林茂華

(廈門市思明區(qū)藝術(shù)幼兒園，福建廈門，361012)

《中國兒童發(fā)展綱要(2021—2030年)》提出，要堅持鼓勵兒童參與，尊重兒童主體地位。[1]幼兒教育只有重視幼兒的主體性參與和自主性意識，才能全面提升幼兒的綜合素質(zhì)。幼兒園應(yīng)以培育具有主體意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的幼兒為己任，抓住幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期，組織和實施有利于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的多元活動。戲劇創(chuàng)演具有綜合性、創(chuàng)造性和藝術(shù)性的特點。[2]戲劇創(chuàng)演活動既涉及文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈的藝術(shù)表達(dá)，也需要有身體的、角色的、虛構(gòu)的表征。在戲劇創(chuàng)演活動中，幼兒因戲生情、以戲為索、循戲創(chuàng)想、聯(lián)戲造新，用理解、思考、模仿、想象等方式，將文學(xué)、影視等藝術(shù)內(nèi)容，通過不同的戲劇藝術(shù)形式，如說、唱、畫、跳、演，將戲劇深化進(jìn)內(nèi)心再表達(dá)出來，創(chuàng)造有意義的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性思維和能力。因此，教師要著力思考如何引導(dǎo)幼兒自主地運用動作與表情、聲音與語言進(jìn)行創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性表達(dá)。

一、以前書寫搭建創(chuàng)意表達(dá)的支架，支持角色分配和情節(jié)演繹

前書寫也稱為早期書寫，是指3—6歲幼兒在接受正式的書寫教育之前，通過自己掌握的文字或者其他符號傳遞信息和表達(dá)內(nèi)心情感，包括使用涂鴉、繪畫、數(shù)字、似字而非字的符號、接近正確的字等形式進(jìn)行書寫。[3]前書寫的表現(xiàn)形式多為圖文結(jié)合。戲劇創(chuàng)演活動蘊含著多種創(chuàng)意書寫、表現(xiàn)故事戲劇要素、表達(dá)幼兒意愿的機會，賞戲、說戲、演戲不僅可以為幼兒的書面表達(dá)鋪墊經(jīng)驗，還可以讓幼兒運用寫寫畫畫理解戲劇中的角色、對話、情節(jié)、場景，為幼兒提供表演的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)機會。

(一)在角色分配中書寫稱號

戲劇創(chuàng)演的初期階段是欣賞戲劇，幼兒常常通過閱讀故事書、觀賞故事動畫視頻了解戲劇內(nèi)容，閱讀和看視頻是發(fā)展幼兒前識字和前書寫經(jīng)驗的重要載體。教師可以引導(dǎo)幼兒以朗讀、重述的方式，關(guān)注故事書、視頻畫面和主題環(huán)境中的文字符號，幫助幼兒有意識地積累前書寫經(jīng)驗。隨著戲劇創(chuàng)演活動的推進(jìn)，活動從賞戲過渡到說戲、演戲的階段。在這兩個階段中，幼兒為了進(jìn)行角色競選、分工、記錄，開始探索前書寫。在書寫演員名單時，教師可啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意書寫：知道字形可畫著寫，不會寫的就可以用一個圖代表字的意思或者用同音的字(圖)代表要寫的字。以廈門市思明區(qū)藝術(shù)幼兒園(以下簡稱我園)為例，在教師的啟發(fā)下，有的幼兒猜想如何寫自己的名字，有的幼兒設(shè)計故事角色的名字。幼兒通過涂鴉、畫圖、仿字形畫字等方式，在戲劇角色分配表上留下了自主繪制的、充滿創(chuàng)意的姓名簽、戲劇角色稱號。

(二)在情節(jié)演繹中書寫歌詞

書寫記錄即興創(chuàng)編的臺詞、用具象的符號梳理和表達(dá)抽象的語言信息，是幼兒常用的書寫歌詞的方法，教師可以進(jìn)行參與式介入，帶領(lǐng)幼兒從初試到放手嘗試。例如，在表演戲劇《弗洛格找寶藏》時，幼兒分別扮演弗洛格和小熊，出發(fā)挖寶藏。在暢想“青蛙弗洛格和小熊會說什么”時，教師抓住機會提供畫紙和記錄筆，和幼兒一起即興創(chuàng)編歌詞，并將歌詞記錄下來。這樣，教師參與式介入幼兒的表演活動，在情節(jié)演繹中引導(dǎo)幼兒前書寫。這啟發(fā)了幼兒在之后的環(huán)節(jié)用前書寫的方式記錄編創(chuàng)的歌詞。書寫歌詞不僅可以讓幼兒將戲劇創(chuàng)演中的角色從容易遺忘的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為長久留存、可視化、易理解、易回憶的圖像符號，鍛煉幼兒的口語表達(dá)、思維決策、書寫技能，還可以讓幼兒用自己看得懂的方式做決定，幫助幼兒了解漢字的組合特征，豐富幼兒解決問題的經(jīng)驗。

二、用敘事畫構(gòu)建聯(lián)想表征平臺，支持想象角色和編構(gòu)劇本

幼兒常常通過涂鴉記錄美，且涂鴉作品受其愿望驅(qū)動。感受戲劇之美后，幼兒會因為強烈的愿望把自己喜愛的戲劇內(nèi)容用圖畫表達(dá)出來，之后還會針對自己的圖畫講述戲劇故事。幼兒基于涂鴉表達(dá)戲劇內(nèi)容，成為講戲、編戲、導(dǎo)戲、演戲的“藝術(shù)家”。

(一)借即興設(shè)計想象角色

在戲劇表演中，幼兒常常喜歡且需要創(chuàng)造一個屬于自己的、幻想的世界。[4]在舞臺上他們將虛構(gòu)與現(xiàn)實結(jié)合起來，代入戲中的角色說、唱、跳。教師可以利用幼兒熟悉和喜愛的魔法變身游戲，開發(fā)魔法卡這一即興繪畫圖片，引導(dǎo)幼兒將自己對角色的想象畫在卡片上，激發(fā)幼兒預(yù)想表演角色、創(chuàng)編變身咒語和動作，用卡片說一說、變一變、演一演，滿足自己變身、創(chuàng)演角色的愿望，連通從“現(xiàn)實”走向“幻想”的通道。這樣，幼兒可以得到語言表達(dá)、身體動作、內(nèi)心情感的滿足。

(二)憑創(chuàng)作敘事畫創(chuàng)編劇本

幼兒常常用畫面直觀表達(dá)自己心中的故事。這些連續(xù)多頁的畫面是一個完整的敘事畫，也是一個完整的腳本，串聯(lián)成一個完整的戲劇故事。幼兒用繪畫創(chuàng)編劇本時，教師要重視幼兒個性、情感的體現(xiàn)，關(guān)注幼兒用敘事畫說戲的興趣、表達(dá)的完整流暢、遷移經(jīng)驗至演戲。例如，在我園開展的情節(jié)敘事畫活動“長頸鹿不會跳舞”中，首先，教師出示不同背景和不同造型的動物，引導(dǎo)幼兒將故事內(nèi)容與不同的場景的回憶情節(jié)匹配，將故事中的場景畫面和角色定格在腦海中，完成語言思辨和繪畫情節(jié)構(gòu)思。其次，教師讓幼兒自由組隊，小組成員共同繪制選定場景里的故事畫面。最后，教師讓幼兒上臺講述“分頁劇本”，全班合作完整講述劇本。在創(chuàng)作過程中，幼兒思維活躍、注意力專注、學(xué)習(xí)興趣濃厚。

在戲劇創(chuàng)演活動中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)、自主發(fā)聲的機會，把畫紙的空間和選擇機會留給幼兒，鼓勵幼兒通過敘事畫的方式表征戲劇角色、事物、場景，引導(dǎo)幼兒加深對戲劇情節(jié)的認(rèn)知和理解、對戲劇要素的模仿和創(chuàng)造，激勵幼兒進(jìn)一步表演。

三、借思維導(dǎo)圖延伸鏈接創(chuàng)編的廣度，支持新編故事和梳理情節(jié)

思維導(dǎo)圖作為可視化學(xué)習(xí)工具，符合幼兒以具體形象思維為主的認(rèn)知特點。教師運用思維導(dǎo)圖易從色彩、圖畫的角度引發(fā)幼兒對戲劇創(chuàng)演的興趣。思維導(dǎo)圖能幫助幼兒組織和梳理已有知識，并將跨學(xué)科經(jīng)驗融入戲劇創(chuàng)演中的五大領(lǐng)域課程內(nèi)容。在戲劇創(chuàng)演中運用思維導(dǎo)圖時，教師可以帶領(lǐng)幼兒豐富多領(lǐng)域經(jīng)驗，從而引發(fā)幼兒知識的遷移，發(fā)散、聯(lián)想，提升創(chuàng)造性思維能力。

(一)為新編故事而發(fā)散預(yù)測

教師可巧妙發(fā)揮思維導(dǎo)圖的可視性、形象性、發(fā)散性等特點，幫助幼兒梳理戲劇情節(jié)，將戲劇情節(jié)結(jié)構(gòu)化和圖像化。思維導(dǎo)圖生動有趣的圖像可以讓幼兒留下深刻的印象，激發(fā)幼兒預(yù)測戲劇情節(jié)的想象力。例如，在我園開展的《小蝌蚪找媽媽》戲劇創(chuàng)演活動中，教師一邊帶領(lǐng)幼兒回憶《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容，一邊將動物角色的頭像圖片貼在黑板上。小蝌蚪圖片貼在黑板中心，其他動物的圖片在旁邊，形成了一個“一中多點”的發(fā)散型思維導(dǎo)圖，幫助幼兒將小蝌蚪遇到動物的順序、對象、結(jié)果等信息在大腦里組織化、系統(tǒng)化。第一次構(gòu)圖之后，幼兒能自主根據(jù)圖片講述故事情節(jié)梗概。第二次構(gòu)圖之后，幼兒產(chǎn)生了自編小蝌蚪遇到新動物的情節(jié)的動力。幼兒從小蝌蚪遇到的動物的尾巴中遷移經(jīng)驗，并從教師提供的動物圖片中獲得靈感，創(chuàng)新設(shè)計了有著特別尾巴的動物角色，例如堅硬尾巴的蝦、剪刀尾巴的燕子、短尾巴兔子、長尾巴小貓等。幼兒將自己想象的角色畫出來，貼在黑板上，豐富了原有的思維導(dǎo)圖。在這一過程中，幼兒將隱性思維顯性化，圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行了思考和創(chuàng)造。

(二)為聚焦情節(jié)而發(fā)散推理

由幼兒自主建構(gòu)體現(xiàn)戲劇主要角色和情節(jié)發(fā)展的思維導(dǎo)圖，是具有挑戰(zhàn)性的，適合大班幼兒在戲劇創(chuàng)演中運用。大班幼兒會用獨特方式反映出對戲劇的認(rèn)知和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。例如，在欣賞完故事《小熊請客》之后，幼兒對壞狐貍和三只動物之間的對話進(jìn)行了梳理。有的幼兒用三排句式圖畫符號重復(fù)、并列展示壞狐貍和每一只動物的對話，有的幼兒用一只狐貍在左、三個箭頭指向三只動物，或者用三只動物一豎排，三個箭頭指向同一個狐貍頭像的方式表現(xiàn)狐貍跟每一只動物互動，還有的幼兒在狐貍和動物之間繪制一來一回兩個箭頭，在上面標(biāo)注笑臉和哭臉、打鉤和打叉，表現(xiàn)動物與狐貍的對立關(guān)系。在“用什么辦法還可以擊退壞狐貍”的暢想中，幼兒將狐貍圖片放置在思維導(dǎo)圖中間，通過聚焦狐貍懶惰、貪吃、膽小的特點，推理出打退狐貍的辦法。幼兒將自己的想法用思維導(dǎo)圖展示出來，畫出了同心圓式導(dǎo)圖，即以狐貍為圓心，將自己的想法按小點排列在狐貍周圍。根據(jù)每個不同的想法，幼兒可以聯(lián)想結(jié)尾，豐富戲劇表演的結(jié)局類型。因此，思維導(dǎo)圖不僅可以幫助幼兒形成邏輯思維、整理相關(guān)知識、發(fā)散思維，增加戲劇創(chuàng)演的趣味性，還可以幫助幼兒制訂計劃,拓展幼兒制訂計劃的工具。

四、依論辯會拓寬創(chuàng)意編戲的思路，支持肢體造型和情節(jié)改編

幼兒園辯論活動是指辯論雙方或多方運用一定的方法，圍繞一個相互對立的觀點進(jìn)行解釋說明、論證反駁的活動。教師可以引導(dǎo)幼兒圍繞戲劇角色特征與立場、場景內(nèi)容與性質(zhì)、故事情節(jié)的發(fā)展走向、戲劇結(jié)局的合理性等主題進(jìn)行辯論。在辯論活動中，幼兒會注意傾聽他人的觀點、解釋自己的觀點、反駁對立的觀點。在戲劇創(chuàng)演活動中，幼兒可以通過辯論鍛煉獨立思考能力和批判性思維能力，無論是根據(jù)主題講述還是天馬行空的想象，都有可能幫助幼兒找到戲劇創(chuàng)演的新靈感。

(一)始于表演需要的討論

辯論可以從討論開始。興趣戲劇創(chuàng)演的第一動力，教師可在小組或集體創(chuàng)演游戲里通過組織幼兒討論、傾聽幼兒心聲，激發(fā)幼兒朝著共同表演的內(nèi)容努力。每名幼兒都要參與戲劇創(chuàng)演，教師要激發(fā)幼兒參與的動力，層層推進(jìn)，不斷提出挑戰(zhàn)，讓幼兒為戲劇創(chuàng)演而努力，探究語言、動作、道具、場景、音效，體驗成功的喜悅，喜愛戲劇創(chuàng)演。

例如，幼兒在表演故事《馬蘭花》“回家探親”這一情節(jié)時，需要找地方躲藏，但是不論幼兒怎么躲藏總能一眼被看到。這就引發(fā)了一個問題——怎么快速設(shè)置表演需要的躲藏地方？于是，教師組織幼兒討論。有的幼兒說可以用桌椅圍成障礙；有的幼兒說可以用紙箱做山和樹；有的幼兒說不要道具，用身體扮演背景事物。最后，大家決定試一試用身體扮演一堵墻。新的問題又來了——大家如何站在一起變成一堵墻呢？為了變成一堵嚴(yán)密結(jié)實的墻，幼兒立即手拉手站成一排，他們互相檢查，相互之間不能有一絲絲漏縫，最終形成了一堵密不透風(fēng)的“墻”。在這一過程中，幼兒因為表演需要生成了新的問題，對問題進(jìn)行不斷的討論，從討論中獲得經(jīng)驗，豐富了戲劇創(chuàng)演的內(nèi)容。

(二)變化于辯論的情節(jié)改編

辯論不同于討論，辯論一般是就兩個相互對立的觀點進(jìn)行陳述，幼兒只有在積累了一定的討論經(jīng)驗后才能在辯論會中自由發(fā)揮。大班幼兒的語言表達(dá)和思維能力有了一定的提升，他們可以圍繞戲劇的主題進(jìn)行辯論。辯論的主題來源于幼兒喜愛且熟悉的戲劇，在辯論中，教師要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和對現(xiàn)場問題的把握，引導(dǎo)幼兒圍繞主題進(jìn)行辯論，并啟發(fā)幼兒根據(jù)辯論觀點對戲劇進(jìn)行創(chuàng)編。

例如，在我園戲劇創(chuàng)演活動中，教師組織了有關(guān)《金發(fā)女孩和三只熊》的故事辯論會。辯論主題為金發(fā)女孩是好女孩還是壞女孩。下面是部分幼兒的發(fā)言：

幼1：我覺得這個小女孩好，她先看家里沒人然后進(jìn)來，她又不是故意的，她只是餓了，沒地方去，想躲起來。

幼2：我覺得這是個可憐的小女孩，她迷路了，找不到家。

幼3：我覺得她不應(yīng)該在別人不在的時候進(jìn)去，這樣是不禮貌的。

幼4：對啊，隨便進(jìn)陌生人的家也很危險，還會被警察叔叔抓起來。我也覺得她不對。

幼5：其實她是因為和爸爸媽媽走散了，她也不想的，我覺得最后她會找到家人，然后他們一起回來向小熊一家道歉，她還是個好孩子。

幼6：對啊，幸好她最后找到了爸爸媽媽。

師：那么，根據(jù)你們的觀點，你們覺得故事的結(jié)局會是什么樣的，金發(fā)女孩會有好的結(jié)局還是壞的結(jié)局呢？

幼7：我喜歡開心一點的，可以加上小女孩一家回到小熊家，他們一起開開心心地吃飯。

幼8：我感覺熊爸爸和熊媽媽會很生氣，然后他們沖出去把小女孩抓回來吃了！

幼9：太可怕了，這個結(jié)局一點都不好！我看到小熊沒有生氣，他們會去找小女孩一起玩的。

幼10：我想小熊他們會打110，叫警察來幫他們解決這個問題。

根據(jù)幼兒的辯論觀點，最終這個戲劇出現(xiàn)了三種不同版本的結(jié)局，分別是：好女孩和小熊一家成了朋友、壞女孩走失、壞女孩被警察逮捕。圍繞戲劇的辯論是有目的、有步驟的，關(guān)鍵是給幼兒營造一個寬松自由的環(huán)境，讓他們敢評價、會想象，積極投入、自由發(fā)揮，這樣才會產(chǎn)生戲劇創(chuàng)編。

運用前書寫、敘事畫、思維導(dǎo)圖、論辯會能夠支持幼兒在戲劇創(chuàng)演中自發(fā)地想象、自行決定、自我表征、自愿組合、自立解決，把戲劇故事中的經(jīng)驗和要素形成可視可懂、能說會演的創(chuàng)演支架，幫助幼兒在戲劇創(chuàng)演中方式更多樣、過程更簡潔、結(jié)果更精確、內(nèi)涵更豐富，發(fā)揮幼兒的主體性地位，從而助推幼兒的創(chuàng)造性能力不斷發(fā)展。