(xiàn)手法，這些對(duì)學(xué)生們的寫作有非常重要的指導(dǎo)意義?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)充分重視教材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和仔細(xì)研究，并用不同顏色的筆將出彩的部分分類標(biāo)注出來(lái)，抄錄到專門的摘抄本上，并將這些素材應(yīng)用到具體的寫作當(dāng)中，從而切實(shí)提高其寫作水平。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察和尋找可以應(yīng)用到寫作當(dāng)中的素材。這篇文章雖沒(méi)有慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)和華麗的語(yǔ)言，但卻在質(zhì)樸中透露著作者的深情，讀來(lái)不禁令人回味無(wú)窮。它主要描寫了作者童年時(shí)與老家院子里的“桂花雨”之間的一系列故事，表達(dá)了對(duì)母親的愛(ài)與思念，抒發(fā)了對(duì)童年與故鄉(xiāng)的無(wú)限懷念之情。教師可以制作一個(gè)帶有穿越意味的視頻，畫面中呈現(xiàn)的是已經(jīng)人到中年的作者站在一棵桂花樹下，思緒漸漸飄回了童年老家，此時(shí)，畫面切換到作者兒時(shí)站在老家桂花樹下的場(chǎng)景。這種頗具對(duì)比感與穿越性的畫面能夠帶給學(xué)生直觀的沖擊，讓他們體會(huì)到文章蘊(yùn)含的濃厚思鄉(xiāng)情，這對(duì)其寫作是很有幫助的。

2.通過(guò)課外閱讀，積累寫作素材

除了教材的文本，教師也應(yīng)當(dāng)充分重視課外的內(nèi)容，在日常的教學(xué)中多多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，比如名著，它們都經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，內(nèi)含許多發(fā)人深省的人生哲理，可有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與寫作水平。

許多經(jīng)典的名著被搬上了熒幕，拍成了一系列的影視作品。而小學(xué)生對(duì)影視作品的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分利用這一點(diǎn)，從而有效提升寫作教學(xué)的效率。以中國(guó)四大名著中的《水滸傳》為例，這本書也是小升初考試的重要內(nèi)容之一，教師可以組織學(xué)生對(duì)教材中沒(méi)有涉及的故事情節(jié)進(jìn)行研究，并觀看相關(guān)的影視作品，比如《倒拔垂楊柳》等。這樣，他們不僅能深刻地感受到那些英雄人物的獨(dú)特性格，也能更加深入地掌握這些故事情節(jié)。有了這些作為基礎(chǔ)，他們?cè)趯懽鲿r(shí)便能夠?qū)@些情節(jié)加以化用，最終提升寫作水平。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

1.引導(dǎo)學(xué)生開展生活化的思考與想象

想象具有一定的幻想成分，需要想象者大膽地跳出傳統(tǒng)思維的束縛，但這并不意味著就可以徹底地脫離現(xiàn)實(shí)。合理的想象應(yīng)當(dāng)是在充分考慮現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上去開展，倘若完全脫離實(shí)際胡思亂想，就是幻想。而那些看似平常卻處處充滿樂(lè)趣的生活便是想象最好的媒介與出發(fā)點(diǎn)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生留意、思考自己的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際。那么，到底什么樣的方法才能幫助學(xué)生更好地對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際展開想象呢？思考無(wú)疑是不二法門。只有讓他們將自己的思維融入其中，才可能使其腦海中產(chǎn)生浪漫的想象。所以教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其在色彩豐富的畫面中思考，發(fā)揮想象的作用。

我們生活中的很多小事，往往能夠深深地打動(dòng)人，蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生拿著“放大鏡”去觀察生活，觀察生活中的小事，乃至一花一木、一草一葉。以“寫好一件事”為例，教師可以圍繞“學(xué)做炒雞蛋”制作一個(gè)課件。一方面，炒雞蛋是許多同學(xué)都愛(ài)吃的食物，他們都對(duì)其有一定的了解；另一方面，由于生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，大多數(shù)小學(xué)生都沒(méi)有親自做過(guò)這道菜，這就使得其在這件事上有足夠的想象空間。教師可以在課件里插入一些和炒雞蛋有關(guān)的圖片以及搞怪的音頻，引導(dǎo)他們?cè)谧鹬貙?shí)際的基礎(chǔ)上自由暢想，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。需要強(qiáng)調(diào)的是，由于這堂課的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何敘事，因此，教師可利用動(dòng)畫將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這六個(gè)要素巧妙地嵌入課件中，在保證趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生明白怎樣寫好一件事。這不僅能夠有效培養(yǎng)其想象力，而且能幫助他們積累寫作素材，掌握敘事的方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上展開想象

另外，“觀察”也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)想象力的重要途徑。觀察力是想象力的重要基礎(chǔ)之一，只有擁有了較強(qiáng)的觀察能力，才能使其充分發(fā)揮自身的想象力，寫出高水平的作文。為此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察事物，并以既定的寫作主題剖析這種事物以及相關(guān)的場(chǎng)景，從中獲取一些優(yōu)質(zhì)的寫作元素，為自己的想象與寫作提供有力的幫助。此外，教師也應(yīng)充分重視對(duì)觀察形式的創(chuàng)新，可以充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，把具有一定觀察意義的寫作對(duì)象搬到電子屏幕上，并對(duì)其進(jìn)行動(dòng)靜結(jié)合式的信息化處理，讓學(xué)生能夠從聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)等多個(gè)感官層面去觀察寫作對(duì)象，展開有效聯(lián)想。最后，教師可專門制作一個(gè)以“觀察方法初探”為主題的PPT，幫助學(xué)生掌握一些常用的文學(xué)觀察方法，比如“抓住一個(gè)事物最突出的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，并將其放大化”，這是最好的觀察與聯(lián)想的方法之一。

以六年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作練習(xí)“多彩的活動(dòng)”一課例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫一次難忘的活動(dòng)是這一課的重點(diǎn)。有一部分學(xué)生一看到這樣的寫作主題，就想起了自己曾參與過(guò)的活動(dòng)，于是自信地開始寫作，但寫出來(lái)的文章質(zhì)量卻不符合預(yù)期，究其原因，還是因?yàn)樗麄儧](méi)有對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全過(guò)程的回想或觀察。“磨刀不誤砍柴工”，在描寫一次活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)先觀察這次活動(dòng)的整個(gè)流程與具體細(xì)節(jié)，這樣才能事半功倍。就拿拔河比賽來(lái)說(shuō)，教師可以提前收集好與之相關(guān)的視頻，并在上課時(shí)組織學(xué)生觀看。這樣，他們?cè)趯懽鲿r(shí)才言之有物。此外，雖然有一部分同學(xué)寫的是自己熟悉的活動(dòng)，但更多的同學(xué)寫的可能是自己并不熟悉的活動(dòng)，此時(shí)，聯(lián)想與想象就顯得至關(guān)重要，通過(guò)觀察視頻，他們可發(fā)揮想象，寫作時(shí)便能夠胸有成竹、得心應(yīng)手。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生開展寫作實(shí)踐

1.組織學(xué)生進(jìn)行仿寫式寫作練習(xí)

無(wú)論多么優(yōu)質(zhì)的寫作素材，多么經(jīng)典的寫作方法，歸根到底，都是要用到具體的寫作實(shí)踐當(dāng)中的。在實(shí)際的小學(xué)作文教學(xué)中，許多學(xué)生雖然也專門準(zhǔn)備了摘抄本，定期摘錄一些優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)了寫作方法，并將這些方法的定義背得很熟，但仍然寫不出過(guò)關(guān)的作文，甚至對(duì)寫作帶有一定的畏懼和抵觸心理，其實(shí)就是因?yàn)槿狈ψ銐虻膶懽鲗?shí)踐?；诖?，教師就應(yīng)當(dāng)在做好寫作理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分重視實(shí)踐，并引導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí)，從而將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)其寫作能力。仿寫作為一種經(jīng)典的練筆方法，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師的主要選擇。這種方法的難度和門檻都較低，這就使得他們有信心去寫、有興趣去寫、有能力去寫，這是非常重要的。只有讓他們不再抵觸寫作，從簡(jiǎn)單的仿寫做起，寫作教學(xué)才能更順利、高效。為此，教師可以從教材中選取一些經(jīng)典的文章或者片段，并為學(xué)生們?cè)敿?xì)地講解它的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言以及所用的寫作方法等，然后引導(dǎo)他們運(yùn)用這些方法，模仿這些結(jié)構(gòu)，開展仿寫式寫作練習(xí)。

以教材中的課文“摔跤”為例，這個(gè)故事的原型是家喻戶曉的《小兵張嘎》，其故事性與趣味性都比較強(qiáng)，大量應(yīng)用了經(jīng)典的敘事方法以及寫作手法，非常適合作為仿寫的范本。首先，教師應(yīng)當(dāng)提前收集好一些與《小兵張嘎》有關(guān)的影視作品，并根據(jù)授課需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的剪輯，甚至也可以利用音頻替換技術(shù)，配上一些趣味性較強(qiáng)的旁白，并在上課時(shí)組織學(xué)生觀看。一方面，這種方式充分利用了先進(jìn)的多媒體技術(shù)，從形式上能吸引學(xué)生的注意力，有了這些作為基礎(chǔ)，作文教學(xué)便成功了一半；另一方面，學(xué)生能夠?qū)ξ恼律婕暗墓适虑楣?jié)具有比較完整的了解，這有利于其后續(xù)開展仿寫。其次，教師可以帶領(lǐng)他們一起精讀文章，一邊讀一邊畫出其中的優(yōu)美詞句以及具有參考意義的寫作方法。這篇文章大量使用了動(dòng)作描寫，通過(guò)站、揪、蹦等一系列動(dòng)詞，我們能夠很直觀地感受到小胖墩兒與小兵張嘎摔跤時(shí)的場(chǎng)景，具有很強(qiáng)的畫面感。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)地在多媒體屏幕上展示動(dòng)作描寫的介紹，并詳細(xì)講解。文章也多次運(yùn)用了語(yǔ)言描寫，將小胖墩兒與小兵張嘎二人的心理活動(dòng)生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)為媒介，幫助學(xué)生掌握這些人物描寫的方法。最后，仿寫環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)讓學(xué)生思考自己可以開展怎樣的仿寫，有的同學(xué)可能會(huì)想到自己童年時(shí)玩鬧的場(chǎng)景，如扔沙包、堆積木等。需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論學(xué)生打算怎樣仿寫，只要合理，教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，畢竟，文學(xué)雖然講究規(guī)則，但也必須有想象空間，需要鼓勵(lì)天馬行空的想法。此外，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)講過(guò)的那些人物描寫手法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些手法開展仿寫練習(xí)。在這樣的課堂中，寫作教學(xué)的效率能夠得到進(jìn)一步的保證。

2.組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫式寫作練習(xí)

除了仿寫之外，續(xù)寫也是重要的寫作練習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文教材所收集的文章往往具有很強(qiáng)的文學(xué)性，其中的許多故事都給讀者留下了豐富的想象空間，其實(shí)，如果換一種角度來(lái)看，這種想象空間就是續(xù)寫空間，教師完全可以在幫助學(xué)生深刻理解和全面把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展續(xù)寫式的想象，這樣的寫作教學(xué)方法能夠充分激活學(xué)生的寫作思維，讓他們充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行續(xù)寫。另外，由于這種續(xù)寫需要在把握文章原有主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行，他們通過(guò)續(xù)寫也能進(jìn)一步理解文章的主題，提升自身的綜合素養(yǎng)。

以名著閱讀章節(jié)中的《草船借箭》一課為例，這篇文章選自《三國(guó)演義》，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要內(nèi)容之一。它講述了吳國(guó)大將周瑜對(duì)諸葛亮心懷嫉妒，于是便以“三天之內(nèi)造出十萬(wàn)支箭”這個(gè)看似不可能完成的任務(wù)來(lái)刁難他，而諸葛亮卻一副胸有成竹的樣子，并立下了軍令狀。面對(duì)茫茫大霧，諸葛亮巧用草船借箭的方法，成功完成了既定的目標(biāo)。而在全文的結(jié)尾，魯肅把諸葛亮完成任務(wù)的具體過(guò)程對(duì)周瑜作了詳細(xì)匯報(bào)，周瑜也不禁感嘆諸葛亮的絕世才華，文章到了這里便戛然而止。教師可以通過(guò)Flash動(dòng)畫的形式去呈現(xiàn)這個(gè)故事，將原本理解難度較大的文章以動(dòng)漫的形式呈現(xiàn)，更符合小學(xué)生的審美喜好。這樣，他們便能夠帶著極大的興趣去觀看，并圍繞這個(gè)結(jié)尾展開想象，進(jìn)行合理的續(xù)寫。這樣的方法能夠在很大程度上鍛煉和培養(yǎng)其寫作能力，最終提升整體的教學(xué)效率。