繆幼容

一般而言，在記敘文寫作中學生應當根據寫作內容或方向來確定文章基調，并借助不同的人稱形式來進行表達，如記敘的內容是自身的親身經歷，選用第一人稱進行寫作能夠顯得更加真實可信，而順敘、倒敘、插敘等不同寫作方法的混合運用，會使得文章整體內容更豐富，層次更加清晰。此外記敘文的六大基本要素是區(qū)分記敘文與其他文體的最顯著特征，其中包括了人物、時間、地點和事件起因、經過、結果，在進行記敘文寫作時，作者應將其作為寫作的基本規(guī)則，學生只有了解了記敘文的創(chuàng)作要點，明確記敘文的創(chuàng)作方式，才能夠實現解決記敘文寫作難題的目的，進而不斷提高記敘文的寫作質量。［1］

一、依托教材文章素材，形成文體初步認知

在小學階段的記敘文寫作指導中，教師首先應當引導學生對記敘文進行系統(tǒng)化的學習和了解，而教材中的許多文章都可以成為記敘文寫作的學習素材。因此，在日常的課堂教學中，教師應當將記敘文的寫作認知列為教學重點之一，使其成為日常教學過程的一部分。在記敘文的認知教學中，教師可以依據不同的維度對文章進行分類，以便于學生能夠構建起相應的記敘文寫作學習框架，如教師可以根據記敘文所側重描寫的內容來進行分類，即從人、事、物這三個角度分類。但掌握分類僅僅只是記敘文學習的第一步，教師還應當引導學生深入分析每一篇文章的內在結構，并從記敘文的創(chuàng)作要點的角度引導學生逐一分析，以走好記敘文寫作的第一步。

二、借助文章寫作人稱，區(qū)分記敘文章類型

在進行記敘文的寫作時，教師可以引導學生依據自身的寫作需求和興趣，選擇相應的人稱進行寫作練習。一方面，學生可以借助文章的寫作人稱變化，學會對記敘文進行基本的類型區(qū)分；另一方面，教師還應當引導學生練習不同類型記敘文的語言表達，在寫作練習的過程中不斷凸顯和強化各種記敘文類型的語言特征，以幫助學生更好地學習和領會。一般而言，第一人稱的記敘文更為真實可信，學生在進行第一人稱的記敘文寫作時，可以直接進行事物的描寫和情感的抒發(fā)，可以運用陳述句表達自己的想法和觀點，也可以采用問句的句式與讀者進行溝通，在直接抒發(fā)情緒情感的同時，也為讀者創(chuàng)造更加真實的閱讀體驗。第二人稱的記敘文更適用于呼告式、傾吐式的寫作文體，其語言風格更為親切，因此在第二人稱的記敘文寫作中，學生應當更加側重于情感的直接抒發(fā)。第三人稱的記敘文通常是以一種客觀的、回溯式的視角來看待和分析所描述的事物，因此，在采用第三人稱這一表達形式時，教師應當引導學生使用更為客觀的方式進行記敘，并對所描述的事物或人進行全貌描述，進而讓讀者對所描述的人與事物形成更直觀清晰的認知。值得注意的是，學生應當在全文中都保持一致的人稱指代，避免寫作中可能會出現表達混亂的情況。

三、確定文章記敘要素，梳理文章記敘線索

不論是在哪一種類型的記敘文寫作中，人物、時間、地點和事件的起因、經過和結果這六點都是記敘文寫作的基本要素。因此，在確定所要進行寫作的記敘文類型后，教師應當引導學生根據所選主題或內容確定文中所要表現的記敘要素。在進行記敘文的初步寫作練習時，教師可以引導學生先對文章進行整體構思，并將記敘文六要素作為基本的寫作原則，以此來構建起文章的整體框架雛形。如在進行記敘文寫作之前，教師可以要求學生簡單列出文章梗概，即對自身的寫作思路進行深入的梳理并清晰地呈現出來，這樣通過文章梗概的提煉，學生就能夠理清文章的整體記敘線索。例如，在一篇記敘要素較多的記敘文中，學生可以嘗試采用多線并行的方式進行寫作，如可以將人物記敘線和事件記敘線相結合，并通過事物的變化發(fā)展映射出人物的發(fā)展變化。

四、根據文章表達方式，確定記敘語言特點

在記敘文的寫作過程中，學生可以使用多種不同的表達方式來練習語言表達和文章寫作。敘述、描寫、議論、抒情、說明都可以成為記敘文寫作中的重要表達手段，但在絕大部分學生的固有認知中，記敘文寫作似乎只能夠通過講述或描寫的方式來完成，因此，在同一篇記敘文的寫作練習過程中，教師可以引導學生根據具體的寫作需要變換和組合使用不同的表達方式，通過這種方式體會不同的表達方式對文章整體語言特點的影響。在具體的教學實踐中，教師可以任意選擇一件事情、物品或者一個人物形象，要求學生針對單一人、事、物從多個不同角度進行分析，并嘗試采用不同的表達方式進行寫作，幫助學生形成靈活多變的寫作思路。例如，以“讓我感到溫暖的小事”作為寫作主題時，學生既可以采取敘述的口吻來對事件進行描寫，也可以以議論的方式，通過分析這些事件所產生的影響進行寫作，采用敘述的表達方式會使得文章整體上更加具備故事感，而議論的形式則更加依賴于作者的邏輯思維和觀點。在采用不同表達方式練習寫作后，學生才可以更好地選擇自己較為擅長的表達方式進行寫作。

五、構建文章記敘順序，疊加運用表現手法

當學生能夠確定所寫文章的類型、要素以及表達方式后，文章的記敘順序就成為了寫作的要點，決定著文章整體的基調和走向。在記敘順序的選擇中，學生通常需要考慮以下幾個要點：其一，選擇有利于整體表達更為順暢的記敘順序，這也是影響學生寫作質量的關鍵；其二，記敘文的記敘順序通常分為順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘，這五種常見的記敘順序可以混合使用。但在學生的寫作實踐中，教師應當指導學生控制不同記敘順序的運用占比，并確定一種記敘順序作為主要的寫作順序，避免文章結構變得混亂。這樣就可以幫助學生學會合理搭配使用不同的記敘順序與表現手法。

六、構建寫作生活情境，融入自身真情實感

上述記敘文寫作指導和策略，更加側重于學生的記敘文寫作技法訓練。在實際的記敘文寫作中，寫作的技巧固然重要，但文章的內容同樣不可忽視，其是文章得以立意的關鍵。記敘文的寫作要求學生進行持續(xù)的技巧練習和能力訓練，最終還是需要回歸到寫作的最本質內核——即生活的感知分析以及文章內容的選取運用之中。通過分析記敘文的文體特征，可以看出記敘文主題通常與日常生活息息相關，因此在記敘文的寫作指導中，教師還應當引導學生構建起記敘文寫作與日常生活的關聯(lián)，并將自身在生活中的真實感想融入到文章寫作中。通過自身真情實感的融入，學生不僅能夠有效提高記敘文的寫作質量，同時也使得整體的寫作過程更加順暢，文章的內容也更加充實和厚重，進而提高記敘文的寫作水平，實現作文寫作能力的全面提升。

總之，在小學階段記敘文的寫作指導中，教師應當秉持“寫作技巧與寫作內容”并重這一指導思想，既要抓好學生在記敘文寫作中的語言和寫作表達技巧的訓練，同時也要引導學生進行內容優(yōu)化，使得學生的記敘文寫作水平和文章質量獲得全面提高。