江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 袁捐錢(qián)

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》旗幟鮮明地指出：“興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)、初步建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鋪墊語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”學(xué)科教學(xué)的順利推進(jìn)，需要科學(xué)教學(xué)理念作為指引。圖式理論將語(yǔ)言、內(nèi)容、形式等內(nèi)容進(jìn)行綜合，將學(xué)科最大價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力生成有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。教學(xué)實(shí)踐中，教師要在圖式理論指導(dǎo)下，通過(guò)不同形式的圖式，讓學(xué)生生成多重語(yǔ)言感知，逐漸吸收消化，提升英語(yǔ)語(yǔ)言的感知指數(shù)。

一、圖式理論內(nèi)涵

圖式是指知識(shí)在頭腦中的呈現(xiàn)形式，每個(gè)人獲得知識(shí)后，會(huì)在腦中儲(chǔ)存起來(lái)，并與新學(xué)知識(shí)形成對(duì)照，構(gòu)建知識(shí)體系，生成嶄新認(rèn)知庫(kù)，這個(gè)過(guò)程就是圖式。圖式不是一成不變的，它會(huì)隨著學(xué)習(xí)者知識(shí)層次的提升和視野的開(kāi)拓得到豐富。圖式理論主要是由語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式這三大有機(jī)體組成的。要想豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，更好地理解知識(shí)，不妨采用圖式理論指導(dǎo)教學(xué)。

英語(yǔ)屬于外來(lái)語(yǔ)言，它具有獨(dú)特的屬性和價(jià)值。然而對(duì)小學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有多面性，它既豐富又繁雜，很難與學(xué)生已有的知識(shí)形成有效銜接，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知和理解。圖式理論中的主圖式和子圖式相互關(guān)聯(lián)、相互影響，在縱橫交錯(cuò)中完成了知識(shí)交融。教師不妨發(fā)揮圖式理論的層次性、新穎性、獨(dú)特性價(jià)值，在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中融入相關(guān)理念，激活學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在新舊知識(shí)的碰撞中產(chǎn)生新圖式，從而正確理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)。

二、圖式理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

1.文化背景輸入，激活學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知。

圖式理論格外重視背景知識(shí)的作用。無(wú)論是感知具體的語(yǔ)言知識(shí)，還是從整體角度著手理解篇章內(nèi)容，都不能忽視背景知識(shí)的作用，尤其是文化背景知識(shí)。眾所周知，語(yǔ)言是文化的外衣，其具有社會(huì)性、應(yīng)用性特點(diǎn)。在交際中，語(yǔ)言是文化習(xí)俗的具體化、直觀化呈現(xiàn)，具有不可替代的作用。中西方文化存在諸多差異。小學(xué)階段，學(xué)生的知識(shí)積累較少，缺乏對(duì)外國(guó)文化的了解、感知。在這樣的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情不高，效果難以凸顯。要想讓學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)探索中，不妨將背景知識(shí)作為切入點(diǎn)，給學(xué)生以清晰明了的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，幫助他們快速感知知識(shí)，觸碰語(yǔ)言本質(zhì)屬性。

學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healt hy diet時(shí)，為了給學(xué)生帶來(lái)更清晰的感知，激活課堂積極因子，教師沒(méi)有直接引入對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是將知識(shí)遮擋起來(lái)，將文化因子融入教學(xué)中，推動(dòng)課堂?！癢hat foods do we often eat in China?”“I know，I know.There are noodles，rice，dumplings and so on.”“Yes，you're right.What foods do Americans often eat?”學(xué)生思緒轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，很快進(jìn)入思考狀態(tài)。這個(gè)問(wèn)題解決后，教師及時(shí)做出引導(dǎo)，讓學(xué)生思考飲食差異產(chǎn)生的原因。學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論交流，在思維交互中學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，對(duì)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)在潛移默化中完成。導(dǎo)學(xué)活動(dòng)形式多樣，但文化因子的融入無(wú)疑增加了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，學(xué)生的認(rèn)知在背景知識(shí)的助推下得到迅速激活。

文化講解是極具趣味性的一項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)吸引力。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是枯燥、乏味、無(wú)趣的。但理論知識(shí)的重要性又要求學(xué)生必須精準(zhǔn)掌握。為了調(diào)和這種矛盾沖突，教師不妨利用文化的差異性，借助文化背景知識(shí)的講解引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?cè)谥鲃?dòng)探索中完成理論知識(shí)的構(gòu)建。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富學(xué)生語(yǔ)言圖式。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要眾多因素參與。在這諸多因素中，基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)是至關(guān)重要的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要想構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系，生成語(yǔ)言圖式，必須要有具體知識(shí)點(diǎn)作為支撐。知識(shí)點(diǎn)就是圖式的支架，是語(yǔ)言的載體，也是學(xué)生順利掌握英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行深度理解運(yùn)用的前提條件。可以說(shuō)，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一句空話，課堂教學(xué)也就難以推進(jìn)。英語(yǔ)學(xué)科中，詞匯屬于基礎(chǔ)知識(shí)，它是最基本的語(yǔ)言材料。詞匯量越大，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)越輕松，自然能夠順利理解語(yǔ)言。但如果學(xué)生積累的詞匯較少，在感知文本過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)“生詞障礙”，對(duì)詞匯感到陌生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)降低，無(wú)法順利理解對(duì)話內(nèi)容。從基礎(chǔ)知識(shí)角度出發(fā)，對(duì)詞匯進(jìn)行感知、識(shí)記是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是課堂順利推進(jìn)的有效保障。

學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse時(shí)，這一單元的內(nèi)容故事性極強(qiáng)。要想順利理解故事內(nèi)容，完成知識(shí)學(xué)習(xí)，必須首先掌握詞匯，在精準(zhǔn)理解和把握的基礎(chǔ)上再開(kāi)展閱讀活動(dòng)。因?yàn)槭堑谝粏卧?，涉及到的詞匯不多，為了吸引學(xué)生，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度系數(shù)，教師借助看圖猜詞小游戲，將學(xué)生引入特定氛圍中。“What can you see from this picture?”“I saw a little mouse.”在看圖過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“mouse”這個(gè)單詞的印象已經(jīng)很深刻了。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)。“Where is the mouse?”學(xué)生再次觀察，繼續(xù)說(shuō)道，“It's on the ground.”在看圖表達(dá)的小游戲中，學(xué)生迅速完成了對(duì)詞匯的感知，為后續(xù)閱讀理解的順利推進(jìn)掃除了障礙。詞匯本身難度系數(shù)不大，但要想消除學(xué)生的畏懼心理，必須進(jìn)行趣味設(shè)計(jì)。教師抓住學(xué)生對(duì)游戲的喜愛(ài)，將色彩豐富的圖畫(huà)融入詞匯學(xué)習(xí)中，激活了學(xué)生的感官，讓學(xué)生的思維靈活性得到有效鍛煉。

圖式理論中，語(yǔ)言圖式是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，它是指學(xué)習(xí)者已掌握的詞匯信息。語(yǔ)言圖式是傳遞信息的工具。學(xué)生沒(méi)有足夠的語(yǔ)言圖式儲(chǔ)備，就無(wú)法解碼信息，更無(wú)法利用文本提供的信息和線索進(jìn)行信息搜索和加工。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯感知和積累，確保在文本學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠?qū)υ~匯展開(kāi)快速辨識(shí)，精準(zhǔn)把握語(yǔ)言屬性。

3.捕捉關(guān)鍵信息，深化學(xué)生探究思維。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中喜歡參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也能順利完成文本感知，但當(dāng)教師詢問(wèn)學(xué)生文本講述的內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生一臉茫然，不知道文本講述的具體內(nèi)容。顯然，閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)出低效化狀態(tài)，甚至可以說(shuō)是無(wú)效的。無(wú)法抓住文本的主要內(nèi)容，閱讀過(guò)程自然無(wú)效。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生的專注力不夠，他們沒(méi)有捕捉到有效信息。圖式理論中涉及到內(nèi)容圖式的概念。所謂的內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者對(duì)文本內(nèi)容的熟識(shí)度。文本是學(xué)習(xí)的參考和主要信息來(lái)源，把握了文本內(nèi)容和主旨，學(xué)習(xí)活動(dòng)就成功了一半。對(duì)小學(xué)生而言，文本內(nèi)容相對(duì)較多。如何快速截取有用信息、觸碰知識(shí)本質(zhì)，已經(jīng)成為擺在學(xué)生面前的一道難題。教師不妨借助圈點(diǎn)勾畫(huà)的形式，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)法快速捕捉信息，在細(xì)致篩選中完成內(nèi)容圖式構(gòu)建。

學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans時(shí)，教師由St ory time的內(nèi)容導(dǎo)入。教師先讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。閱讀活動(dòng)之前，為了讓學(xué)習(xí)過(guò)程更有趣，提升閱讀針對(duì)性，教師展示幾個(gè)具體問(wèn)題?！癢ho are the people in the conversation and what is their relationship?”“What are they talking about?Out line the relevant vocabulary involved.”有了問(wèn)題作為指引，學(xué)生有跡可循，思維靈活性更強(qiáng)，很快啟動(dòng)了認(rèn)知。學(xué)生邊閱讀邊勾畫(huà)邊思考，很快得出結(jié)論。因?yàn)樯婕暗絻善獙?duì)話內(nèi)容，信息量巨大，但經(jīng)過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)，加之學(xué)生的系統(tǒng)梳理，學(xué)生很快完成了基礎(chǔ)認(rèn)知構(gòu)建。展示環(huán)節(jié)，學(xué)生積極舉手，參與表述的熱情極高。面對(duì)文本多重信息，教師沒(méi)有按照常規(guī)操作，將知識(shí)一個(gè)個(gè)展示出來(lái)，而是借助關(guān)鍵詞梳理的方法，幫助學(xué)生捕捉知識(shí)點(diǎn)。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)的過(guò)程中，學(xué)生腦中自然呈現(xiàn)出系統(tǒng)知識(shí)框架，認(rèn)知體系在不知不覺(jué)中完成構(gòu)建。

閱讀文本過(guò)程中，學(xué)生對(duì)信息的印象較為深刻，及時(shí)將其勾畫(huà)出來(lái)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，真正做到捕捉關(guān)鍵信息。教師要對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有精準(zhǔn)把握，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)勾畫(huà)圈點(diǎn)的好習(xí)慣。在捕捉關(guān)鍵信息的同時(shí)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實(shí)提升了閱讀效率。

4.剖析架構(gòu)脈絡(luò)，創(chuàng)優(yōu)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

相對(duì)于漢語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)篇在架構(gòu)脈絡(luò)方面也獨(dú)具特色。要想真正觸碰文本內(nèi)涵，把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，必須從篇章架構(gòu)這個(gè)層面出發(fā)，展開(kāi)挖掘探索。小學(xué)階段，學(xué)生的注意力主要集中在基礎(chǔ)知識(shí)的感知和把握上。這本身沒(méi)有什么問(wèn)題。畢竟小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)追求就是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備主動(dòng)交際能力。然而詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)不是獨(dú)立存在的，要想順利完成語(yǔ)言表達(dá)或者閱讀活動(dòng)，必須從宏觀層面出發(fā)，對(duì)知識(shí)展開(kāi)整體性構(gòu)建。這對(duì)小學(xué)生而言，難度系數(shù)過(guò)大，他們的思維認(rèn)知能力尚未達(dá)到。要想擺脫思維限制，在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維，從整體視角出發(fā)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在感知中生成新的認(rèn)知，完成對(duì)知識(shí)的全面理解和把握。

學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country時(shí)，教師先從中國(guó)的起源、發(fā)展講起，進(jìn)而展開(kāi)系統(tǒng)延伸，對(duì)中國(guó)各個(gè)省市展開(kāi)介紹。學(xué)生聽(tīng)得異常認(rèn)真，注意力快速集中起來(lái)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師抓住學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)他們對(duì)St ory t ime的內(nèi)容展開(kāi)感知。學(xué)生認(rèn)真讀起來(lái)。小學(xué)生的閱讀只是停留在表面，難以迅速形成知識(shí)架構(gòu)。為了給學(xué)生更精確的思維指引，教師借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的形式，幫助學(xué)生逐一分析每一句話的內(nèi)容，并用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言概括?！癢hat did Mike say?Please write down the useful information.”很快，“e-friend”“in Australia”“phot s”等單詞呈現(xiàn)出來(lái)。每一句的內(nèi)容都是采用這樣的梳理形式。對(duì)話內(nèi)容以最簡(jiǎn)化的形式展示在學(xué)生面前。這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提取信息，對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化處理。就這樣，在一次次的篩選中，學(xué)生完成了對(duì)知識(shí)的整體構(gòu)建。

小學(xué)生思維單純，認(rèn)知總是停留在表面。針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要主動(dòng)出擊，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生以具體化的指引。當(dāng)學(xué)生的思維認(rèn)知出現(xiàn)偏差時(shí)，教師不妨借助具體可感的問(wèn)題，給學(xué)生以準(zhǔn)確化引導(dǎo)，將他們的思維引向正確的軌道。

5.語(yǔ)言應(yīng)用演練，升級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)。

語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終落腳點(diǎn)一定是應(yīng)用。沒(méi)有應(yīng)用，語(yǔ)言知識(shí)就失去了靈魂。作為一門(mén)典型的語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)要想上升到更高層級(jí)，必須在實(shí)踐運(yùn)用中完成知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)訓(xùn)練定位存在問(wèn)題，單純將課堂訓(xùn)練作為鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的工具，英語(yǔ)教學(xué)的范疇被縮小了。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的探索興趣，生成基本交際能力，更要讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)技法，理解、尊重外國(guó)文化，實(shí)現(xiàn)中外思想文化的交流與碰撞。英語(yǔ)學(xué)科的工具性和綜合性決定了訓(xùn)練活動(dòng)必須從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、思維能力等不同角度出發(fā)，設(shè)置針對(duì)性訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety時(shí)，單純的閱讀文本內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了給學(xué)生帶來(lái)更深刻的感知和體驗(yàn)，教師從文本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置趣味訓(xùn)練活動(dòng)?！癛oad safet y is very important.Tell us what safety accidents you have encountered in your life.”雖然教師讓學(xué)生講出來(lái)，但在形式上沒(méi)有過(guò)多限制，可以采用故事講述的形式，可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，也可以借助實(shí)例剖析的形式展示出來(lái)。多樣化的展示形式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，他們積極行動(dòng)起來(lái)，或獨(dú)自探索，或合作探究。在歡快愉悅的氛圍中，學(xué)生進(jìn)入獨(dú)特學(xué)習(xí)狀態(tài)?！癏ello,why did you stop me?I have something important to deal with.”在一連串的對(duì)話中，學(xué)生將馬路安全的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論學(xué)生采用什么樣的表達(dá)方式，都能達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的。在如火如荼的表達(dá)中，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，知識(shí)逐漸得到內(nèi)化。

在實(shí)踐訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，升級(jí)他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的必然要求。教師要在圖式理念指導(dǎo)下，設(shè)置訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)言形式獲取信息，在分析與綜合、抽象與概括中生發(fā)學(xué)生多重感知能力，促使學(xué)生順利完成知識(shí)轉(zhuǎn)化，全面提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

教學(xué)理論指引是從宏觀層面出發(fā)，對(duì)課堂展開(kāi)具體化指引。課堂教學(xué)需要具體方法作為助推力，也需要先進(jìn)教學(xué)理念作為參照。圖式理論為英語(yǔ)教學(xué)注入了嶄新活力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注入圖式理論是現(xiàn)代課堂的必然要求，也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。實(shí)踐操作時(shí)，教師不妨從文化背景輸入、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、捕捉關(guān)鍵信息、剖析架構(gòu)脈絡(luò)、語(yǔ)言應(yīng)用演練等不同視角出發(fā)，展開(kāi)教學(xué)圖式構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生在多重教學(xué)手段的刺激下，語(yǔ)言敏感度得到激活，思維空前活躍，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情迸發(fā)，教學(xué)效果自然能夠呈現(xiàn)出來(lái)。