周 丹

本幼兒園作為“幼兒園綜合課程”應(yīng)用推廣園，始終以“一日生活皆課程”為育人理念，為幼兒營造寬松愉悅的生活、學(xué)習(xí)、游戲環(huán)境及氛圍，積極開展優(yōu)秀課程推廣應(yīng)用工作，踐行“幼兒園綜合課程”相關(guān)要求，不斷優(yōu)化課程目標(biāo)、豐富課程內(nèi)容、拓寬課程實施策略和思路、完善課程評價，積極建構(gòu)適用于本園的適宜性課程。在實踐中筆者有所感悟。

一、基于綜合課程的園本化課程價值的探尋思考

一是本園的課程理念需梳理提升。課程理念是靈魂，是幼兒園課程編制與實施的基本立場和指導(dǎo)思想。本園在長期的課程實踐與反思中，形成了以建構(gòu)特色和文化建設(shè)為核心的園本“小元子課程”。［1］如何將建構(gòu)特色與綜合課程的理念相結(jié)合，更好地體現(xiàn)本園教師、家長的兒童觀與教育觀，突出“小元子課程”的特色理念，其策略還需進一步梳理。

二是活動的課程內(nèi)容需體現(xiàn)特色。課程內(nèi)容是核心，是可以達到課程目標(biāo)的教育經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)借鑒綜合課程的內(nèi)容時，起初本園教師都是以綜合課程模式為藍(lán)本，在全園統(tǒng)一使用綜合課程教學(xué)用書，大體上照搬書上的課程框架與內(nèi)容。但是，漸漸地教師發(fā)現(xiàn)，由于不同幼兒的生長環(huán)境、發(fā)展水平、生活經(jīng)驗積累以及家長科學(xué)育兒經(jīng)驗、教師的價值取向和教學(xué)取向皆有所不同，照搬綜合課程中的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足本園幼兒發(fā)展的差異化需要和健康成長的現(xiàn)實需求。

三是幼兒的日?；顒有枭钊刖劢埂Ｕn程實施是關(guān)鍵，是幫助幼兒獲得經(jīng)驗、達成課程目標(biāo)的過程。隨著綜合課程應(yīng)用的逐步深入，教師發(fā)現(xiàn)在綜合課程園本化的過程中，更持續(xù)性地時刻關(guān)注到生活中、學(xué)習(xí)中的偶發(fā)事件，更加精準(zhǔn)地把握幼兒在主題活動開展過程中的興趣變化及經(jīng)驗增長情況，是需要在實踐中不斷探索的。

四是需要關(guān)注家長的課程評價參與。家長始終是課程活動實施不可或缺的重要參與者。由于受新冠肺炎疫情的影響，家長義工、護學(xué)崗、家長助教、半日開放、家長會等活動都無法正常開展。對家長來說，這不但會影響他們對園本課程、主題活動、節(jié)日活動的參與和理解，也會影響到他們的家庭教育。

二、“小元子課程”的園本化實踐

一是“增”——課程理念。在課程理念上，本園在結(jié)合綜合課程的“教育要回歸生活”“一日生活皆課程”理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地增加了上元幼兒園對課程理念的解讀，即突出本園的建構(gòu)特色，形成了上元幼兒園園本“小元子課程”。對于“小元子”筆者也有自己的解讀，“小元子”是一顆種子，是對上元幼兒園孩子的稱呼。教師是愛的種子，教師提供愛的種子，為兒童發(fā)展提供充滿愛的、安全的、溫暖的、舒適的環(huán)境，為兒童成長提供所需的支持與引導(dǎo)。

二是“減”——課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容方面，本園教師在學(xué)習(xí)借鑒綜合課程優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，嘗試做“減法”。目前，在本園園本課程的實施過程中，選用綜合課程中的主題活動占比為60%；在使用綜合課程內(nèi)容的同時也結(jié)合本園幼兒的興趣以及江寧區(qū)的本土資源，開發(fā)了形式多樣、內(nèi)容有趣的園本課程及項目課程，目前占課程總量的40%。筆者與同事積極探尋綜合課程多樣化實施的路徑，并進行了整理歸納，形成適用于本園的課程組織形式。

三是“融”——課程園本實施。結(jié)合園本課程的組織形式及綜合課程實施的良好經(jīng)驗，教師梳理每個主題活動的主要實施路徑，力求把課程融入到一日生活及其他方面中，更加優(yōu)化活動的組織形式。下文筆者將以大班主題活動“上元小小兵”為例，闡述如何基于綜合課程的目標(biāo)進行園本化的實踐，使其更適合本園各班幼兒的實際情況與需求。

其一，課程審議，形成總脈絡(luò)。幼兒園在課程實施前實行園級、骨干、教師三級討論，以幼兒發(fā)展的綜合性需求為指導(dǎo)，從課程的價值與內(nèi)容的選擇、課程實施的形式、方法、路徑等方面進行全方位的細(xì)致討論，確定課程實施目標(biāo)，幫助教師更加科學(xué)地組織教學(xué)活動；在課程實施中組織研討活動，所有教師集思廣益為下一步的課程實施明確方向；課程結(jié)束后還以兒童經(jīng)驗獲得、教師成長與反思、問題與改進、下一階段的課程實施重點等方面為切口展開課程后審議。

其二，梳理線索，形成網(wǎng)絡(luò)圖。在課程確定后，教師和幼兒通過談話的方式梳理課程線索，形成線索網(wǎng)絡(luò)圖。在主題活動“上元小小兵”中，預(yù)設(shè)主活動的內(nèi)容，分為“解放軍我想知道、解放軍來啦、學(xué)做小小兵”三個線索來開展。在線索的設(shè)定上，教師會結(jié)合園本情況，增加建構(gòu)特色的元素，并兼顧社會環(huán)境等因素，適時調(diào)整主題活動的線索與活動內(nèi)容。［2］

其三結(jié)合教學(xué)，形成教案庫。集體活動是課程開展中的一條重要路徑，幼兒園根據(jù)課程線索從幼兒園綜合課程中梳理教學(xué)活動，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確的目標(biāo)，來確定“上元小小兵”的主題目標(biāo)，形成教案資源庫，各班級再根據(jù)課程的開展動態(tài)從中選擇適宜于本班級的教學(xué)活動。

其四，審議資源，形成資源圖。生活、家庭、社區(qū)是幼兒發(fā)展的寶貴資源。本園精心梳理形成課程資源網(wǎng)絡(luò)，有效利用多種工具、材料和方式開展社區(qū)、家長活動，讓幼兒在真實生動的情境中實際操作和親身體驗，讓課程更具有社會教育價值。通過資源網(wǎng)絡(luò)的梳理，各班級根據(jù)課程行徑路線走進軍營參觀，到盛泰橋附近尋找野菜，走進楊家圩進行遠(yuǎn)足拉練，到東山公園“排雷”演習(xí)，幼兒帶著問題去戶外尋找答案。

其五，預(yù)設(shè)生成，形成多路徑。本園的課程實施以生活、教學(xué)、游戲、環(huán)境及家園互動為五大路徑來開展，幼兒能從一日生活中的各個環(huán)節(jié)獲得能力鍛煉與習(xí)慣養(yǎng)成。例如，在“上元小小兵”的生活活動中，在每天散步、戶外鍛煉時進行隊列、齊步走的訓(xùn)練；在起床時，幼兒練習(xí)整理被褥、物品，等等，通過多種形式鍛煉幼兒像解放軍一樣堅強的品質(zhì)。

四是“整”——課程評價。在課程評價方面，本園始終遵循多主體、多樣化、動態(tài)化的原則，整合多方資源的力量，不斷擴充評價主體，豐富了以教師的發(fā)展評價和幼兒的互評為主體的評價模式，增加了家長評價的內(nèi)容，在每一主題結(jié)束后的一周內(nèi)，教師將《家長評價表》發(fā)送給幼兒家長，讓家長客觀地對幼兒的發(fā)展情況作出獨立評價。

歷經(jīng)綜合課程園本化的持續(xù)實施，筆者反思與展望未來，需要著力加強“因材就法”，完善園本“小元子課程體系”，并優(yōu)化成為具有本園特色的普適性課程，通過宣傳推廣優(yōu)秀經(jīng)驗和成果，惠及合作伙伴，為推動區(qū)域幼兒教育高質(zhì)量體系建設(shè)作貢獻。