關(guān) 明

(1.長(zhǎng)江大學(xué)馬克思主義學(xué)院， 荊州 434023； 2.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)公共管理學(xué)院， 武漢 430074)

全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略性舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，推動(dòng)“課程思政”建設(shè)需要緊扣時(shí)代要求尋找新的著力點(diǎn)。習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要在全社會(huì)廣泛開展黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史宣傳教育”[1]，高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主場(chǎng)所，有必要將“四史”教育融入“課程思政”，積極探索思考“四史”教育融入“課程思政”的契合邏輯與建構(gòu)策略，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解歷史和人民為什么選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，幫助其建立“四個(gè)自信”，增強(qiáng)歷史認(rèn)同感和民族自豪感。

一、“四史”教育融入“課程思政”的重要意義

“課程思政”在高校推動(dòng)立德樹人工作方面正在發(fā)揮著重要的作用?！八氖贰苯逃鳛槁鋵?shí)黨中央重大決策部署的具體體現(xiàn)，也是高校有效開展思想政治教育的重要抓手。兩者具有重要的育人價(jià)值，因此將“四史”教育融入“課程思政”具有十分重要的意義。

1.增強(qiáng)了“課程思政”教學(xué)的價(jià)值共鳴

在人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上，“四史”教育與立德樹人的目標(biāo)是一致的，也是落實(shí)人才培養(yǎng)、完成立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。思想政治教育的目的在于將理論價(jià)值與精神力量進(jìn)行吸收和轉(zhuǎn)化，變?yōu)閯?chuàng)造物質(zhì)價(jià)值的實(shí)踐動(dòng)力?！八氖贰苯逃褪且ㄟ^讓學(xué)生掌握歷史中所包含的人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，理解中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”，馬克思主義為什么“行”，中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到歷史和人民選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇馬克思主義、選擇改革開放、選擇社會(huì)主義道路的正確性和歷史必然性，增強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)同感和自豪感[3]?！八氖贰苯逃谌搿罢n程思政”，能為“課程思政”中的思政元素提供歷史線索，找到事實(shí)依據(jù)，夯實(shí)歷史支撐，能將思政元素進(jìn)行串聯(lián)，使思政元素與歷史進(jìn)行有效融合，讓專業(yè)課產(chǎn)生“味道”。同時(shí)，“課程思政”與“四史”教育的融合，強(qiáng)化了學(xué)生辯證歷史思維，讓學(xué)生以歷史自覺來(lái)把握歷史規(guī)律、辨析現(xiàn)實(shí)情況、判斷發(fā)展大勢(shì)，用學(xué)生易于認(rèn)同和接受的方式，實(shí)現(xiàn)“課程思政”的學(xué)理性、生動(dòng)性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一。在將“四史”教育中蘊(yùn)含的馬克思主義歷史觀融入學(xué)生的思想意識(shí)和行為方式的同時(shí)，增強(qiáng)了“課程思政”教學(xué)的價(jià)值共鳴。

2.拓寬了“課程思政”教學(xué)的路徑

從馬克思唯物主義歷史觀我們可以知道，歷史發(fā)展是有其特定規(guī)律的，更好地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，能夠助推社會(huì)主義建設(shè)各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。當(dāng)代大學(xué)生正處于樹立正確歷史觀的關(guān)鍵時(shí)期，需要培養(yǎng)他們運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析、判斷、借鑒歷史的能力，從而保證其對(duì)歷史過程、現(xiàn)象、事件和人物的準(zhǔn)確把握[4]?！八氖贰苯逃粌H需要融入思想政治理論課教學(xué)體系，還需在各專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮重要的“課程思政”作用。目前高校在進(jìn)行“課程思政”相關(guān)理論探討和實(shí)踐運(yùn)用過程中，均要求各門課程承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行歷史教育的重任，而“四史”教育恰是達(dá)成這一教育目標(biāo)的重要路徑。“四史”教育通過融入“課程思政”，幫助大學(xué)生正確理解和掌握歷史人物出現(xiàn)的特殊歷史時(shí)期、歷史事件發(fā)生的特殊歷史背景，跳出歷史虛無(wú)主義的窠臼，進(jìn)而系統(tǒng)性地分析、思考?xì)v史人物和事件，避免斷章取義、片面理解，甚至以當(dāng)下背景去審視歷史人物、歷史事件而掉進(jìn)歷史虛無(wú)主義的陷阱。同時(shí)從改善“課程思政”供給側(cè)來(lái)看，“四史”教育融入“課程思政”，不僅增加了專業(yè)課程的鮮活氣息，也增強(qiáng)了授課內(nèi)容的生動(dòng)靈活性，極大地豐富了“課程思政”的內(nèi)涵，拓寬了“課程思政”教學(xué)的路徑。

3.增強(qiáng)了“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的吸引力

立德樹人是教育的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記指出要將思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，而完善的思想政治教育體系不僅包含“思政課程”講授，還包括“課程思政”教學(xué)，當(dāng)然也少不了“四史”教育。“四史”教育、“課程思政”與“思政課程”三者相互融合，才構(gòu)成了完整的思想政治教育體系。“課程思政”如果忽視“四史”教育，往往易成為枯燥而沒有味道的講授，不僅會(huì)削弱育人效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)反向錯(cuò)誤理解，從而倒向成為歷史虛無(wú)主義的支持者和傳播人。“四史”教育融入“課程思政”，不僅為“課程思政”輸送了豐富的思政元素，同時(shí)也為課程教學(xué)提供了正確認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律的視角。一個(gè)思政元素背后所關(guān)聯(lián)的歷史背景、人物，使得課程教學(xué)更加立體，并能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的熱情和興趣，幫助學(xué)生掌握正確的歷史觀和發(fā)展觀，從而達(dá)成育人目標(biāo)?！八氖贰苯逃ㄟ^挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素，提升了“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的趣味性，將“四史”中蘊(yùn)含的價(jià)值理念傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)其成為社會(huì)主義的堅(jiān)定信仰者，完成為黨育人、為國(guó)育才的初心使命[5]。例如：地質(zhì)方面的專業(yè)課教師在講授學(xué)科發(fā)展起源時(shí)，一定會(huì)提到李四光，他是中國(guó)地質(zhì)事業(yè)的主要奠基人，也為中國(guó)原子彈、氫彈成功研制和國(guó)家石油事業(yè)做出了杰出的貢獻(xiàn)。通過講授他的事跡，進(jìn)而介紹學(xué)科發(fā)展進(jìn)程，引領(lǐng)學(xué)生投身行業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

二、“四史”教育融入“課程思政”的邏輯契合

探明“四史”教育融入“課程思政”的邏輯契合點(diǎn)是尋求建構(gòu)策略的重要前提?！八氖贰苯逃c“課程思政”之間不是分割獨(dú)立的，他們彼此之間互有關(guān)聯(lián)，在教育內(nèi)容、教育價(jià)值、教育主體等方面存在共通性，具體表現(xiàn)為價(jià)值取向的同向性、教學(xué)主體的同行性和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)性。

1.“四史”教育與“課程思政”存在價(jià)值的同向性

“四史”教育旨在通過讓廣大青年學(xué)生學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，進(jìn)一步堅(jiān)定愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義的價(jià)值取向和政治立場(chǎng)[6]。因而，“四史”教育與“課程思政”存在價(jià)值取向的同向性。一是“四史”教育與“課程思政”在培育正確國(guó)家觀方面具有同向性。“四史”教育極為鮮明的育人目標(biāo)就是將愛國(guó)主義教育滲透到“四史”的全部?jī)?nèi)容當(dāng)中，有著明確的價(jià)值指向[7]。 “課程思政”通過講述專業(yè)發(fā)展史、學(xué)科建設(shè)史來(lái)展現(xiàn)中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興的使命擔(dān)當(dāng)。二是“四史”教育與“課程思政”在培育正確發(fā)展觀方面具有同向性。“四史”教育通過講述黨的發(fā)展歷程、新中國(guó)的發(fā)展歷程、中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展歷程、世界社會(huì)主義的發(fā)展歷程來(lái)幫助了解共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律、人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，闡釋了個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展、民族發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系?！罢n程思政”中的諸多課程同樣揭示了自然界、人、社會(huì)三者之間的發(fā)展關(guān)系，倡導(dǎo)遵循客觀規(guī)律與增進(jìn)人類福祉的發(fā)展觀。三是“四史”教育與“課程思政”在培育正確奮斗觀方面具有同向性?！八氖贰苯逃宫F(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨人、共和國(guó)先輩、新時(shí)期的開拓者、社會(huì)主義事業(yè)的先驅(qū)敢為人先、奮斗拼搏、努力追夢(mèng)的歷史過程與精神面貌，可以很好地感染受教育者。同樣，“課程思政”的內(nèi)容也包括許多關(guān)于奮斗、拼搏的生動(dòng)故事，這些故事向受教育者展現(xiàn)了專家、工匠、軍人、醫(yī)護(hù)、企業(yè)家等社會(huì)角色的奮斗精神，傳遞了奮斗經(jīng)驗(yàn)。綜而述之，“四史”教育與“課程思政”存在價(jià)值取向的同向性。

2.“四史”教育與“課程思政”存在主體的同行性

將“四史”教育融入其他課程體系中，進(jìn)而構(gòu)建起“課程思政”的教育平臺(tái)，其中一個(gè)很關(guān)鍵的邏輯契合就是開展“課程思政”的專業(yè)課教師與講授“四史”內(nèi)容的專職思政教師之間存在教學(xué)主體的同行性。何謂“教學(xué)主體的同行性”？一般是指，“課程思政”的專業(yè)課教師和專職的思政課教師之間存在教育使命、教育情懷等方面的一致性，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，“四史”教育的專職教師與“課程思政”教師存在教育使命的一致性?！罢n程思政”的教師在依托非思想政治理論課進(jìn)行“四史”教育時(shí)，其教育使命在于幫助學(xué)生從“四史”中汲取精神養(yǎng)分，使其服務(wù)于科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，以扎實(shí)的本領(lǐng)、過硬的技術(shù)推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)，成為社會(huì)主義偉大事業(yè)的合格建設(shè)者。而“四史”教育的專職教師，其教育使命更加明確、更加鮮明，就是讓學(xué)生通過“四史”學(xué)習(xí)了解中國(guó)人民為何選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、社會(huì)主義道路，選擇了改革開放，以培養(yǎng)可靠的社會(huì)主義接班人。因此，從最終的教育使命來(lái)看，“四史”教育和“課程思政”的教學(xué)主體在教育使命具有一致性。第二，“四史”教育的專職教師與“課程思政”教師存在教育情懷的一致性。歷史教育不是簡(jiǎn)單講述故事，而是以一種對(duì)黨、國(guó)家、社會(huì)主義制度的擁護(hù)、愛護(hù)、自信的情懷去教育學(xué)生，解析個(gè)人發(fā)展與家國(guó)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)灌輸?shù)某叫??！罢n程思政”的教師在講述“四史”的時(shí)候，通過介紹英雄先烈們舍小家為大家，積極地將個(gè)人發(fā)展前途與國(guó)家命運(yùn)炙熱相融，引導(dǎo)學(xué)生投身到全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家中去。

3.“四史”教育與“課程思政”存在內(nèi)容的聯(lián)結(jié)性

研究“四史”教育融入“課程思政”的邏輯是否契合，首先需要解決的問題就是“四史”教育與“課程思政”之間是否存在教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)性。從知識(shí)元素的聯(lián)結(jié)性來(lái)看，“四史”教育講述了黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、軍事、科技等關(guān)于世情、國(guó)情、黨情的內(nèi)容。而高校開設(shè)的課程，譬如政治、外語(yǔ)、物理、機(jī)械制造等本身也蘊(yùn)含著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、軍事、科技等多方面的內(nèi)容，因此，“四史”與高校課程之間存在知識(shí)元素上的聯(lián)結(jié)性。從思維元素的聯(lián)結(jié)性來(lái)看，“四史”教育本身是成體系的，看似相互獨(dú)立的歷史內(nèi)容，其實(shí)具有整體性，主要體現(xiàn)在黨的領(lǐng)導(dǎo)貫穿了黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，使得這些歷史形成一個(gè)整體，即中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民創(chuàng)造歷史的全過程。所以，“四史”蘊(yùn)含了一種思維層面的教學(xué)元素?！罢n程思政”依托了很多強(qiáng)調(diào)整體性思維的學(xué)科，包括氣象學(xué)、地球物理學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際政治學(xué)等。因而，“四史”內(nèi)在的整體性與其他突顯整體性特征的課程之間，容易達(dá)成思維的相通性。從情感元素的聯(lián)結(jié)性來(lái)看，“四史”中包含著諸多鮮活的、積極的具有主旋律、正能量的歷史故事。這些歷史故事在其他學(xué)科中同樣存在，比如錢學(xué)森、鄧稼先等科學(xué)家報(bào)效祖國(guó)的故事，本身就帶有“歷史教育”的承載功能與價(jià)值屬性。

三、“四史”教育融入“課程思政”的路徑構(gòu)建

構(gòu)建“四史”教育融入“課程思政”的有效路徑，需要依循兩者在教育價(jià)值、教育主體、教育內(nèi)容等方面的契合邏輯，對(duì)照現(xiàn)實(shí)推動(dòng)過程中的迫切要求，實(shí)現(xiàn)“四史”教育與“課程思政”的雙向融合，為此，需要從頂層設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)能力提升、角色互動(dòng)等方面入手。

1.注重頂層設(shè)計(jì)，樹立“課程思政”落地的實(shí)踐自覺

“四史”教育融入“課程思政”是一項(xiàng)長(zhǎng)期性系統(tǒng)性工程，需要多部門共同發(fā)力、多主體全面參與，逐步建立健全相應(yīng)的體制機(jī)制。首先，學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)要積極謀劃，推動(dòng)“四史”教育融入“課程思政”。學(xué)校黨委要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)國(guó)家教育主管部門印發(fā)的關(guān)于開展“四史”教育的文件的精神，在研讀文件的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情、學(xué)情，推動(dòng)“四史”教育更好地融入“課程思政”。在這個(gè)過程中，學(xué)校黨委要擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)導(dǎo)、落實(shí)、監(jiān)督、評(píng)估等多項(xiàng)職責(zé)，引起學(xué)校教師尤其是非思政理論課教師的重視，推動(dòng)他們?cè)趯I(yè)課教學(xué)中融入“四史”教育；督促各級(jí)教學(xué)管理部門制定計(jì)劃、開展動(dòng)員活動(dòng)，推動(dòng)“四史”教育融入“課程思政”。其次，構(gòu)建宣傳、教學(xué)、科研三位一體的“課程思政”實(shí)施體系。學(xué)校宣傳部門要積極宣傳，力爭(zhēng)在全校師生中掀起學(xué)習(xí)“四史”的熱潮，營(yíng)造將“四史”教育融入“課程思政”的良好氛圍；教學(xué)部門要積極落實(shí)，鼓勵(lì)專業(yè)課教師擔(dān)當(dāng)起“四史”教育融入“課程思政”的領(lǐng)路人角色，同時(shí)建立相應(yīng)的完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制；科研部門要圍繞“四史”教育融入“課程思政”設(shè)置專項(xiàng)課題，強(qiáng)化對(duì)“課程思政”相關(guān)課題研究的針對(duì)性。

2.打造“金課”，構(gòu)建合理的“課程思政”課程體系

“四史”教育融入“課程思政”，需要力求形成一個(gè)分門別類、結(jié)構(gòu)合理的課程體系。只有依托這個(gè)科學(xué)合理的課程體系，“四史”教育融入“課程思政”才能有的放矢。因此，這就必然要求學(xué)校有意識(shí)地打造“金課”，構(gòu)建融合“四史”教育的“課程思政”課程體系。一要按照“學(xué)院-課程-教師”為構(gòu)建思路，進(jìn)行“課程思政”體系構(gòu)建。由學(xué)院對(duì)“四史”教育融入“課程思政”的形式方法進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)，緊扣課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程類型、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，由教師作為“主力軍”承擔(dān)好“課程思政”的育人責(zé)任，進(jìn)而將“四史”教育的資源實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理覆蓋。二要實(shí)施集體備課，集思廣益，融合交叉，完善“課程思政”的課程體系。要充分把握公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐類課程等不同課程類型的特征，按照課程類型召集相應(yīng)的課程教師實(shí)施集體備課，調(diào)集思想政治課專任教師與專業(yè)課教師共同開展課程設(shè)計(jì)，一起完善“課程思政”的課程體系。三要選樹典型，打造校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)課程思政“金課”體系。要建設(shè)一批“四史”教育融入“課程思政”的示范課程，打造校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)課程思政“金課”，展現(xiàn)“四史”教育融入“課程思政”是合乎政治性、合乎思想性與合乎藝術(shù)性的。

3.圍繞課程教學(xué)問題，多途徑提升教師“課程思政”教學(xué)能力

如何掌握“四史”、如何看待“四史”、如何講述“四史”，是專業(yè)課教師實(shí)施“課程思政”必須解決的問題。為此，增強(qiáng)教師融合“四史”教育的教學(xué)能力，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，面向“課程思政”教師進(jìn)行“四史”專題教育，增強(qiáng)教師知識(shí)儲(chǔ)備能力。事實(shí)上，對(duì)于很多專業(yè)課教師而言，尤其是理工科背景的教師，其對(duì)“四史”的熟悉程度未必比學(xué)生多。針對(duì)這種情況，鑒于“四史”教育專職教師與“課程思政”教師在教育使命、教育情懷上的一致性，學(xué)校層面必須選派“四史”教育的專任教師對(duì)“課程思政”教師進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，開展專題教育，將“四史”蘊(yùn)含的道理講透，深度挖掘?qū)I(yè)課的思政教學(xué)元素。第二，面向?qū)I(yè)課教師進(jìn)行“課程思政”培訓(xùn)，加強(qiáng)教師教學(xué)拓展能力。必須對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行“課程思政”培訓(xùn)，使其精準(zhǔn)把握“課程思政”的核心要義、根本宗旨、基本要求、主要方法，深刻把握“四史”教育的重要意義、主要目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而將“四史”教育貫穿專業(yè)課的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的嵌套與教育價(jià)值的融合，同時(shí)賦予自身更有政治性、倫理性、人文性的教學(xué)能力。

4.鼓勵(lì)角色互動(dòng)，增強(qiáng)“課程思政”教學(xué)的學(xué)生參與性

在新時(shí)代，面對(duì)“00”后大學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生參與到“課程思政”的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，形成良好的互動(dòng)。第一，在“四史”教育融入“課程思政”的過程中要求學(xué)生參與教學(xué)。借助專業(yè)課“小班制”教學(xué)的有利“地形”，大膽鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來(lái)，彌補(bǔ)“大班制”教學(xué)在有效互動(dòng)層面上的局限性。第二，在“四史”教育融入“課程思政”的過程中鼓勵(lì)學(xué)生講述“四史”。新時(shí)代青年學(xué)生往往具有這個(gè)時(shí)代賦予他們的新思路、新想法，因此，在具體的實(shí)踐中，可以開展“給你45分鐘，講述課程思政”“一線課堂，講述‘四史’”等活動(dòng)。第三，在“四史”教育融入“課程思政”的過程中鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)?！罢n程思政”是當(dāng)前高校思想政治教育改革的一個(gè)重要方向，依然處在不斷完善的過程中。作為高校思政課的管理者和教學(xué)人員，需要抓住“四史”教育融入“課程思政”的契機(jī)，在“四史”教育全面開展的大環(huán)境下，注重并鼓勵(lì)學(xué)生參與到“課程思政”的教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，形成不同院系、不同學(xué)科學(xué)生共同評(píng)價(jià)的機(jī)制，這既是“課程思政”建設(shè)發(fā)展的共性要求，也是“四史”教育融入“課程思政”的特性要求。